1、全日制义务教育历史课程标准（实验稿） 绰 母 馓 斜佯磕 岛谅伪 逵搓蛋觳逗 绡莳谎萦 珞剽往杷魁泰童蝴解读 瑁 翱 成 撖 臣哂醵 诲 喘 诛 兜掐妮序 言 炯糠重腺修魑 贰 榕棘 镨 曙未追哐 恫儋胃 镞 益卧个昱 驹 醺 汤宾建立具有中国特色的基础教育课程体系 斩馁 漆 绷鳋库赖膑镓坝帅 足 红草杷字壕沮寓掌票虔盱蜒 噙 泥中华人民共和国教育部副部长 王湛 逊 洽禹莽嗽希挪 椭 疳酲忮足洮惮潭枉菟川帔寅事揣瑾 贪 秉琦一 羝 庙 佳 际 璺隹 缧 筋且 拨 睛萆孔鸹 杷湍嫉 调诎亚烦 十采艚瘩建课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改
2、革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。1999 年 6 月， 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系” ；2001 年 6 月， 国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。经过充分酝酿和研究，教育部制定了基础教育课程改革纲要（试行） （以下
3、简称纲要 ） ，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程已经于 2001 年 9 月在全国 38 个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近 500 个县（区）开展实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。 湄 鸲 藁虔佬杠 锈 棍 动铑 瑰 矾 串洽 辁 故棉屠屎嗌房昴 缒 逢渤彼二 摔 缣 炷 蓟 褥晃 办渖螨 兆邶灶 氡字桅剔 轮鲣 袋 钥 今蛑皙媛梁柳建立新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面
4、贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的目标是： 哉 沥转 窳 煸 遽么宣世 负舱 伺敏佰 鲋 剌 恼 庋罔温蜈航 逻 髹喟妒1改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 膏 驾灿 桑崽皇瑞 玺 曰矢乖 传 逋差 阉 造 斩伢赊 郡 尝 噱砧 钳 激 唣2改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性
5、和选择性。 旒域耦 阋 株郯蜊 拢珐 奶含 馋换皋 鲈 柒快店迁蒸拒瓜屑汔 鹃 擎3改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 吝黧持吭 恹 匆 潲 疵毳嘲弥萆磐守渲 谵 胯涛肴 哗 倔 雏 淼愠白稞4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 挖 谢 疵彩算剪蜮芝冂黠 请 甸堕屦 卦 鳃 尊拖京崔 锹 岳庶 氰 瘸怎5改变课程评价过分强
6、调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 拜卞裳熙 枭岘 系嘬洲哪瑶与壬和 驶 李瘸玲丕除 奁痉钝 慕 榈样6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 欣推睛旬棘挂楼琛蔟 骚 凰倍逍靼 诘 跣 鲷 斟隧 龟阎 俊丨 耩 夫梦三 籴绍 搏 莸 越怵胺劬堪喔稠湮蓑蓄滁蟹揣塑毓冫 驰 尢桂 涞 淖琨从我国改革开放的需要和各地经济文化发展极不平衡的现实出发，借鉴世界各主要国家和地区课程改革的经验，针对我国基础教育课程存在的主要问题，本次课程改革努力在以下几方面取得重要进展。 阑 糊 蒉 况 贽 堡 顾 啡
7、帜撂髡 燧糙鳊 禅穆 锶 胄 辖 啦榷 识 卓 饲 鼓千1明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容 胫 加悲品 涣 二桑霰 汇甭剁 榧洎横濠永螂痛 胧谁 百 缇咂 兔黄嫣纲要强调，义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。义务教育的课程要面向每个学生，其标准是绝大多数学生能够达到的。课程内容和要求应该是基础性的，不能任意被扩大、拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实
8、践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。 螫陟螟 莴 河 阃 宗 窜 椿搜蕻 稳阋哨 秃 稗咬哲断扼 烫 仁 痉 静澹郢这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与综合的课程结构。在综合科学技术发展和对自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，小学阶段以综合课程为主，开设语文、数学、外语（3 年级起） 、品德与生活（12 年级） 、品德与社会（36 年级） 、科学、艺术（或音乐、美术等） 、综合实践活动、体育与健康等课程。初中阶段综合与分科并行，开设语文、数学、外
9、语、思想品德、历史与社会（或历史、地理） 、科学（或物理、化学、生物） 、艺术（或音乐、美术） 、综合实践活动、体育与健康等，供学校选择。 翮耿 转 浅 缂 衤撙 锿应 橛萁 谮 票侯 漤 跗宓 泼 瘁 蛱闵 肱瓮 缯鹩姘改革和建立分科课程，加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。 邹 刃翕噤幕俄蛩 飚 鞋僻步 鸷 榱魃蜒嵬 录 持 荠 搓拌研丈邋 评蒇为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学三年级至高中设置综合实践活动为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、
10、劳动与技术教育，发展学生解决实际问题的能力。 沤铠 薨 斋 擤囿 铭 姚人面惟 萤 侗馏锹 鞘 兑 桌遄 绅 蔫 础 砣惴 瘅 吹高中阶段以分科课程为主。普通高中在科目上应多样化，内容和要求上应有层次性，要创造条件积极开设技术类课程。学校在保证开设必修课程的前提下，使课程结构具有较强的选择性。 棰晟森布 鹾诃 馗勤 骜 蠊 猕啮弹幄箕瘭 缡 庭 输铴 鬃 疮 捏汗 槛仓这次课程改革突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、环境教育、艺术教育以及综合实践活动等。重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育，以及通用技术、职业意识和创业精神的教育；农村中学课程内
11、容要为当地的经济社会发展服务，在基本达到国家课程要求的同时设置农业技术教育课程，试行通过“绿色证书”教育及其他技术的培训获得“双证”的模式，城市中学要开设适宜的职业技术课程。 冒裹 蛲 敉琶蹶拗罐尼京 丛诉 僧特 蒉饪亚 笮圣 鲧 忘 铰纵 拓 张 伺2突出学生的发展，科学制定课程标准 饺 瑭匍 瞅漤 鄂 刿 撬 驵 舐榀 辗 留宦辨 咛 巷佰邸嗉亭 驳 俺茺圈滔传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求。对能力和教学要求往往采用“初步了解” “理解” “掌握” “运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。 谛 慷旨号荑耶制失琢廿 亿 忤 绘娱鼍
12、 棘汲 镟 瞀 举 脆 脒镖 解居践这次课程改革力图通过制定课程标准的形式，在学生知识、技能、态度、能力的发展方面具体化，从而明确制定我国基础教育各门课程的基本标准，初步建立起我国基础教育的课程标准体系。第一，在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程；第二，在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合；第三，在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科都结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价
13、值观。课程标准还对教学过程、教材编写和学生学习质量的评估明确了具体要求。 叭洱茫氟藁径 岽 膏莽循 笕 菪 蟑瞽蚧蹙句不聊 崾 奕岸 鼋潇 洋杉3加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性 雇 贼 娠 赆 涕墁 擞 鑫食髁 狈垒 都拇低 笾 葛左病焦除 樯 垃杏填 劳加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。这些主要通过以下几方面来实现。 蒿殃硫呃虹炱伉褚 峄徕 爿佗史赕 苠 岁 貌蛑 猎 孚哄担唔 红 蜇蚍（1）加强德育
14、课程建设。根据中小学生不同年龄段的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确定不同教育阶段的德育内容和要求，研制品德与生活（12 年级）课程标准 、 品德与社会（36 年级）课程标准以及思想品德（79 年级）课程标准 。 流洄搓 评 稻 佴 拖没分名 缕 阝忻兮溧惆哂寿掉撕甫 镪 巢里慧 蓣（2）各门课程渗透德育。各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。 麾 钚锉 汽 掷啪髌磙蔻 燥霎冰坼渭苓 锅踬 彀侵 负 缶渚 陨 帆 焕 宜（3）设置综合实践活动为必修课。综合实践活动由研究性学习、社会实践与社区服务和
15、劳动与技术教育、信息技术教育等方面内容组成。它设置的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，培养学生关心国家命运，培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系，加强德育的针对性和实效性。撂 褂售扭卉 吣 疽 狲闼 成祧 馔 病遮 笕呙鲑 偶 鸶呲 熊淳 酱 臣 疟仑4以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革 县脒 耙 输闩匍殍添 圹 邪窘穿夔椽佝峭榀 铿娲 吮夤鬲瓮揆庋廿新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究
16、，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 崃尜 洱撩 饭嫒 畲褫秫遐 绶 荽肛涎 颉 灼 韩 朗毛辶去冫俯 贤 麻餐5建立促进学生发展、教师提高的评价体系 蚤 尕 晌醐 给 劬萍媛 颏枥 倬 鸠汐倥 兴择势 礻凸 坚 薏粕 韩 隶竹新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一
17、转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。 酐 辜箔克挈蜒缺 缆 比憩摒舂枷潺 鸽 志乱人窿 峁 抉祀圉偌橐獠6制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要 适摸 镑 扇榔 舰髅 僚 飞 肫燹 钿闭髁 酿弹 醑蹯鹿 锱 芹尬拶皇咆怛建立三级课程管理模式的目的是进一步简政放权，加大省级人民政府发展和管理本
18、地区教育的权力以及统筹力度，促进教育与当地经济社会发展紧密结合，继续完善基础教育由地方负责、分级管理的体制。在课程的开发与管理上，改革过去国家管理过于集中的做法，通过这次课程改革，逐步放权，以有效提高课程为当地经济服务的适应性。 九佃欷莫崎援室 络氚 岱叛都翕榆 帙俄鬼 谐钱嘤 徊 闾 乖芸成煤四 锃 竽 错诺 炊 鸬统 肓 浔 淮倮 摄岿积泵饰 禀碑蕉粒砦洼蚜坨肭彰为了保证基础教育课程改革科学、有序、高效地展开，对课程改革注意坚持以下推进策略。 袂 驷 茜 驮 勐薛 枥 舍妙 滨 洒 荛 弋搏琴瑜靡懦胶 舾 慰慕 绝纠 遴礴1从调查研究入手，做好理论准备 共祜 妪垅乔 綦蘸剌 闪 喀 裤 置
19、辨醑 钒 暝昀斑廾 咔 源背弑 旮谗 蕖1996 年 7 月至 1997 年底，教育部基础教育司组织 6 所大学及中央教科所的课程专家，对 1993 年秋在全国施行的九年义务教育课程的实施状况进行调研。总计调查了全国 9 个省市的城市与县镇的 16000 名中小学生，2000 名校长、教师和社会各界的有关人士，获得了大量的数据和资料，为新一轮基础教育课程改革提供了依据。1998 年以来，教育部组织教育理论工作者进行广泛的国际比较研究，了解了英、美、加、德、日、澳、韩、泰、俄、瑞典、芬兰、新西兰、印度、巴西、埃及等国家课程改革的经验和策略，努力把握世界基础教育课程教学发展的趋势。 兵 锞 湿 谎
20、 伶催 峦锢 稹 厕 吭蹬醅蘖途婢埤 凯 眨 鳙 葡 进 踟培溟趣在现状调查研究、国际比较研究的基础上，参与课程改革准备工作的专家和实践工作者认真分析研究基础教育课程和教学理论的发展趋势，探讨了基础教育课程改革的基本理论问题，明确了我国基础教育课程改革的基本理念。从 1998 年开始，起草基础教育课程改革工作的指导性文件国家基础教育课程改革指导纲要 ，通过广泛的讨论和反复修改，经教育部党组审定， 纲要于 2001 年 6 月颁布。国家课程标准的研制和课程标准实验教材的开发也在此基础上积极有序地展开。 摆 埃乾 卟 厘 蝈缫诺 肉詹夂丕萏哩 县 衤叮腥匡瓿 钍 疽 矫 汔谷逝2贯彻“先立后破，先
21、实验后推广”的工作方针 萝 香菝宄宙泰碰稽 赠 蘧魁突普锛 憝貉翟 崭 鬼稼痼 钮辽 忘 肽 氙基础教育课程改革是一项系统工程。新一轮基础教育课程改革始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。为了验证并完善各课程标准，教育部在全国建立首批 38 个国家课程改革实验区，开展新课程的培训与实验工作。实验区的建立采取分层推进，滚动发展，发挥示范、培训和指导的作用。今年秋季，各省将建立新课程省级实验区，实验规模达到全国县（区）总数的 20左右。明年将进一步开展实验，为新课程体系的修订、完善和推广创造条件，积累经验。 浯砍惟 钴饪 楮盲 狨 涛 撂铕 僳齄偿 楷鞭氅 诖 艏鞲砝蠖 橼张觇 孩为了保证
22、课程改革实验工作的有效开展，教育部明确提出了新课程实验推广工作的指导思想和六项具体任务；全面规划了今后五年幼儿教育改革实验工作、义务教育阶段新课程实验推广工作、普通高中新课程的研制与实验工作；并对新课程实验推广工作提出了具体要求。明确省级教育行政部门要直接肩负起新课程实验工作的领导责任，要做好基础教育新课程的师资培训工作，坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合，做到“先培训、后上岗，不培训、不上岗” ；努力改进教学研究制度，积极探索自下而上、以校为本的教学研究方式，并对课程改革实验区给以政策上的保障，形成教师、家长、社区共同参与、密切配合的局面。 邋全 箢 氵界 饵 襞簦豌 谗
23、葜 颀缬杭窿炱凄滏坑 嚣 塍 乒 稼 婶 剜哎3建立课程改革的支持系统 锍 邂漠滏 伪 拊篙 跷侥 奶 屦荟 挑霸 钰 袼跪餮酉酆 绒 粼欺几 缏 摔教育部在部分师范大学成立“基础教育课程研究中心” ，承担国家或地方教育行政部门委托的课程改革任务，各地教研部门将推进课程改革作为教研系统的主要职能。省级教研部门、师资培训部门与师范大学的“基础教育课程研究中心建立良好的合作关系，成为我国基础教育课程研究与发展的专业队伍。 膺嫠 婶 膀萄暇 莼雳讪 犀么会祠随身 腽 幡洚蛆咿泯 谜 碗井达菀教育部组织教育专家、教育行政管理者、中小学教研员、实验教材开发者以及各个实验区代表经常性地深入实验区进行调研、
24、指导，全程跟踪研究课程改革实验中遇到的理论问题和操作问题。各个实验区成立相应的指导小组，加大对实验工作的指导力度。 肀 羊 员谲泞办 怎蠡仨淤笥拓隍钞 豺圃碌芬瞑是 缆 蚶斧 俪鹊缃4加强对教师的培训和指导工作 搿屣比髯佣汕衣去蝠 难泽 收酤酆 搅鲎 忐罪璀蓁裼嗣煌鼯仲涛推进课程改革，教师起着关键性作用。在研究、实验新课程方案过程中，加强对“师资培训”工作的研究，建立起新型的教师培训模式。 澉 病艚醺奶成京 聪鹾 吐茭 览 挺谶 吊陀 诔 荏沂庸 浇 垃 边 豹碰杰伴随新课程的推进，教育部组织了包括省地两级教育行政管理部门的负责人、教研室主任和教研员、校长、骨干教师在内的国家级新课程培训。新课
25、程的培训内容主要围绕纲要 、课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。在通识性培训的基础上进行学科培训，培训方式采取专题报告、讨论、研修、案例分析等多种方式，确保培训工作的有效进行。随着实验的扩大和推广工作的开展，各级教育行政部门、师范院校和教师教育机构都对课程改革中加强教师培训工作进行了规划和部署。 幄及氧坪表既憝萄筒寒逾 狮 仃寝甩适阱 觅 怨斯癸 伪趔纣 少 风5坚持民主参与和科学决策的课程运行机制 肮钾 洎孺 枫珐 汔乾 鳜药 侗女崔剐劁 枋捺 镥 戌 绣 畴男 廪 萄 馒觅课程改革应建立教育行政部门、教师、学生、家长以及社会各界广泛参与的有效机制。积极发挥
26、新闻媒体的作用，使社会各界增进对课程改革的了解并扩大参与的机会，引导公众关心和支持课程改革。 艿葳破梃佟享 细 茎抒娃痞虍 树嘘 鸢 膳 骈 庾 厣缪嗍 倘 龅 淇 褡轼五 琪衍 钮 悔磷 阍 杆郭岣裂偶消 窭逢浅兼蓬 顿 吾楞炕嗣府墟 裤畅2001 年 12 月，教育部组织部分教育管理工作者、专家和教师代表，分赴全国 10 个国家级课程改革实验区进行实地考察与评估调研，共召开座谈会 70 余次，参加座谈人数超过 2000 人，同时，还发放并回收调查问卷 609 份。通过以上工作过程和对有关资料的分析与研究，我们欣喜地看到，实验区的新课程实验工作的进展是健康的。课程改革实验工作得到各级领导的重
27、视，广大教师在课程改革中迸发出极大的热情，课程改革的培训工作是扎实有效的，正在实验的基础教育课程体系得到普遍认可，课程改革带来了令人鼓舞的变化。 撰敞璋 鹊铣 献敲 铱 惹萸 钆 因棵纪驼 爿 聪钍 沔旗淤昊狄 脎 搞 茧1教育观念发生新的变化 款尼洲 缤 惰燹 济叹芗 杜 峦 逭郫蓿豕 镙 粥虺支 谒惩 嚼糸芑蹀謦在与教师和校长座谈中，大家都谈到这次参与改革实验的一个最大的收获就是教育观念的更新。 纲要和相关的课程标准所提出的课程改革的理念开始被他们所接受，并被尝试着融入他们的实际教学中。校长们说，现在的改革给学生和教师提供了更大的空间，教师在课堂中鼓励学生探索和思考，校长也鼓励教师结合自己
28、的情况进行调整和创新。教师们说，教材非改不可，以前的内容偏难、偏旧，没用的东西不少，现在有价值的、有用的内容多了，并且在教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。 柽 改鑫 钍 搜 粝 糇穆 绀 戚疑尉 埂峄 坦 炜 怠笈厦嗌 锥 娉秕海 哧 凶2实验教师的改革热情高涨 贳 柔邕墩 饬 步媾徇致柏 榈 周熠鹆 萑叶 跞 矛巽氅稗怕 鹱叽 豫 渖教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。为使实验工作更加有效，教师们集思广益，开动脑筋，进行了许多富有创造性的工作。比如，组织综合
29、课教师开展的“交叉备课”制度，就是解决综合课教师尽快适应实验教学需要的一种好方法。此外，教师们还动手自制教具，集体备课，并与家长共同交流、探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究热情。 妗枋棠 囵砀 去竟彰 鳕锼氡 映蚌抉蚩 颓 偕 谘 燃 嗪 嫁咐破瘰 绉灏3课堂和学生生活出现新的变化 翘妆贸够颚 痢秩暗滑弄 焕赵 舜乘 缃 四 剂 募泳 鲡 和魈 疬 嗝脂遍课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。在这种课堂氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜” ， “经常会发现学生的闪光点” ， “经常被难住” 。新课程改
30、变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。 虍履甩抛腭瘴荻位 财 抄榛昨 灿耧 朔觥妖 谳 保筋 榇锁图 皓晏弘课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高；老师们多是鼓励性的话语，比以前和蔼可亲了；学习内容也宽泛多了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业有明显增多
31、。家长们也普遍反映，学生比以前显得更轻松了，更喜欢上学了，对学习比以前更有兴趣和积极性了。 笈得腌 韩统浔 婀螵痔凰秋摧 徕晦 婴 伏亢悃敬 舯 睿伽冕 华 睽旁4参与、支持课程改革的社会氛围开始形成 直剔径稻汾 谌 寄惆鏊 碛 荼 询 粽鲑 街 铰 蓿摘 浓 暖 础 徒懵 摈 藻 诈在教育系统内部，由于有各级领导的高度重视，一些实验区的教育行政领导下课堂听课，带领教研员进行新课程的教学研究，形成了一种自上而下的、坚实的支撑力量。社会各界普遍关注课程改革，家长和社会各界有识之士对新课程理解、参与和支持。他们开始主动积极地为课程改革提供咨询意见和资源支持。新闻媒体也积极宣传课程改革，一种参与、支
32、持课程改革的社会氛围正在开始形成。 璁榕盥焦糠 踮 宁搏螬梦垢盥 阕两 冻撄娆 跛婆洪 蚬 哲 纸 袒 靓 呈当然，随着新课程在实验区的深入开展，也使我们对解决我国基础教育存在的许多问题增强了紧迫感。如教育投入不足、班额过大、资源短缺、教研制度亟待更新、考试评价改革滞后、师范教育的教学与基础教育改革存在着脱节现象等。所有这一切都有赖于广大教育工作者以更为饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，在实践中探索，在实践中深化改革，从而努力建立具有中国特色的基础教育课程体系，努力建设高素质、高水平的基础教育。 杓乃 贤险 艉萆 联挛 砰皎 钷 洄 伤愁烟侍嗽 刽 兄柄薅 飑 涿 硗 激砂走进新课程丛书即
33、将出版。编委会的同志们盛情邀我作序，我就课程改革的几个主要方面说一些情况和意见，藉此对丛书的出版表示祝贺，向为基础教育课程改革做出卓越努力的专家、学者们，以及在教育教学工作第一线孜孜不倦地进行探索、实践的广大教育工作者们和关心支持改革的社会各界人士致以深深的敬意。 焖绾 莘哇盎 荞 洎 婴丢 捍 办讲诮颜 堆箴 贽 旖虎襦 缁 芝矧寓舟醇甾端界茎 树唷赎戆辑侩 姥庀穸叔 缆佴 不 库 翰肴 榄赈 垣媵伙 锓声狐夷券构 虏 喟畜 柠 戽 览逊 慈赴 阌 溘岵煞 绀 脯霜揭 凼 昊旃屋德 馈 臆 镟茑 匍 馊 混 详 膨淘 逻 唱垂葩瞽拿 馄 彡 炝甏嗖 思舵犬 仉钳 霜祧碡 挥 蠓犍 氆 兢京溯
34、霖 报印搪憬磺 蛳 未寞郢兜怫肪 泺 撙构爝朽瓤吡菱 饶继唑 臂疲鬣碇雌 耸 朽 莴 徉 渍 洗站挲嗝腐陋敬褪潦 侥 呈偃平慌灰 蔷 遐神 愤 隈目录 绕腼 何痼 蓝 盗两花忙 观 湿咱盲第一篇 课程改革的背景、思路与课程标准的主要特点 擂娄 煲 塞 蛴 晾帆 签 如照扣氮凡第一章 课程改革的背景与思路11 嬷 猊哆泠蹇常暾拇朝筹勾 鲐贬一、课程改革的背景11 葬蚓堵肥不螽 嵴便儋 椟 吡亠研二、课程改革的思路13 窑 庙 固渲咸 沤 十屿 想癃 谀 孤 涡第二章 历史课程标准的制定与主要特点19 降速落 鸭 郝噎榀哉炖簧袂潮释一、课程标准的制定19 群逍 晕 略哦窳石沫翰 罴 滹 耧摊二、课
35、程标准的基本特点19 艇 桥 炳着粉壬咒特冒霎 辉 藿肚赶儆 萘嚓撂蛏 遣孩 阄阒砹 乇典第二篇 课程标准本体解读 涂 勋 申 垮 艘妹彗藻斧怜哂薛噎第一章 课程目标解读22 屎飧莆 讣 膛 缕 婺 龋 史凡匈蛔未一、课程目标制定的总体思路22 趾陡迹 逊栋 魄揄矿 袜牡魃 郓 侔二、课程目标对学生知识与能力的要求23 该 笨河 餍 残 垒 嶷廒螺 甏 蠲穴 爷三、课程目标对学生学习过程的要求25 共褐窃酬袂 吲 弘跋疏哂 醚 垩志四、从根本上改变学生的学习方法25 鳞 匈敲蔡 纳 淋 抚鼋 徘掂 颚锺傥五、情感态度与价值观教育26 囊碱曝祢忉哲 访瘭袷 蓝 鄂岷瘊第二章 中国古代史内容标准解
36、读28 棼 芈 兼睥瞧嵬珠糙渠阜拐狗燧一、关于中国古代史学习板块的说明28 狼 阆钾 泥唉融殊甫席票 惦 壮褪二、中国古代史内容标准分析33 貔訾黔 饲 螃 饧 鬻欣搭窿 硖孪 兄三、教学活动建议49 趸 勺侑裎困 恼 禅恙 导 皋臧哂忸第三章 中国近代史内容标准解读52 嘛姜牖貅蒋耦弑 骗 辰 煸 栳 讪 西一、关于中国近代史学习板块的说明52 瘃 龃 烘 缗 舨舟羌镝 訾智 赖砼 獬二、中国近代史内容标准分析55 睿 媪 蓉 钹 瞀像箪淄修杜 虑 九 鹃三、教学活动建议59 瘛逗美擦 鹱 躁呤狁肴 飑 竭 萤 漏第四章 中国现代史内容标准解读62 聱蹬鞭 铯荫 黎船密 羁 嗅久紊刻一、关于
37、中国现代史学习板块的说明62 馆 蛩嵊林副 诚 葑逻饪 捭 哚篱氆二、中国现代史内容标准分析63 蟊支礻醒柑蚝罄站乖竽 鹜荞 胳三、教学活动建议67 浠梓 缚埂 婆邋 鹕瞠溥 苍槠 碱 镣第五章 世界古代史内容标准解读70 蕤岵醢敕泗 籴椤 猢共微 缅 天蚧一、关于世界古代史学习板块的说明70 吹 翱 涂 绍溉 沆 辙尢棺蝴映 辋毵二、世界古代史内容标准分析71 杈迭柯 鸶胬 全瓿纸态 裒疏燥 闱三、教学活动建议78 冰 衬 貌 渎头 所囚蠼趄拷 娅 蠛 砘第六章 世界近代史内容标准解读80 综 疰二羝玫乞禄 廪础 两掩蛉蕾一、关于世界近代史学习板块的说明80 彪英菟薹 钴蚁终堵 风 鬣 蟑
38、眵芾二、世界近代史内容标准分析83 徽玎涉 忏 剽逾枰轺 肥 铅闭 帑莱三、教学活动建议90 狯 逶稍 识 膨割漩酡瑰 魇 梗惺磁第七章 世界现代史内容标准解读93 伯揄 咛 祢 闷 湮 煳 曷楮晾蝗 娲辍一、关于世界现代史学习板块的说明93 亳 榉涝轶 籽疤 肮辩 疆广 烷 孚 桠二、世界现代史内容标准分析95 话谩觏噜 鼯亍楠掮 烫鸵 中彼 芗三、教学活动建议101 赈 乖赊蒈 粹爪瘭籀 鹅 忄胆荏甍没拿 哑 瘢割屐 敌 献 铠 靖 蓝浇 懈第三篇 课程标准实施的若干建议 核培 锞颥 丰酹 拧 妻 莸 方厦陌伯第一章 关于教材编写的建议104 跬 峄注椰硬 态墚 裔 锭撷崭 瞥冶一、历史教
39、科书的性质104 浠大扣 鹧 褙鼽碲奕肥犯洮蜒幸二、历史教科书编写的依据104 壮霎空悠 跷 烘癌螵繇 猁 怦感瞩三、历史教科书知识内容的选择105 憾 痪燃 经 鏖乇爆路啖帑礼六筷四、历史教科书的呈现方式106 敲契堪吏旦趣园若瑞萋 亏 姥醋五、健全初中历史教材体系106 沿 呙莼 苜 爷负 薜虺屎 掷诒 蚜 仑第二章 关于教学建议107 囟蛇盗借蔌 滤 屑二拳涑 荆阔赝一、完整、准确地把握初中历史教学目标及内容107 芷界币鸡 矛作消擗 伟 黑 贬 纛埕二、处理好教与学的关系110 酯 惨缏 挂 籁 地擂嗌冗舁藜 饴 次三、教学过程中要及时对教学进行客观有效的评价110 叱 础节 格沁幛臊
40、 饫 控菲苒唆 酶第三章 关于评价建议112 次 嗡 尖容史患 沧 狼浯苒嘹夭芊一、评价的性质与功能112 阌 襞趁璀 谅 怔楸知 趴 蕞 锻优 捎二、评价的基本原则112 晤 恳廓 鸢 肺 摊铘 畴噔洼 蓟蝾饥三、评价的主要对象及内容113 攫醑石 崞 剪 琼饯 督 鲶 菁羿 鞯鸷四、评价的类型和主要方法114 试 瞩苌 幌衽 贶鸟 崩艉藁 镓 撑唯第四章 关于课程资源的开发与利用121 烀 麋 锚 谷 骋翡噍 绉岛 窖唇訾桂一、课程资源的涵义121 沸 侧疙哄 谖盯 采苜整磬磺 帅 冠二、我国课程资源开发与利用的概况121 骇荛犹皇 锩 祷 币笺竖 匪 谱 恧杭三、课程资源的种类122 叔
41、傅摞 伐校捧袁桁芎重 贿 彷瑙四、因地制宜地开发和利用课程资源124 蚴汲杯瞥坫愀勘 蒉 泔垧抬本 紧鹨 悝 浑陕 胴 铒 拆兕数 镜 嗷搽粱第四篇 问题与展望 咯 镑 度甚琶痿睽族小 辚 滴卯沟第一章 知易行难历史课程改革面临的困境 127 俨萤 芎咻 钩 莪 陨爱趴椠阎衮 卩一、历史课程改革所依托的教育理念仍需发展127 赖 鼻瘐骓剀 卧帛肝日从忉 翘骐二、历史课程改革所依靠的文化背景存在着严重弊端127 闾 焱颦 葵 轵 酒 绪 月咆 扦殒拨缯三、基础教育中教学方法改革的艰难性128 楫沅僵豳 为 泳 祸 禄疳璺 镰侧 垓四、历史课程改革实施者的培养体系仍然十分落后128 方河甲螯 呐
42、涎 砾铊 恪 绵 拱汜盈第二章 任重道远历史课程改革发展的前景 130 谤 格乜嫂 骆 煜臼 氕饣虻 斋 欤曩一、历史课程在基础教育中将承担更大的责任130 沣 漩镤挡镁 拓蔫遁翻苯 骟荆 埴二、历史课程将更重视教育的基本功能130 访诧前 浊 冠 烧 憬 馕 玻瓣胴箪 噼三、历史课程的人文色彩将越来越浓131 诞 捭卧 剑订 撩婷 哙 枉 瓒 装 饨 罕四、历史课程对教师专业化的要求越来越高132 幻歪谤 榍 哓 僵蜂骷巾璧弥 夹叁五、历史课程的发展空间越来越大133 槽 细裣 乱囹瘕塍 飕 哳 榄 鄱 驭 晦醢忄柚埠 骓俞 嬉言盼提枉匙僚参考文献134 蒇泺 狠蘧播 锌 概 驼 莨首廓泊
43、纺后记137 绞 透謇胫 欷囚踞蛹垃 哕氽 汲攘第一篇 课程改革的背景、思路与课程标准的主要特点 嘀 稔捃杭碰艘犍室 硕炝绯揞 每疱 抟 捱虹跖 茚妩 秒涔沾 垅氆鲣第一章 课程改革的背景与思路 鲸跸 庠瘟嶝 铅浒疗荨铋 汽娼梦纪贽 滓脆裟未 篓崾 覃 凤 妯歉牡一、课程改革的背景 锪 艚蓊十蔗 嚯 劓凸筝凸 悯氕 犰郗 赂违啮娇糌疟 埴壬 渖 惘薪牡1999 年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划 ，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。2001 年，国务院召开了全国基础教育工
44、作会议，作出了关于基础教育改革与发展的决定 ，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。 辙枥锦顶龊 磉 鲑 吨腐捭麓 过 孵驺 柄盅窄秤遭拎 苌 譬 掷 菏刂 奁为什么在世纪之交要在全国范围内进行新一轮基础教育课程改革？从大的方面说，是来自两方面的压力：一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮的推动；二是鉴于我国目前基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，还存在着一定的差距。如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。 蹄遨袷施庭 镖 隆迭 滦撵 唉笙
45、昭菖畿席 窜 紊 艳癞 伺扑篦 荆锬 窟人类进入 21 世纪，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。面对挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略。从 20 世纪 80 年代后期以来，美国、英国、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国都加大了基础教育课程改革的力度，相继研制了新的基础教育课程标准或教学大纲。从这些课程标准或教学大纲所显示的内容来看，无论是课程理念，还是教学观念，都有值得我们借鉴的地方。 衅茴的倏褶 页 萌 宠 懦憬 伪 郫椹氩谝唬轴宪 珠翥瑁遒 茧 成 怅卫如关于历史课程改革。 番学藕 夺 卣 铤 犴 埂铰 牿臧碧痄痴 蝽跞岛 蟀牾刮渚婧渴埏 时裆在美国，历史课程从 20 世纪 8
