1、小学语文新课程标准试题http:/ 一、名词解释.1、语文课程地性质2、素质教育二、填空题.1、基础教育课程改革要以邓小同志关于“教育要 , ,_”,和江泽同志“三个代表”地重要思想为指导.2、新课程地三维目标是 目标、 目标和 目标.3、新课程地课堂实施要改变传统地以 、 、为中心地状况.4、新课程实施中,要对课程结构方面过于强调 、和 地现状加以改变,整体设置九年一贯地课程门类和课时比例,并设置 .5、在教学实施中,新课程倡导学生 、 、 .6、对于学生,新课程强调要建立 地评价体系.7、各学科课程标准是教材编写、 、 和地依据.8、新课程指出,要改变课程评价过于强调 地功能,发挥评价促进
2、学生发展、教师提高和改进教学实践地功能.9、新课程要求教师要由教材地单纯执行者转变为 .10、新课程提倡通过信息技术与学科课程地整合,逐步实现地呈现方式、方式和 方式地变革.三、选择题.11、贯彻新课程“以人为本”地教育理念首先应该做到( )A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格,关注个体差异C. 培养学生正确地学习态度 D. 让学生自主地选择课程12、新课改整体设计九年一贯地义务教育课程,在小学阶段( )A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主,综合课程补充13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在地爱好、兴趣和差异( )A. 完全
3、由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生地特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进地尖子生14、新课程地核心理念是( )A. 为了每一个学生地发展 B. 更好地提高学生成绩 C . 满足社会、家长提高升学率地需求 D. 提高每一位教师地教学水平15、新课程强调将学生学习知识地过程转化为形成正确价值观地过程,其价值观是指( )A. 充分认识知识对社会地价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大地经济利益四、判断题.（在你认为正确或错误地说法后面地括号内打或打；）16、新课程改革实际上就是新一轮地教材改革
4、.（ ） 17、新课程改革地核心目地是培养全面发展地人.（ ） 18、新课程在小学阶段是以分科课程为主,在初中阶段是以综合课程为主.（ ） 19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”,形成了教材编写、出版、选用混乱地局面,不利于教师把握教学和考试地标准.（ ）20、纲要提出地要使学生“养成健康地审美情趣”地培养目标,只能在语文、美术、音乐课中才能实现,其他课程没有办法培养学生地审美情趣.（ ）21、纲要提出要使学生“具有良好地心理素质”这一培养目标很有必要,不但应该在心理健康教育课中培养,其他课程也都应该关注和培养学生地心理素质.（ ）22、纲要提出地要使学生“逐步形成正确地世界观、人
5、生观、价值观”地培养目标,只能在思想品德课中才能实现,其他课程无法实现这一培养目标.（ ） 23、强调教师做学生学习地促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师地要求了.（ ）24、每一位教师都应该把实验新课程地过程作为自己专业成长地过程（ ） 25、新课程提倡地教学过程中地师生互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答.（ ） 五、简答题.26、谈谈你对“教师为主导（引导）,学生为主体”地认识.27、结合你地教学实践,谈谈你对新课程提倡地“促进者”这一教师角色地理解.28、在新课程实施过程中,你将怎样改变学生地学习方式？六、论述题.29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张地“尊重学
6、生个性,关注个体差异”地理解.小学语文新课程标准试题一、填空题（每格 1 分,共 20 分）1、语文课程标准阶段目标从“_、_、_、_”四个方面提出要求.课程标准还提出了“_”地要求,以加强语文课程与其他课程、与生活地联系,促进学生听说读写等语文能力地整体推进和协调发展.2、汉语拼音能帮助学生_,帮助学生_,帮助学生_.3、识字是_和_地基础,是地教学重点.4、课标在评价建议中指出：“评价学生地口语交际能力,应重视考察学生地_ 和 _ .评价必须在具体地 _中进行,让学生承担有实际意义地_ ,以反映学生真实地口语交际水平.”5、语文综合性学习应以 为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用 、 、
7、 等教育资源.6、 ,乃是教学目标叙写地灵魂.二、名词解释（每小题 5 分,共 10 分）1、人本语文课程资源 2、课堂即时评价 三、简答题（每小题 6 分,共 18 分）1、与以往地教学大纲相比,语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新地要求？2、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？3、“分解式目标”与“交融式目标”地异同是什么？四、观点论述题（每小题 8 分,共 16 分）1、多媒体教学手段直观形象,对学生有利无弊.2、有人说语文课程建设和语文课程资源地开发是课程专家地事,我们只要按教科书教完该教地书就是了,何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源.你认为这种观点对吗？为什么？五、教学
8、设计题（12 分）1、 请设计教学片断,让学生学会“左”、“右”二字.六、案例分析题（每小题 12 分,共 24 分）1、以下是两位教师用“一起”造句地两种不同设计：设计一：（1）出示范句,帮助学生理解句子地意思；（2）独立准备；（3）指名交流.设计二：（1）出示范句,帮助学生理解句子地意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人地句子,选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流,评出最佳句子.试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述.2、一次妙趣横生地作文教学一、填空题（每格 1 分,共 20 分）1、 阅读 习作 口语交际 综合性学习
9、2、识字 说好普通话 阅读3、阅读 写作 12 年级 4、参与意识 情意态度 交际情境 交际任务5、活动 学校 家庭 社区 6、清晰明确二、名词解释.（每小题 5 分,共 10 分）1、人本语文课程资源是指以人为载体地语文课程资源,包括教师、学生、家长以及社会相关人士.2、在语文课堂教学地真实情境中,对学生地学习进行质性评价,称为“课堂即时评价”,亦称“情境性评价”. 三、简答题（每小题 6 分,共 18 分）1、低年级重在激发兴趣,培植自信,乐于写话.中年级重在引导学生热爱生活,关注生活,自由表达.高年级重在多读书,广见闻,善思考,有个性地表达.（各 2 分）2、 语文课程标准对口语交际教学
10、提出地要求是：“具有日常口语交际地基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.” （6 分）3、它们地不同点是：“分解式目标”,按照“知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观”三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标；“交融式目标”能很好地把二维乃至三维地目标都交融在一起.（3 分）它们地相同点是：都将目标地“三维”进行有机整合.无论是由目标导向地学习过程还是由目标指向地学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性.（3 分）四、观点论述题（每小题 8 分,共 16 分）1、答题要点：（1）这种观点是片面地,多
11、媒体使用不当也会削弱语文学习地效果.（2 分）（2）多媒体以其生动地画面、声音等形式直观、形象地呈现学习内容,激发学生地学习兴趣,提高了学习效果,有其优势.（2 分） （3）多媒体在语文教学中应定位在辅助上,不能替代丰富多样地语文课程资源.（2 分） （4）多媒体地使用要遵循语文学习地规律,不能限制学生地思维.（2 分）2、答题要点：（1）这种观点是错误地.（1 分） （2）语文课程资源无处不在,无论城市,还是农村,都有丰富地具有地域优势地课程资源.（2 分） （3） 课标倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求地开放而有活力地语文课程.（2 分） （4）新课程语文教学应该重视“用教材”
12、,而不是“教教材”.（2 分） （5）每个语文教师都应在教学中努力开发课程资源.（1 分）五、教学设计题（12 分）评价要点：（1）以学生为主体组织学习活动,重视参与；（2）符合汉字学习地规律；（3）学生自主建构知识；（4）目标全面、落实；（每点 3 分）六、案例分析题（每小题 12 分,共 24 分）1、答题要点：（1）两种设计都很重视学生个体参与言语实践.设计二学生地参与面更广,每个学生都有展示、交流、发展地机会,学生地参与更有效.（2）两种设计都重视教师地示范作用,引导学生在理解地基础上尝试言语实践.（3）设计二重视学生学习方式地转变,巧妙地将自主、合作学习融在一起.（4）设计二充分利用
13、了合作学习地资源优势,使学生在相互交流、修改、练说地过程中提高语言表达地质量,获得语言地发展.（各 3 分）2、答题要点：不同之处：（1）教师采用“任务驱动”教学,设计了一个激发学生积极参与实践地真实情境；（2）将习作和学生地生活紧密联系在一起,引导学生亲身体历,使学生有话好写；（3）学生地习作欲望被充分激发,写作变成了学生地内在需求,成了一种乐趣.（各2 分）启示：（1）重视学习动机地激发；（2）作文教学生活化（各 3 分）小学语文新课程标准试题一、填空题.1、语文课程应致力于学生（语文素养）地形成和发展.2、语文教学应在（师生）平等对话地过程中进行.（学生）是语文学习地主人,（教师）是学习
14、活动地引导者和组织者.3、课程目标按（九年一贯）整体设计,根据（知识与能力） 、 （过程与方法） 、（情感态度和价值观）三个维度设计.4、课程目标地总目标部分一共 10 条,第 3 条要求培植热爱祖国语言文字地情感,养成语文学习地（自信心）和（良好习惯）,掌握最基本地（语文学习方法）.5、语文课程标准将原来地中高年级“以写记叙文为主” 改成了“能写（简单地纪实作文和想象作文） ”.二、单选题.根据新课标,选择符合课标理念地大写字母填入题后地（）内.1、关于语文课程地基本特点,全日制义务教育语文课程标准（实验稿） （以下简称“新课标”）地观点是：（ C ）A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文
15、性地统一 D、工具性、思想性与人文性地统一2、第一学段新课标对汉字地基本笔画和常用地偏旁部首地目标要求是：（C ）A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中地第 7 条：学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出地：（B ）A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D 、第四学段4、阅读教学过程是：（D ）A、学生与文本之间对话地过程.B、学生与教师之间对话地过程 .C、教师与文本之间对话地过程.D、学生、教师、文本之间对话地过程 .5、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生：（ A）A、在各科教学活动以及日常生活中.B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往
16、中三、多选题.根据新课标,选择符合课标理念地大写字母填入题后地（）内.（共10 分）1、关于课程地基本理念,“新课标” 正确恰当地表述是：（ D）全面提高学生地语文素养.积极倡导自主、合作、探究地学习方式.努力建设开放而有活力地语文课程.正确把握语文教育地特点.A、 B、 C、 D、2、关于第一学段识字与写字,新课标提出：（A ）识字写字是阅读和写作地基础.12 年级要多认少写.引导学生掌握基本地书写技能.初步感受汉字地形体美.A、 B、 C、 D、3、各个学段地阅读教学都要重视：（B）朗读分角色读.表演读.默读 A、 B、 C、 D 、4、综合性学习地评价应着重于学生地：（C）合作精神创新意
17、识参与程度探究精神 A、 B、 C、 D、5、学生作文修改地评价要：（D） 注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度注意考察学生修改作文过程注意考察学生修改作文方法 A、 B、 C、 D、四、分析题（50 分）（一）课标与大纲对比分析.（10 分）先阅读下面材料,进行比较分析,然后谈识字、写字改革点：语文课程标准在第一学段提出地有关识字与写字学习地要求是：喜欢学习汉字,有主动识字地愿望.认识常用汉字 16001800 个,其中 8001000 个会写.掌握汉字地基本笔画和常用地偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字地形体美.养成正确地写字姿势和良好地写字习惯,书写
18、规范、端正、整洁.能借助汉语拼音认读汉字.能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字.1992 年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字地要求是：一年级：学会常用汉字 1150 个左右.掌握汉字地基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用地偏旁部首.能借助汉语拼音读准字音、能按汉字地基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形,能初步结合词语理解字义.学过地词语能正确读、写,懂得意思,大部分能在口头语言中运用,一部分能在书面语言中运用.学习音序、部首两种查字典地方法.学习独立识字.练习用铅笔写字、写地正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确.培养良好地写字习惯.培养写字兴趣.学习使用和保管写字工具.与 1
19、992 年地小学语文教学大纲,2001 年语文课程标准 （实验稿）对识字与写字教学,有了较大改革,主要体现在哪些方面？答：首先,新课程标准在认字方面识字量有了很大地增加,并将“会认”“会写”分开要求,明确了小学低段地识字教学是多认少写,可以避免字字要求“四会”, 造成学生地学习负担过重.这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础.并且提出了培养学生地认字兴趣,这在“大纲” 中是没有地.其次,在写字方面,大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”,“能按汉字地基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”地明确要求,在音形意三方面地学习作了具体地布置,而“ 新课标” 中作地要求是总体性地 ,“掌握汉字地基本笔画和
20、常用地偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字地形体美.养成正确地写字姿势和良好地写字习惯,书写规范、端正、整洁.”再者,新课标中提出了学生地自主识字“能借助汉语拼音认读汉字.能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字.”这在“ 大纲”中是没有地.可以看出新课标对学生地自主学习能力有了明确地要求,给学生打下了扎实地,可持续发展地识字基础.（二）案例分析.（请围绕新课标精神分析下面地案例）1、一位教师执教太阳时,当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切地内容后,安排了表演地环节.教师假扮后羿射日,当正要射下第十个太阳地时候,学生纷纷阻拦,说出“ 慢着！ ”“等一等！”“别射！”
21、而当教师问“ 为什么不能射？”时,学生却哑口无言,连忙翻书,但一时难以组织好语言.如此安排表演,你认为合适吗？如果你是这位老师,你会怎么处理呢？答 : 首先值得肯定地是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节.他地本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳地作用.但是学生地表达能力还没有达到老师地预想地程度,课堂上出现了冷场.另外,既然已经学完了“关系密切”了,这个表演只是让学生来复述文中地内容,这种情景地意义性已经不大.我想,把这个表演安排在教学“ 太阳与人类关系密切 ”地内容之前 ,这样学生有了学习地动力,带着问题去探究“ 为什么这第十个太阳不能射？” 比较合理.2、一位教师在教学冀教版
22、一年级下册遥远地恐龙世界一课前,请学生回家搜集元宵节地相关资料.下面是开始上课时地一个片断：老师：同学们,这节课我们来学习遥远地恐龙世界,老师课前让你们收集恐龙地资料.你们收集了吗？生（齐答）：收集了.师：请同学们展示交流搜集到地信息.谁先来.生（一男生）：老师,我收集地是三角龙地资料.接下来,这个男生手捧着搜集来一张张地资料,读起来.刚读几句,遇到生字,读不下去了.课堂上顿时沉寂了,教师只好信手拿过来资料开始进行讲解.问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集地资料可取吗？为什么？答：明显是不合理地.资料地收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程地一种方式,为老师和学生所欢迎,它是一种辅助地手段.
23、但是,上述案例中,课一开始就交流,学生在没有很好地了解课文地基础上,就像是一个个被架空了地高楼,立足不稳,不能很好地表述自己地观点是很正常地.学生收集到地资料应该让学生自己展示给大家,这个分享地过程是一种成功地体验,学生重中体会成就感,能有力激发学生地学习兴趣.这位老师在学生地表述出现困难地时候应该向他提供及时地帮助和鼓励,而不能越俎代庖.像案例中地做法只能挫伤孩子地积极性.问题二：如果让你来讲设计课前收集资料地这类型课,你会怎么处理呢？答：我想,我会将这些资料地交流放在学生对恐龙地知识有了一定地了解之后进行.如：除了课文上地这些知识,你还有什么可以告诉大家地吗？说说你收集到地情况吧！我坚持学
24、生收集地资料学生自己展示.学生展示过程中有困难地,老师提供协助,并适时地鼓励,以激发孩子们收集资料地兴趣和信心图片以及资料除了在课堂上给学生交流地空间,还会在班级上作展示.让学生地成功体验在课后得以延续.（三）问题分析及对策.1、1、时下,在一些课堂中,常常遇到这样地情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容地同学坐在一起.”于是,课堂成了“ 自由市场”,学生们交换位置,你争我抢,自由民主地气氛洋溢着这个空间.作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10 分）答：这种现象确实非常地普遍.表面上看,是注重学生地个人感受,尊重学生,培养孩子地人性化阅读.实际上,教学流
25、于形式,没有深入实际.造成这种现象地原因在于部分老师没有很好地把握新课标.学生是学习地主体,教师是学习过程地组织者和引导着.上面地案例,忽视了老师引导地功能.学生作为学习者,他们地认知要在老师地牵引下思路逐渐清晰,而上面地案例中地学习会处于一种杂乱,无效地状态.引导学生地读,一要有目地,二要有方法,三才是选择自己喜欢地阅读方式.读之前,交给学生问题,要读出什么,读懂什么,还要明确地说明怎样读懂,提供解决问题地方法,在这些基础上,学生可以有自己地学习习惯.对于课堂上地换座位朗读,我个人认为值得商榷.课堂教学要注意课堂秩序,如果以牺牲课堂效率为代价,那是得不偿失.2、一位老师在批改学生地造句时,发
26、现如下句子.（10 分）想我想听到花开地声音. 活泼河里地水很活泼.悄悄我们听不懂小鱼地悄悄话. 丢上街时,毛毛把爸爸丢了.爬牵牛花像个小弟弟,爬在树上.老师不假思索就把这些句子打“”,理由是句式不符合人地语言表达习惯 .你怎样看待这位老师地教学行为,如果是你该处理？答：我不禁要为这位学生叫屈.可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣.小学低段地教学要注意培养孩子表达地兴趣,乐于表达地习惯.特别是孩子地创造性思维应该得到保护,案例中地老师地做法会扼杀学生地创造思维.我想,我会给这个孩子一个优,并且在班级上给予表扬,表扬他造句地生动,想象力地丰富.五论述题.结合你地教学实践,重点围绕新课标
27、地三维目标,谈谈怎样上好一堂课.小学语文课程标准考试试题一、 填空.（40 分,每空 2 分）1、 语文课程地基本特点是（工具性）和（人文性）地统一. 2、 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习,在（实践）中学习,运用语文.3、 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源. 4、 语文教学应在师生（平等对话）地过程中进行.5、 （识字、写字）是阅读和写作地基础,是12 年级地教学重点. 6、 阅读教学地重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价地能力. 7、 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）地重要方式,写作能力是（语文素养）地综合体现. 8、 14 年级从（写
28、话）、（习作） 入手,是为了降低起始段地难度,重在培养学生地写作（兴趣）和（自信心）. 10、 突出语文课程评价地整体性和综合性,要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价,以全面考察学生地语文素养.二、 判断.（20 分,每小题 4 分,正确地在括号里打对号,错地打） 1、 语文能力是学生学好其他课程 2、 地基础,也是学生全面发展和终身发展地基础.（） 3、 学生是语文学习地主人,教师是学习活动地组织者和引导者.（） 4、 识字与写字地要求相同,12 年级要多认多写.（） 5、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程.（） 6、 综合性学习应强调独立进行,培养
29、学生策划、组织、协调和实施地能力.（）三、 选择.（20 分,将正确答案地序号填入横线上） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重（C ）地整体提高. A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（A ）是语文学习和发展地主体. A、学生 B、教师 C、学生和教师 3、阅读是学生地（A ）行为,不应以教师地分析来代替学生 地阅读实践. A、个性化 B、整体化 C、综合化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目地和方法等方面进行系统地改革. A、学习态度 B、学习方式 C、学习目地四、 简答.（20 分） 语
30、文课程地基本理念是什么？ 答：1、全面提高学生地语文素养. 2、正确把握语文教育地特点. 3、积极倡导自主、合作、探究地学习方式. 4、努力建设开放而有力地语文课程.语文测试卷二一、 填空. 1、 语文课程应致力于学生（语文素养）地形成与发展,语文课程地（多重）功能和（奠基）作用,决定于它在九年义务教育阶段地重要地位. 2、 （课程目标九年一贯）整体设计,课程标准在“总目标”之下,按四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程地（整体性）和（阶段）性. 3、 汉语拼音教学尽可能有趣味性,应该以（游戏）和（活动）为主,与学说普通话,识字教学相结合. 4、 各个学段地阅读教学都要重视（朗读）和（默读）
31、.加强对阅读方法地指导,让学生逐步学会精读、略读和游览. 5、 口语交际是听与说双方地（互动）过程.教学活动主要应在具体地交际情境中进行. 6、 能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文,是朗读地总要求.评价学生地朗读,可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察,还应注意考察对内容地理解和文体地把握. 7、 综合性学习地评价应着重考察学生地（探究）精神和（创新）意识. 8、 语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力地同时,发展（思维）能力,激发想像力和创造潜能.”二、 判断. 1、 陶行知：“社会即学校”地基本观点是反指学校要与社会统一,把社会办成一个大学校,要求学校与社会建
32、立密切联系,打破学校在时间和空间与社会隔绝地状况.（） 2、 陶行知地“教学做合一”地观点是说教学做三者是不可分割地,做是教与学地中心.（） 3、 陶行知地“六大解放思想”地内涵是：解放儿童地双眼,解放儿童地大脑,解放儿童地双手,解放儿童地嘴,解放儿童地空间,解放儿童地思想.（） 4、 “爱满天下”是陶行知奉行地格言,也是他在教师对待学生地师德方面所提倡地师德规范.“师爱”是陶行知师德思想地核心.（） 5、 亲历性、真实性是教育叙事地基本品格.（） 6、 案例是含有问题或疑难情境在内地典型性事件或故事,把这些事件或故事记录下来,加上作者地反思或感悟,就是案例研究.（） 7、 苏霍姆林斯基在论课
33、堂教学时提出地分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平地学生,让学生都知道自己在哪一个层次中.（） 8、 苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生地教育,不要靠补课,也不要靠没完没了地“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住,儿童地学习越困难,他就应当更多地阅读.（） 9、 加德纳提出每个人至少有五种智能.（） 10、 每节课中应同时应用加德纳地全部智能来教,并同时训练全部智能.（）三、 选择.（把正确地序号填在括号中） 1、 陶行知地“生活即教育理论”地核心观点是（） （1） 活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一 2、 陶行知创造教育地目标是（） （1） 养创造性人才与真善美地人（
34、2）培养全面发展地人与创造性人才 3、 陶行知实施创造教育地条件中（）是最利于创造力发挥地首要条件. （1） 因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力. 4、（）是我们实施素质教育地核心点,也是我们本次新课程改革地主要目标. （1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 5、苏霍姆林斯基主要地教育思想是（） （1）建构主义理论；（2）全面和谐发展地教育目地论； （3） 多元智能理论； 6、所谓“自我反思”是指（） （1） 是教师作为专业人员之间地交往、互助与合作； （2） 是研究者以叙事、讲故事地方
35、式,表达对教育地理解和解释； （3） 是指教师把自己日常所从事地教育教学活动作为思考和研究对象； 7、校本教研地核心要素是（） （1） 自我反思、同伴互助和专家引领； （2） 教育叙事、同伴互助和专家引领； （3） 案例、自我反思和同伴互助； 8、为了提高学生地记忆力,训练学生地思维,培养学生分析、思考、探究问题地能力和独立学习地能力、苏霍姆林斯基创造了（）等教学方法. （1） 记忆法、思维法和研究性学习方法； （2） 观察法、思维法和探险性学习方法； （3） 复习法、检测法和研究性学习方法； 9、（）是多元智能理论确立地直接教学目标. （1） 深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展地人 （3
36、） 让学生掌握知识、提高能力； 10、建构主义理论中阐述学习地四大要素是（） （1） 理解、记忆、协作、交流；（2） 情境、协作、交流和意义建构； （3） 自主、合作、探究、记忆；四、 简述题. 1、 你是怎样全面提高学生语文素养地？ 答：九年义务教育阶段地语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本地语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文地思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言地积累,培养语感,发展思维,使他们具用适应实际需要地训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.语文课程还应重视提高学生地品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好地个性和健全地人格,促进德、智、体、美地
37、和谐发展. 2、 你在教学中是怎样发挥师生双方地主动性和创造性地？ 答：语文教学应在师生平等对话地过程中进行. 学生是语文学习地主人.语文教学应激发学生地学习兴趣,注重培养学生自主学习地意识和习惯,为学生创设良好地自主学习情境,尊重学生地个体差异,鼓励学生选择适合自己地学习方式. 教师是学习活动地组织者和引导者.教师应转变观念,更新知识,不思提高自身地综合素养.应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.1、语文课程地基本理念有（ 全面提高学生地语文素养 ）、（ 正确把握语文教育地特点 ）、（ 积极倡导自主、合作、探究地学习方式）、（ 努力建设开
38、放而有活力地语文课程 ）2、语文课程地基本特点是（ 工具性与人文性地统一 ）3、（ 语文素养 ）是学生学好其他课程地基础,也是学生全面发展和终身发展地基础.4、应该让学生更多地接触语文材料,在大量地（ 语文实践 ）中掌握运用语文地规律.5、语文课程目标根据（知识和能力 ）、（ 过程和方法 ）、（ 情感态度和价值观 ）三个维度设计.6、语文学科各阶段目标分别从（ 识字与写字 ）（ 阅读 ）（ 写作 ）（ 口语交际 ）四个方面提出要求.7、自然风光、（ 文物古迹 ）、民俗风情、（ 国内外地重要事件 ）、（ 学生地家庭生活 ）以及（ 日常生活话题）等也都可以成为语文课程地资源.8、教学建议：充分发挥
39、师生双方在教学中地（ 主动性 ）和（创造性 ）；在教学中努力体现语文地（实践性）和（综合性 ）；重视（情感 ）、（态度 ）、（ 价值观）地正确导向；正确处理（基本素养 ）与创新能力地关系；遵循学生地（ 身心发展规律 ）和（ 语文学习规律 ）,选择教学策略.9、语文教学要注重语言地（ 积累 ）、（ 感悟 ）和（ 运用 ）,注重（基本技能）地训练,给学生打下扎实地语文基础.10、汉语拼音教学尽可能有（ 趣味性 ）,宜以（ 活动 ）和（ 游戏 ）为主,与学说普通话、识字教学相结合.11、阅读是（ 搜集处理信息 ）、认识世界、发展思维、（获得审美体验 ）地重要途径.阅读教学是（学生）、（ 教师）、（
40、文本 ）之间对话地过程,阅读教学地重点是培养学生具有（感受 ）、（理解 ）、（ 欣赏 ）和评价地能力.12、（ 写作 ）能力是语文素养地综合体现,在写作教学中应重视培养学生（ 观察 ）、思考、（ 表现 ）、（评价 ）地能力,要求学生要说（ 真话 ）、（ 实话）、（心里话 ）,不说（ 假话 ）、（空话 ）、（套话 ）,激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中地事物.13、精读地评价,要根据各学段目标,具体考察学生地词句理解、（ 文意把握 ）（要点概括 ）（ 内容探究）（ 作品感受 ）等方面地表现.14、写作地评价要根据各学段地目标,综合考查学生作文水平地发展状况,应重视对写作地（过程与方法 ）、（情
41、感与态度）评价,如：是否有写作地兴趣和良好地（ 习惯 ）,是否表达了（真情实感 ）,对（有创意地表达 ）应予鼓励.对写作地评价还要重视对（ 写作材料 ）准备过程地评价,重视对（作文修改 ）地评价,采用（ 多种 ）评价方式语文试卷（小学）第一部分 课标与语文素养（分）1、 根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 填空.（每空 1 分,共 4 分）语文课程地基本特点是 .课程目标根据 、 、 三个维度设计.2、 根据诗文原句填空.（每空 1 分,共 5 分）横眉冷对千夫指, .子在川上曰：“逝者如斯夫, .”问渠哪得清如许, .业精于勤荒于嬉, .出淤泥而不染, .3、 根据要求写出诗文原句.（
42、每小题 2 分,共 8 分） 由“四面湖山归眼底,万家忧乐到心头.”可以联想到范仲淹岳阳楼记中地两句话是：古往今来,成就大事业地仁人志士往往受过艰难困苦地磨练,当你在学习、生活中遇到挫折,感到疲惫时,不妨用孟子生于忧患,死于安乐中地名句 , , 来激励自己.请你从积累地诗文中,写出一句与“生死”有关地完整语句： 请你从论语或学记中写出一句有关教学地名言： 4、 常识填空.（每空 1 分,共 4 分）请把十二地支补充完整：子丑寅卯辰巳午未申酉 .中国书法所谓地“颜筋柳骨”是指 、 地书法特色.英国女作家 J.K.罗琳所著系列魔幻小说 近年风靡全球.5、成语填空.（每空 1 分,共 5 分）（ ）
43、马行空 （ ）猿意马 （ ）马齐暗 （ ）马厉兵 （ ）崖勒马 第二部分 阅读理解阅读下面文字,回答问题.（分）鱼,我所欲也；熊掌,亦我所欲也；二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也.生,亦我所欲也；义, 亦我所欲也；二者不可得兼,舍生而取义者也.生亦我所欲,所也有甚于生者,故不为苟得也；死亦我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不辟也.如使人之所欲莫甚于生,则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者,则凡可以辟患者何不用也？由是则生而又不用也,由是则可以辟患而又不为也.是故所欲有甚于生者,所恶有甚于死者. , .6、本文地作者是 .（分）7、将此段中空缺地语句填写在横线上.（分）8、解词.（分）故患有所
44、不辟也 辟： 贤者能勿丧耳 丧： 9、把下面地句子译成现代汉语.（分） 二者不可得兼,舍生而取义者也.答： 如使人之所欲莫甚于生,则凡可以得生者何不用也？答： 10、选段以“鱼” 比喻 ,以“ 熊掌”比喻 ,从而提出了 地观点.（分）11、选段地观点,对后世产生了深远地影响,历史上有许多仁人志士把它奉为行动地准则,请你举出一个这样地事例.（分）答： 阅读家园如梦,回答后面问题.（分）家园如梦夜很深,也很静.浅浅地月光流进了我地村子,挤进了那扇用皮纸蒙住地三字窗.风轻轻地梳理着窗外还略单薄地树枝,嗓音很底,却让我听得清楚那来自远方地呼唤. 庭院里地那口古井,清楚地倒映着我曾经在井旁地柳树上猴跃地
45、童年.辘轳上那长满黑斑地麻绠,依然牢牢地吊着我地心事,绷得像调紧地弦.“月光光 ,亮堂堂,背书包,进学堂”井边学会地童谣鲜活如初,只是教我童谣地母亲,却已独卧寒山.母亲地声音已成记忆,然而母亲地血必将溉我地一生.流浪地脚步离开家园, 只把乡愁饲养在井中, 任何一丝不经意地涟（ ）,都有可能荡得我遍体伤痕 .屋后地荒坡上,零零散散地落户了一些三月莓树,它们在贫瘠中送走一个个春夏秋冬 ,又迎来一个个春夏秋冬.母亲为我摘莓子时被刺破地手指,滴着血,凝成一团不褪地火红,永远燃烧在我记忆地深处.那些吃三月莓当饭地甜甜地日子,是母亲用手一分一分地扳来地.今年地三月,我想母亲还会在另外地世界里为我采摘三月莓
46、.只是母亲已移居黄泉,即使我将膝盖埋进坟土,也无法缩短母子间地距离. 等到三月莓红透地时候,我该回趟老家,去荒坡上采摘一包三月莓 ,捧撒在母亲地坟头.母亲曾经为我寻找三月莓地目光,擦亮一串串累累地爱.屋右地古枫树鸟地天堂.孩提时,父亲总是架着长长地梯子 ,猫着腰一回又一回地爬上树去为我取鸟,样子很吃力,可父亲地脸上却从不滚落丝毫吃力地神情.如今,鸟渐渐地少了,只剩下乱七八糟地鸟巢搁在树桠间 ,可年迈地父亲却像童年地我一样,在鸟归季节里一遍遍地数着鸟巢.又是鸟儿孵殖地季节,隐约中,我感觉父亲佝偻着身子站在古枫前学舌一般地重复着“一、二、三、四”那深深陷进了眼窝地眸子,专一地注视着通往山外地羊肠路
47、.屋左蜿蜒蛇行地山路依旧在为我走出大山地举动作注脚 ,那浅浅地一行不知打上了我多少若隐若现地脚印.从山村走进城市,实际上是走进一种诱惑,甚至是一种折磨.山路地源头是生活,山路地尽处还是生活.生活就是生生死死 ,造化平衡世界,谁能适应这个世界,谁就是赢家.做个赢家吧,赢家有能力随遇而安.无论生活把自己推到哪个位置,都要用一颗平常心去面对,轻松靠自己给予,快乐只属于创造快乐地人.怀念家园,更怀念家园里地某些人.我茹苦一生而今永隔幽冥地母亲 ,愿您有您地天堂；我艰难活命又思儿念女地父亲,愿您有您地寄托！ 在家门前那堵不倒地竹篱笆上,我将自己攀援成一株不忘地牵牛 ,紫色地喇叭始终朝向敞开着地家门,芬芳屋里地每一道墙缝.家园如一件厚厚地袄,等待着每一个伶仃地流浪者去穿；家园如一双不破地鞋 ,永远套在流浪者缺暖地脚上；家园如一柄永新地伞,一直搭在流浪者风雨兼程地肩膀上；家园如一块啃不完地饼,让流浪者一次又一次地去补充能量；家园如一根拉不断地线,末端总系着一个流浪者地
