1、思 维 导 图 在高 职 护 理 专业 基 础 护 理综 合 实 训 教 学 中的 应 用 研 究 徐丽莉 许莹 宋文娟 钱耀 荣 何夏 阳 黄 秋杏 广 州 卫生 职 业技 术 学院 摘 要： 目的:探讨思维导图在高职护理专业护理综合实训教学中的应用效果。 方法:选取 护理专业高职242 名学生为研究对象, 分为试验组 119 名和对照组 123 名。 对照 组采用传统教学法, 试验组采用思维导图教学法, 比较两组学生期末理论成绩 及操作考试成绩, 并采用问卷调查试验组学生对思维导图的效果评价。结果:试 验组学生的理论成绩和操作考核成绩高于对照组, 差异具有统计学意义 (P0.05) 。 结
2、论:将思维导图运用于高职护理专业基础护理综合实训教学中有利 于提高学生的学习成绩、 技能水平, 有效地帮助学生自学及提高学习效果, 有助 于培养临床思维。 关键词 ： 思维导图; 基础护理综合实训; 教学方法; 思维导图最早由英国学者托尼 博赞 (Tony Buzan) 于2O 世纪70 年 代提出, 通 过运用线条、 符号、 词 汇和图像等图文并茂的技巧, 将一长串枯燥的信息变成彩 色的、 容易记忆的、 高 度组织性的图, 以帮助理解记忆, 是一种简单有效的表达 发射性思维的有效图形思维工具。 它以中心主题作为醒目的中央图, 运用线条或 箭头向外无限放射, 连接下一级分支 (次节点) , 再
3、以次节点向外扩散, 直到 完成目标。 在图中使用多种线条、 符号、 颜色等, 最终把大量信息变成有高度组 织性的多彩图画1-2。近年来, 思维导图倍受国内外教育界的关注, 已应用于 理论教学、 临床教学、 质量管理、 患者健康教育等领域。 基础护理学是护理学专 业的一门核心课程, 主要学习护理学的基本理论、 基本知识和基本技能的一门课 程, 具有理论知识琐碎, 操作项目繁多, 时间紧, 学生记忆负担重, 操作流程 容易遗忘, 操作要点容易混淆的等特点。 因此如何在有限的教学时间内提高学生 的自学能力、 学习效率及思维能力成为教师的重要研究内容, 而有效的学习方法 对此至关重要。 本研究将思维导
4、图运用于高职护理专业基础护护理学教学中, 取 得了一定的成效, 如下。 1 对象与方法 1.1 研究 对象 采用方便抽样, 选取 2015 级护理专业专科四个班 242 名学生为研究对象。以教 学班为单位进行随机分组, 将学生分为试验组 119 名和对照组123 名。 试验组与 对照组学生在年龄、 入学成绩差异无统计学意义。 两组课程标准、 教学内容、 教 学进度均保持一致。 本研究选取铺麻醉床、 无菌技术、 口腔护理、 生 命体征测量、 鼻饲、氧气吸入法、肌内注射、静脉输液 8 个操作项目进行思维导图的教学。 1.2 方法 1.2.1 试验组 教学 方法 (1) 准备阶段:成立基础护理学授课
5、教师组成的课题组。课题组于开课前进行学 情分析, 了解学生的思维方式、 学习习惯及认知能力。 教师进行集体备课, 利用 Mindmapper 软件绘制预习思维导图。然后对试验组学生的思维导图技能培训, 内容包括思 维导图的概念、 使用目的及绘制方法, 使试验组学生初步学会思维导 图的绘制技能。 (2) 思维导图绘制及教学阶段:学生在课前进行探究性学习, 以 小组为单位, 准备白纸和不同颜色的笔自行绘制思维导图, 标注关键词和概念 等, 并标注出自己所认为的重点、 难点、 疑点。 在课堂教学阶段, 试验组教师使 用课前做好的思维导图导出课堂所要学习的知识, 学生根据教师讲授及引导进 行思考并修正
6、完善自己课前的思维导图。 课堂教学方法主要为讲授法和案例讨论 法。 在课后巩固、 拓展 阶段, 学生巩固和深化理解所学知识内容, 并进行思维导 图的修正和重 构。 (3) 复习评价阶段:此思维导图作为课堂笔记供学生复习, 学 生的思维导图及平时的个案分析思维导图可以作为理论形成性评价的指标之一。 1.2.2 对照组 教学 方法 教师按照传统方法进行备课。教师口头布置学生进行课前预习, 无具体预习要 求。 在课堂教学阶段, 主要的教学方法为讲授法和案例讨论法, 但不使用思维导 图工具。在课后巩固阶段, 布置课后思考题及护理个案讨论, 主要以理论成绩、 操作考核作为形成性评价的指标。 1.3 评价
7、 指标 1.3.1 学生考 核成 绩 将学生闭卷理论考核成绩及操作考核成绩进行比较, 考核成绩各为 100 分, 两 组成绩比较采用两独立样本 t 检验。 1.3.2 学生对 应用 思维导 图教 学的效 果评 价 课题组在参照相关文献的基础上, 自行设计调查问卷, 调查学生对应用思维导 图的效果评价。 采用 Link 量表, 问卷对三个方面进行评价, 包括:思维导图的形 象性条理性、思维导图对学习效果的影响、学生对思维导图的认可程度, 共12 题。每题包含五个选项, 分别为非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。 1.4 数据 统计 应用SPSS 19.0 软件进行统计分析, 学生成绩用均数
8、和标准差表示, 两组成绩比 较采用两独立样 本 t 检验。 2 结果 2.1 两组 学生考 核成 绩比 较 ( 表1) 表1 两组学生考核成绩比较 分) 下载原表 2.2 试验 组学生 对思 维导 图效 果的评 价 共发放问卷119 份, 回收119 份, 回收率为 100% (表2) 。 3 讨论 思维导图以直观形象的图示建立各个概念之间的联系, 有利于知识的梳理与信 息的提炼, 能将逻辑思维、 形象思维、 灵感思 维有机地结合起来, 协同开发人脑 潜能, 逐渐成为教育界的关注。 国外研究者将思维导图在医学教育领 域应用于案 例教学法 (Case-Based Teaching) 、 基于网络
9、的教学 (Web Based Teaching) 和 以问题为中心的学习 (Problem-Based Learning, PBL) , 在提高教学效果方面 成效显著3-5。在国内, 思维导图也已被应用于病理生理、解剖、护理、免疫 学等教学中6-11。近年来, 已有研究者将其应用于护理教育领 域12-15。 表2 试验组学生对思维导图教学的效果评价 (构成比%) 下载原表 3.1 思维 导图可 以有 效的 帮助 学生自 学提 高学习 效率 研究结果显示, 思维导图有助于学生的预习复习, 提高自学能力。 预习和复习是 学生提升学习效果的重要环节。 如何把控高职学生课前及课后自学的质量成为亟 待解
10、决的关键问题。 高职学生课前预习时间少, 预习效果往往参差不齐, 基础护 理教学时间紧项目多 易混淆和遗忘。 本研究教师提前发放的思维导图指导学生进 行预习。 思维导图以图文并茂的传递方式代替单一的文字形式, 有助于学生记忆 和理解, 避免学生预习中的盲目性, 提高预习的针对性和效率。 思维导图能够使 学生在自主学习时有纲可循, 掌握学习重点, 提高学习效率。本研究调查发现, 95.0% 的学生认为思维导图有助于学习内容的理解, 95.8%认为思维导图有助于 学习内容的记忆, 95.8% 的学生认为思维导图有助于提高学习效率, 95.0% 的学生 认为思维导图可以提高自学能力。 3.2 思维
11、导图有 助于 培养 学生 的临床 思维 临床思维的培养是护理专业重要的教学目标之一。 本研究对象在授课前为应届学 生, 没有临床学习及工作经历, 因此临床思维能力相对较为薄弱。 本研究结果显 示, 89.9% 的学生认为思维导图有助于培养临床思维。思维导图在一定程度上将 临床思维过程显示出来, 有助于学生对临床护理操作过程的理解。 3.3 思维 导图有 助于 提高 学习 兴趣 研究调查发现, 93.3% 的高职学生认为思维导图有助于提高学习兴趣。 本研究中, 大部分学生喜欢用思维导图的方法进行学习, 希望继续使用思维导图进行学习。 综上所述, 思维导图在高职护理专业基础护理综合实训教学中的应用
12、收到了良 好的效果。 学生对思维导图的应用有较大的兴趣。 大部分学生认为通过思维导图 可以提高自学能力和学习效率, 有助于对知识的理解和记忆, 对知识的预习和 复习也有一定的帮助, 通过思维导图训练培养了临床思维, 可以应用在基础护 理综合实训的学习中。 参考文献 1Buzan T. 思维导图: 大脑使用说 明书M. 张鼎昆, 徐克茹, 泽.北京:外语教 学与研究出版社, 2005. 2Buzan T, Buzan B. 思维导图M.叶刚, 译.北京:中信出版社, 2009. 3Kim S, Phillips W R, Pinsky L, et al.A conceptual framewor
13、k for eveloping teaching eases:A review and synthesis of the litera-ture across disciplinesJ.Med Educ, 2006, 40 (9) :867-876. 4Zajaezek J E W, Gotz F, Kupka T, et al.e Learning in education and dvanced training in neuroradiology:introduction of a web-based teaching and learning applicationJ.Neurorad
14、iology, 2006, 48 (9) :640-646. 5Dolmans D H J M, Grave W D, Wolfhagen I H A P, et al.Problem-based learning:Future challenges for educational practice and researchJ.Med Educ, 2005, 39 (7) :732-741. 6 陈波.思维导图在病 理生理学教学中的应用J.医学教育探索, 2008, 7 (12) :1235-1237. 7 陈云辉, 赵丽.口腔 医学课程教学中思维导图的实践与探索J.中国医学教 育技术, 20
15、06, 2O (3) :220-222. 8 崔文胜.解剖学及组 织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索J.卫生职 业教育, 2007, 25 (20) :72-73. 9 周晨慧.思维导图在 妇产科护理教学中的应用J.现代医药卫生, 2007, 23 (3) :460-461. 10 郝博.思维导图在 外科总论学教学中的应 用J.淮海医药, 2012, 30 (3) :278-279. 11 金岩.思维导图在 医学免疫学教学中的应用J.医学信息, 2011, (8) :4118. 12Boley D A.Use of premade mind maps to enhance simulation learningJ.Nurse Educ, 2008, 33 (5) :220-223. 13 钱定金, 吴文英.“ 思维导图 ”提升小儿外科护理本科生临床专科知识的研 究与应用J.基础医学论坛, 2015, 19 (2) :154-156. 14 吴晓燕, 黄梅, 李静, 等.思维导图在急诊科护生入科指导中的应用J.护 理学杂志, 2012, 27 (3) :64-65. 15 黄鹂鸣.思维导图 在实习生 护理操作 教学 中的应用J. 中华护 理 教育, 2013, 10 (6) :255-256.
