1、1“农村职校留守学生有效教育策略的实践探索”课题开题报告一、课题研究背景和意义当前，我国已进入全面建设小康社会新阶段，处于重要的战略机遇期。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，解决好农业、农村、农民问题，事关全面建设小康社会大局，必须始终作为全党工作的重中之重。要统筹城乡发展，大力推进社会主义新农村建设，发展农村职业教育，是适应经济结构转变，促进就业与再就业，解决“三农” 问题，加快新农村建设，构建和谐社会的重大战略举措。近几年来，我国的农村职业教育得到很大发展，为农村经济建设和社会发展培养了大量的初中级技术和管理人才，为农村经济建设和社会发展发挥着较大的作用。但是，随着教育形势的发展,中等职
2、业学校学生管理工作也显现了一些新的问题，例如，生源素质下降；留守、单亲、离异家庭学生的增多，问题学生越来越典型，学校德育工作遇到前所未有的挑战。特别是我们这种农村地区尤有其特殊性和典型性。根据我们课题前期的调查发现，近年来，随着社会主义市场经济的调整，我县农村主要劳力（未成年人的家长）有 65%以上向外输出，留在家里的孩子成了一支规模越来越庞大的“留守大军” ，这些孩子多在婆婆爷爷、外公外婆（隔代抚养）身边，缺乏父母的关爱和培养，家庭又放松了对子女的教育，隔代家长在教育子女尤其是观念和方法上存在严重误区，给这部分未成年人教育带来新的问题，容易患上种种心理病症，如：性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃、
3、读书目的不明确、学习态度不端正、学习方法不恰当；认为读书无用，父母没读什么书，照样东南西北挣钱。由于这一部分人典型性，而这一部分人具有典型性，给学校教育管理带来了相当大的负面影响，增加学校德育工作难度，致使农村职业教育管理质量下降，生源流失严重。这些新情况新问题的出现，使未成年人思想道德建设面临一系列新课题。加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。根据中小学德育纲要和国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见 ，为了客观地促进学生发展，把学校德育工作的功能发挥到更好，我们特组织了本课题组。本课题研究，有利于提高农村职校学生综合素质和就业竞争能力；有利于加强农村职校德育工作成
4、效，提高农村职业教育管理质量，形成和谐育人环境；有利于提高农村家庭教育质量，促进新农村经济建设。二、国内外相关研究现状“留守学生”是指父母双方或一方常年流动到其他地区、孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活的在校学生。国内不同研究对“留守学生”的年龄有不同的界定，比如14 周岁以下和 16 周岁以下。本课题主要研究职校阶段留守学生，对年龄不作硬性规定。在相关研究中，“留守学生”的称呼也不一样，除了“留守学生”的称呼外，尚有“留守儿童”2、“留守儿”、“留守生”、“留守子女”等，这些称呼在内涵不存在差异。本课题用“留守学生”称呼，更符合中专学生的身份。目前，国际领域基本上不存在留守学生的现象
5、，在文献中几乎没有关于国际领域留守学生的研究报告。我们可以基本认定“留守学生”问题为中国特有的社会现象，也是中国教育领域面临的新的一个挑战性的课题。“留守学生”问题是源于中国社会转型期的一种社会现象。20 世纪 90 年代初，随着我国经济体制由计划经济向市场经济转变，大量农村剩余劳动力涌向城市，他们的子女往往被留在农村，农村人口结构出现“386199”（妇女、儿童、老人）现象，很多地区的农村入学适龄儿童多为留守学生。数目庞大的群体给中国教育尤其是农村教育的发展带来了巨大的挑战，引起社会广泛关注。我们通过了解，发现国内对留守学生的研究，在 2004 年涉及的较少，2004 年以后，国内关于留守儿
6、童的研究文章数量猛增。近年来，在全国两会和各省、自治区两会召开期间，留守儿童也成为代表与委员关注的对象。我们注意到在实践层面，各级政府、妇联、团委、社区等各级组织已经开始关注留守儿童，积极采取措施，加强对留守儿童的关爱。从研究的情况来看，目前的研究与关注层面仅限于义务教育阶段，对于对义务教育后的职校的留守学生缺乏应有的关注和研究。随着职业教育形势的发展，职校的留守学生数量将逐步增多，而职校阶段的学生在生理与心理特征上与义务教育阶段的留守儿童有着很大的差别，教育方式也不同，给职业教育带来巨大的挑战。课题组对本县普通职校的学生调查表明，目前职校阶段留守学生占全校学生数已经接近一半，及早启动对普通职
7、校阶段的留守学生的研究已经刻不容缓。三、课题研究的条件本课题的主持人是本职教中心的校长，高级教师。曾主持完成了中小学生实施心理素质教育的研究与实验中学生心理健康教育研究等重要研究课题；所研究的课题均结题并获得“先进课题组”的称号。另外的主要成员都是学校的教育教学骨干，都有 15 年以上的教龄，有丰富的教学经验和多年班级或学校行政管理能力。其中，韦庆有主任主持学校政教处工作，积累了丰富的学生管理第一手材料。陆秋菊和马谚老师多年从事班主任工作，也在班级管理和学生思想教育策略方面积累了一定的经验。高级教师陆万莲有较强的科研能力，在关注留守学生思想教育方面也作了一定的研究，曾有论文中职学校学生心理问题
8、分析及对策等在全区优秀论文评比活动获奖并在南宁教育上发表。课题组所在单位具有丰富的图书与网络资源，课题负责人与自治区负责职教管理的关系密切，可以从中获得理论材料支持和课题研究工作的指导。而且，为完成本课题，我校增选了部分骨干教师和优秀班主任加入课题组，我们这个课题组是我校教育科研的中坚力量，具有脑子灵、方法新、干劲足、肯钻研，我们有决心在中心主任（课题主持人）的带领下按时按质完成课题的研究。3四、课题研究的目标、内容和创新之处。研究目标：1、探索农村职校“留守学生”人格塑造与完善的途径和方法。2、研究如何加强家长与“留守学生”之间的亲情联系，形成家庭、学校、社会教育合力，达到有效预防学生辍学的
9、目的。3、构建农村职校“留守学生”有效的教育管理模式，从而促进学校德育工作。研究内容：1、对农村职校“留守学生”的家庭背景、学习状况、理想信念、道德品质、法纪意识、心理状况等进行调查，进行数据统计，分析当前农村“留守学生”的现状。2、设计农村“留守学生”思想道德评价量表，分析农村职校“留守学生”不良的心理状况及行为习惯形成的原因。3、针对农村职校“留守学生”存在的各种问题尝试实施有效教育策略。以关爱学生、培养学生、服务学生为中心，以校园文化渗透、正面教育激励、活动教育升华、服务教育落实为主线，通过准军事化管理及心理干预等方式，解决“留守学生”教育管理的难题。4、分析实施有效教育策略过程中可能出
10、现的制约因素，探究预防学生辍学有效措施。5、健全农村职校“留守学生”管理制度，形成农村职校“留守学生”的有效教育管理模式。创新之处：1、目前国内关于留守学生的研究主要在义务教育阶段，对于农村职校阶段的留守学生的现状分析研究几乎处于空白，课题研究将为即将到来的农村职校阶段的留守学生教育提供可行的教育模式。2、课题研究主要在于建构一套具有操作性的农村职校留守学生的教育模式，因此本课题研究成果对于相近的农村职校留守学生的教育具有一定的指导意义。3、本课题研究涉及作为一个以县为区域单位的教育现象分析研究并寻求相应的对策，课题研究将为一个区域面对教育新问题在背景下提供应对策略。五、本课题的前期准备工作该
11、课题在我校班级管理过程中已经取得了比较显著的成效；课题组成员在前期研究中，形成了良好的合作关系。韦庆有主任在学校政教处工作，积累了丰富的学生管理第一手材料。陆秋菊和马谚老师多年从事班主任工作，也在班级管理和学生思想教育策略方面积累了一定的经验，其中韦庆有曾有论文初探中等职校班主任的特殊工作方法 、 农村职业教育发展面临的一个难题与对策 、 浅谈农村职校取得攻坚发展的三点微观措施均获广西职业教育教学优秀论文奖；陆秋菊当前职校生心理状况分析与对策获第八届全国职教优秀论文评选优秀奖；马谚的如何加强职校生心理健康教育获广西职教优秀论文奖；陆万莲老师在4关注留守学生教育方面也作了一定的研究，曾有论文中职
12、学校学生心理问题分析及对策等在全区优秀论文评比活动获奖并在南宁教育上发表，这些都为本研究的顺利进行作了理论准备。五、本课题的研究方法1、文献研究法：检索有关农村留守学生教育管理的方针政策、新的举措，归类分析与本研究直接相关的有关课题和论文资料。2、历史研究法。研究研究职业教育在留守学生历史发展趋势与现状，明确教育策略的切入点。3、调查研究法：通过采用问卷、访谈、测评等方法调查了解横县农村职校 “留守学生”家庭背景、学习状况、理想信念、道德品质、法纪意识、心理状况的现状，以分析农村职校“留守学生”不良的心理状况及行为习惯形成的原因。4、个案实验研究法：在学校行政的支持下，选取不同层次的学生作个案
13、跟踪实验研究，进行有效教育策略探索。5、用行动研究法：以解决实际问题为目的运用理论来解决实际问题，边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳策略。六、课题组织机构为了保证课题研究的顺利进行，设立顾问小组和课题小组。顾问小组：聘请县内外有关专家及县教育局领导为课题级顾问。课题组：课题组负责实施并完成课题研究工作。课题主持人：农克县课题组成员：陆秋菊、韦庆有、马谚、陆万莲七、课题组成员分工农克县：1、明确课题组成员职责分工，对课题组成员进行课题实施培训。2、委托起草课题实施细则和开题报告，组织课题开题的工作安排； 3、定期召开课题组成员会，做好阶段总结，并向主管部门汇报课题研究进展情况。
14、4、负责联系社会有关部门参与农村职校留守学生管理。5、计划组织和管理课题研究的经费筹集及运作。6、委托撰写课题结题报告，提出结题验收申请。韦庆有：1、组织开展“留守学生”进行学生管理制度及法律知识节选等培训和考查，以增强“留守学生”的法纪意识及管理效果。2、制订中心“留守学生”有效的教育管理计划，采取有效的管理手段和措施，确保教育管理出实效。54、加强班主任工作方法的培训和指导，充分发挥班主任对“留守学生”的管理职能，做好控辍保学工作。5、加强与教官的沟通，提高“留守学生”准军事化管理效果，促进政教处工作人员、班主任和教官之间的密切合作，形成联手教育管理的局面。6、设立家长学校，采取举办培训班
15、、召开座谈会、定期召开家长会等形式对“留守学生”的代理监护人传授科学的家庭教育理论，指导他们对“留守学生”进行正确的教育管理，争取家长参与学校管理，共同教育学生。7、聘请法制教育指导员到学校进行法制宣传，增强“留守学生”的法律意识和法制观念，提高他们保护自身合法权益不受侵害的意识和能力。8根据课题探索工作效果总结相关教育管理经验，形成农村职校“留守学生”特色教育管理初探等论文。陆秋菊：1、与课题组成员完成课题申请立项及撰写课题研究的可行性报告。2、及时了解课题的运行情况，督促检查课题组成员，按时完成所承担的研究任务。3、参与 “留守学生”管理问题的问卷设计及调查.4、与其他成员调查了解横县农村
16、职校 “留守学生”的现状，并写出调查报告。5、分析农村职校“留守学生”心理状况及行为习惯形成的原因，形成论文。6、举办“爱我专业、放飞梦想“专题征文活动，让“留守学生”正确认识社会环境与自立成才的关系，教育学生热爱所学的专业，培养良好的职业道德观。7、通过开展“理解父母，感恩父母”等主题班会活动，培养“留守学生”的家庭责任意识、自律意识；8、协同团委开辟职校之声“温馨家园 ”广播栏目，专门播放课题组老师、学生撰写的相关的稿件；出版相关的宣传或专题板报。9、与课题组成员完成实验总结，汇总材料，健全职校“留守学生”管理模式，申请结题，撰写结题报告。马谚：1、与课题组成员共同完成课题申请立项及撰写课
17、题研究的可行性报告。2、与课题组成员一起编制出横县农村职校 “留守学生”的现状调查问卷。 ，分析农村职校“留守学生”不良的心理状况及行为习惯形成的原因，完成对学生心理个案调查，形成调查报告。3、设计农村“留守学生”思想道德评价量表，对横县农村职校 “留守学生”留守进行合理的思想品德评价。4、负责开设“留守学生”心理信箱，设置心理咨询室，开展“留守学生”的心理健康专题教育活动。65、协助主持人与新农村建设指导员合作，结合新农村建设工作组织开展“关注留守孩子，情系农村教育”活动。6、协助主持人邀请优秀校友、相关企业家到学校作就业指导报告，促进学生良好职业素养的形成，树立正确的就业观。7、协同课题组
18、成员完成实验总结，汇总材料，健全职校“留守学生”管理制度，申请结题，撰写结题报告。陆万莲：1、与课题组成员一起编制出横县农村职校 “留守学生”的现状调查问卷。2、分析农村职校“留守学生”不良的心理状况及行为习惯形成的原因，完成对学生心理个案调查，形成调查报告。3、建立“留守学生”档案和联系卡制度，构建亲情网络。4、负责开设“留守学生”帮助热线。建立了“留守学生”帮助热线值班制度。5、负责开设亲情电话，向“留守学生”及其家长、监护人公布校长、班主任和课任教师电话号码，加强学生、家长、教师三者之间的联系。八、课题成果及完成人(一)主要成果及完成人序号 研究时间 成果名称 成果形式 负责人1 200
19、9 年 5 月横县农村职校 “留守学生”现状的调查报告关于横县农村职校 “留守学生”现状的调查研究报告和论文 陆秋菊马谚2 2010 年 2 月农村职校“留守学生”教育管理与控辍的有效策略探索 论文农克县韦庆有马谚3 2009 年 6 月2010 年 9 月 农村职校“留守学生”有效教育模式的研究 论文集农克县陆秋菊陆万莲4 2010 年 9 月 课题研究报告 报告 陆秋菊马谚（二）阶段性成果及完成人7序号 研究阶段（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 负责人1 2008 年 1012 月 课题研究开题报告 报告农克县陆秋菊马谚2 2009 年 35 月 关于横县农村职校“留守学生”现状的调查
20、研究 论文 陆秋菊马谚3 2009 年 38 月 农村职校“留守学生”思想道德评价量表 表格 韦庆有马谚4 2009 年 9 月2010 年 6 月横县农村职校“留守学生”有效教育管理策略的研究横县农村职校“留守学生”学业指导模式的研究横县农村职校“留守学生”心理健康教育策略的研究关于构建农村职校“留守学生”亲情网络探索论文韦庆有陆秋菊马谚陆万莲5 2009 年 6 月2010 年 9 月横县农村职校“留守学生”有效教育策略的探索横县农村职校“留守学生”社会、家庭、学校三位一体的教育管理模式的研究论文集农克县陆万莲6 2010 年 6 月9 月 农村职校“留守学生”有效教育管理模式的研究 论文
21、 陆秋菊马谚九、本课题研究的进度计划本课题研究自 2008 年立题，研究周期为两年（2008 年 9 月2010 年 9 月） ，具体分三阶段进行：准备阶段（2008 年 9 月2009 年 2 月）成立课题小组，建立课题档案，并组织课题组成员查阅学习相关的理论文献，掌握本课题目前在区内外的研究现状。明确课题组成员职责分工。集中学习、讨论，撰写课题研究的可行性报告。实施阶段（2009 年 3 月2010 年 5 月）8实施问卷调查和个案跟踪研究（2009 年 3 月2009 年 5 月）调查了解横县农村职校 “留守学生”家庭背景、学习状况、理想信念、道德品质、法纪意识、心理状况的现状，并写出调
22、查报告。分析研究有关数据及论文写作（2009 年 6 月2009 年 8 月）设计农村“留守学生”思想道德评价量表,分析农村职校“留守学生”不良的心理状况及行为习惯形成的原因，形成论文。尝试实施教育策略（2009 年 9 月2010 年 5 月）充分发挥学校教育主阵地的作用，对“留守学生”实施教育措施。建立“留守学生”档案和联系卡制度，构建亲情网络。开展心理教育。开展专题教育活动。 充分利用宣传阵地渗透思想教育。开设“留守学生”帮助热线。加强班主任工作方法培训，充分发挥班主任的管理职能，做好控辍保学工作。重视家庭教育，家校紧密联系，共育“留守学生”。开通亲情电话定期召开家长会设立家长学校争取社会力量参与，形成家庭、学校、社会教育合力，齐抓共管。与新农村建设指导员合作开展“关注留守孩子，情系农村教育”活动。聘请法制教育指导员到学校进行法制宣传。邀请优秀校友、相关企业家到学校作就业指导报告。结题阶段（2010 年 6 月2010 年 9 月）根据理论指导实践的结果，完成实验总结，汇总材料，健全职校“留守学生”管理制度，申请结题，撰写结题报告，进而推广应用。
