1、1附件 2：自贡市第七届教学成果奖简 述 书成果名称：创设问题情境 提高小学数学课堂教学有效性的策略研究 一、成果产生背景随着社会的发展和变革，从 2001 年起，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。因此，应试教育向素质教育转变的今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。本课题是县级科研项目，于 2013 年 6 月 20 日开题，于 2015 年 12 月结题。经过两年多的研究与实践，研究前制定计划，研究中实践计划，观察教师课堂教学情况及学生学习情况，研究后观察效果，反思
2、教学活动，改进教学活动，提炼总结出了创设问题情境，提高小学数学课堂教学有效性的策略。二、成果主要解决问题随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学也正进行着一场重大变革，改变教师教学行为，指导学生自主参与、合作交流、展示质疑、拓展延伸是课改的核心内容。而我校实际是：一方面教师大多缺乏对学生“自主学习、主动发展”的关注，延续传统教学 “一灌到底”模式，忽视了学生的主体地位，导致学生在数学课堂中被动接受知识，阻碍了学生思维的灵动发展。而另一方面，我校就读学生中 98%来自农村家庭，35%来自特困家庭，家境贫寒，家长因文化水平低下，教育观念落后，加之成天忙碌于生计，对孩子的学习漠不关心，甚至有家长认为：
3、把孩子交到学校，教育就是学校的事；85%属留守学生，隔代教育导致只负责孩子2的吃穿，因此由于家庭教育的滞后导致孩子回家根本不学习，学生学习习惯差、学习成绩差。本研究成果通过创设问题情境，激发学生自主学习数学的兴趣，养成良好学习方法；通过提高教师课堂教学有效性的策略研究，优化教师课堂结构，体现教师主导、学生主体，具体解决了如下问题：（一）在课堂教学中通过哪些途径可以创设有效的课堂问题情境1. 联系学生生活实际创设问题情境2. 借助活动创设问题情境3.设置认知冲突，创设问题情境（二）在问题情境中如何引导学生发现、生成和解决问题1.走进情境，获取信息2.处理信息，启动问题3.数量分析，寻求策略4.梳
4、理思路，练习巩固3、成果主要内容（一）认识性成果课堂有效情境的创设，使学生的数学学习进入了各种各样的情境之中，学生积极地参与和体验，培养了学生的主动探究和问题解决意识。有效的课堂问题情境创设要做到：“一个突出” 、 “两个关注” 、 “三个必须” 。“一个突出”：突出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者和引导者。“两个关注”：关注以数学课本为基础，进行数学拓展、创新教育的渗透，关注学生已有知识经验，创设符合学生实际的问题情境。“三个必须”：必须注重知识的融会贯通和学生举一反三的能力的培养，突破数学教学传统的单一的讲授形式的教学方式；必须关注学生数学基本素养和能力的养成，使数学教学不仅关注知
5、识的积累，更关注学生学习策略的获得与发展；必须注重学生的自主探究、体验与实践、合作交流和积极建构，以发展学生的个性、开发学生的创新思维，给学生提供较为广阔的个性发展空间。（二）操作性成果31. 创设课堂问题情境的途径（1）联系学生生活实际创设问题情境教师在进行教学设计时，合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来
6、时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。例如：教学“人民币的认识” ，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。在教学圆的面积练习课时，设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，并引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？” （1.羊最多能走多远？2.羊走一圈有多远？3.羊能吃到草的面积是多少？）就是这样一个学生生活中的寻常
7、事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。（2）借助活动创设问题情境数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智
8、力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如：在教学长方体和正方体的表面积时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？4比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。（3）设置认知冲突，创设问题情境在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心
9、欲求而不得，口欲言而不能的状态，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望，进而采用各种策略解决问题。在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个个小小的问题，不断制造矛盾，层层设疑，不断将学生的思维引向深入，使学生不断地产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题情境中明确了探究目标，使探究成为学生自己的需要，积极地投入到新知的学习活动中。 “情境串”比之单个问题情境其独到之处是：在一节课中，自始至终发挥情境的导向作用，学生通过解决现实情境中的问题引发对数学知识的学习，将解决问题与知识学习二者紧密结合，让学生既经历知识与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中的问题的
10、工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。例如：圆的周长教学片段：师：请看，这是一个用铁丝围成的圆环，谁能想办法测量出它的周长呢？生：把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长。师：（出示 CD 唱片）那么要求这张唱片的周长，用切断、展开的方法行吗？那该怎么办？生 1：把唱片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了。生 2：还可以用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。师：（用一根细绳系一小球，在空中甩动，其轨迹形成一个圆）小球的运动形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？（生面面相觑，一时没有好的方法）师：看来，用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以
11、测量出一些圆的周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？5一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。问题情境不仅能引起学生的学习需要，同时，问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境中之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。2. 在问题情境中如何引导学生发现、生成和解决问题在问题情境中如何有效地利用教材提
12、供的丰富的信息资源和学生的生活实际，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过两年的课改实践探索，我们初步形成了一套切实可行的教学策略。（1）走进情境，获取信息新教材借助学生身边丰富的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取。这个过程不仅培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，同时也能提高学生收集信息、处理信息的
13、能力。（2）处理信息，启动问题引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。教师再根据学生自主提出的问题进行简单筛选，并引导他们对这些有价值的问题进行交流、讨论，引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价，让学生在思维的互相碰撞中再次筛选出有用的信息。然后再引导学生根据这些信息提出更有价值的数学问题。（3）数量分析，寻求解决问题的策略尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学6生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响
14、，体现学生学习的自主性。交流算法，归纳整理。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验并加深学生对解决问题过程和方法的理解。再次，确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。在这个过程
15、中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。4.梳理思路，练习巩固问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。可分两个层次：一是回顾整理，达成共识；二是练习巩固，解决同类。 （主
16、要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同类题目的训练，形成技能。 ）四、成果创新点：紧紧依托创设问题情境的途径，探究出教师课堂教学有效性教学的策略，为进一步提高小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，实现提升学生基本数学素养奠定基础。五、成果的教育教学改革效益（一）学生方面1.激发学生学习兴趣，提高学业成绩，促进健康成长。7学生的学习方式发生了变化。由于受传统师道尊严的影响，应试教育的影响，课堂上学生被动接受知识，气氛沉闷，不善于表达自己的见解。经过两年来的实验，学生敢想、敢说、敢做，交流表达能力提高了，质疑创新意识提高了，动手实践能力也提高了，学习方式发
17、生了明显转变，学生能在教师引导下积极开展自发讨论、自主探究、自由交流，求异创新能力不断提高。表一：实验班与平行班优化“课堂问题情境创设”后检测情况比较表二：实验班优化“课堂问题情境创设”前后检测情况比较前后测比较优秀（85100）良好（7584）一般（6074） 较差（60 以下）班 级 人数 平均分人数 % 人数 % 人数 % 人数 %2016 届实验班30 92.57 28 93.33 2 6.67 0 0.00 0 0.00 2016 届平行班30 82.98 8 26.67 15 50 5 16.67 2 6.67 比较情况 9.59 66.66 -43.33 -16.67 -6.67
18、2015 届实验班30 93.85 28 93.33 2 6.67 0 0.00 0 0.00 2015 届平行班30 81.57 10 33.33 10 33.33 6 20 4 13.33比较情况 12.28 60 -26.66 -20 -13.33优秀（85100）良好（7584）一般（6074） 较差（60 以下）班 级 人数 平均分人数 %人数 % 人数 % 人数 %2016 届实验班前测 30 76.68 4 13.33 15 50 8 26.67 3 10 2016 届实验班后测 30 90.28 26 86.67 4 13.33 0 0.00 0 0.00 比较情况 -13.6
19、 -73.34 36.67 26.67 10.00 2015 届实验班前测 30 79.25 2 6.67 11 36.67 8 26.67 9 302015 届实验班后测 30 94.81 27 90 3 10 0 0.00 0 0.00 比较情况 -15.56 -83.33 26.67 26.67 30 82.学生掌握了一些学习数学的方法（如预习的方法、质疑评价的方法等） ，这些方法对于学生数学素养的提升奠定了坚实的基础。3.促进了学生个性品质的发展。学生在自主学习、合作交流、展示质疑中，展现自我，获得成就感，增强了数学学习的自信心，促进了学生良好的的个性品质的发展。4.近两年来，学生在各
20、级各类竞赛中获得奖励，市级 3 人次、县级 18 人次。(二）教师方面：转变了教学观念，提高了教师水平教师角色发生了根本转变。通过实验，我校教师转变了教学观念，树立了新的教育理念，注重在课堂上建立平等、自由、宽容、轻松、赏识的师生关系和民主教学氛围。心理学研究表明：“学生创造性思维的产生，有赖于他们的心理自由，只有让学生具有心理上的安全感，他们才能充分开展自己的认识活动” 。因此，我在教学过程中不但关注了学生的知识与技能，还关注了学生学习的过程与方法以及情感态度等，真正由知识的传授者转变为学生学习的组织者、促进者、教育教学的研究者，形成了平等、和谐、对话的新型师生关系。（三）学校方面：课题研究
21、提升了学校整体教学水平课题组创设有效的问题情境的成果广泛应用到我校各个班级的教学中，使我校整体教学水平有了显著提高。XXX 学校 2013 年-2015 年毕业班成绩在县排名情况统计表考核指标 2013 年 2014 年 2015 年平均分 30 28 22及格率 50 25 18优生率 18 12 12六、成果的实施范围和推广范围选取学校 2011 级 1 班 64 人、2011 级 2 班 63 人， 2010 级 1 班 63 人作为主要研究对象并在全校实施。成果在研究中推广，在推广中研究，不断寻求突破和创新。本成果推广主要通过成果报告会、教学公开课、成果展示会、经验交流研讨、参与论文评比、举办教师培训指导等形式；推广范围以学校为中心示范点，以县小学区域为主要推广范围。学校先后多次接待县、学区内兄弟学校到校观摩、研讨、交流；并应邀到教育局做经验交流。9
