1、农村初中课堂学生合作学习方法初探的开题报告一、问题的提出：进入 21 世纪，我国基础教育的发展进入了一个新阶段，素质教育全面推进，新理念，新思想，新发展的课程改革的氛围正在形成。基础教育改革的基本思想之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们的合作。一个人的能力终究有限，如果不学会与他人合作，就不能得到真正的提高与发展，也不能适 应时 代发展的需要。 这样，培养有合作意识和合作能力的学生作为首要任务摆在了我们的眼前。可是，长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原
2、因归根究底是教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学教师全面公开灌，显而易见，这种传统的教学模式未能将学生作为学习的主体，他们不能真正参与到课堂中来，学习的积极情感得不到体验，有创造性的 见解也得不到肯定， 这直接影响着学生的合作精神和合作能力的培养。新课标也指出：学生是学 习和发展的主题，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡 导 自主、合作、探究的学 习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的 设计，都应有助与这种学习方式的形成。
3、正因为如此，开展农村中学课堂小组合作学习方法的实验探究显得尤为重要。小组 合作学习有助于我 们改变传统单一的教学模式，能最大限度的调动学生的学习积极性，让学生在合作学习中充分感受到学习的乐趣，体会到与人合作带来的成功的喜悦，也为学生今后踏上工作岗位出色的工作，奠定了良好的基础。二、国内外研究现状述评：合作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，加拿大、
4、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等 50 多个国家和地区的中小学课堂教学都广泛采用。针对传统教学方法存在的弊端，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理念研究与实验 研究相结合， 对合作学习进 行了积极探究，并于 20 世纪 80 年代末 90 年代初，将 “合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。目前，国内研究对什么是小组合作学习，小 组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体 间的相互关系等 实践问题
5、，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。三、课题界定：小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标 准，以小 组总体成绩为评 价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。在小组合作学 习中小组成员在相互协作的基础上，共同讨论， 发现问题，解决问题，以达到小组成员学习质量的共同提高、学习能力的进一步培养，全组成员构建了相互平等、相互帮助、相互督促的联系网，全 组的成功依靠每个组员的共同努力。在此项活动中，学生参与面广，能做到人人 说，人人听，人人 议，在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他 们对知识的理解、吸收、运用的能力
6、；既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。四、研究意义：在合作学习中使人的主体性、能动性、独立性不断生成、 张扬、发展、提升。让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促 进学生在教师指导下主动地合作学习。五、课题理论依据： （一）教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互 动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平
7、等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“ 教学是一种双边活动” 这种教学 观的拓展。有关 专家认为 ：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观 点来认识教学 过程是不够的，过于简单 化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对 合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积 极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依 赖的活动。（二）主体性教育理论主体教育理论是自 20 世纪 90 年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导 受
8、教育者的教育需求， 创 造和谐、 宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。（三）建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习 和强化记忆的过程。首先，学 习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与 环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师 只是学生意义建构的帮助者而非
9、知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生 对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评 价体系， 实现学生在最近 发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。（四）合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。 “只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科 语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学 习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学 习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错
10、的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学 习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在 这种心理驱使下， 对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知 识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点， 这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，
11、培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。六、研究目标：（一）构建 “农 村初中课堂学生合作学习模型” ，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。（二）深入研究小组合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准，并且通过小组合作学习的指导和实践，培养学生的合作意识和合作能力。（三）教师发展实现三个转变：即从教科研为先导，学习现代教育理论和学
12、科专业知识，吸取现代先进的教育思想，体现新课程标 准要求， 强调培养学生的创新学习意识、创新学习能力与合作学习精神、合作学习能力，从而 实现教师由经验型、传统型向科研型、学者型转变；实现教师单纯 的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网络状情感交流体系，实现教师向“ 综合素质+ 特色” 转变。七、研究内容：（一）根据各实验班级学生的不同特点，科学恰当的编排小组。（二）根据小组合作学习的要求以及各学科的特点，设定符合小组合作学习的教学目标。（三）形成以大纲为依据，以课本为基础，以学生需要为补充的渗透的开放性的教学内容体系。（四）根据小组合作学习的要求，设计符合小组合作学习的教学步骤。（五）确定
13、合理的小组合作评价方案。（六）通过开展小组合作学习，促使学生主动积极的与他人合作，形成良好的合作意识。（七）通过开展小组合作学习，改变传统单一的教学模式，促使教师意识到角色的转变。八、研究思路：（一）本课题研究以农村初中学生为主要实验对象，在实验过程中，通过开展小组合作学习，激发学生的 积极性情感，培养学生的创新精神， 让学生在小组合作学习中培养合作意识和合作能力。（二）以办特色学校为总目标，把小组合作学习作为其重要突破口，把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节。注重四个方面的研究：小组的分工与构成，小组合作议题的设计 、小 组合作与交流机制、小组合作学习的评价。研究过程分阶段进行动态交
14、流，把理论学习与阶段研究的核心问题相结合，及时沟通，探究研究中的热点、重点、难点，不断 审视研究中的案例并及 时调控。九、研究方法：（一）文献资料法：首先对相关的小组合作的材料进行学习，结合我校七、八年级学生的实际情况制定研究方案，指导本课题研究。（二）调查分析法：通过对学生现状进行分析调查及对学生情况进行摸底，掌握研究实施情况，使实验研究更具有针对性和实践性。（三）经验总结法：对课题研究中的具体情况即使进行归纳分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使 课题研究更趋系统化、理论化。（四）问卷法：在实验班级与非实验班级间开展相同的问卷调查，摸清小组合作在课堂中产生的成效，撰写调查报告，
15、总结经验得失。十、实施步骤：本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。（一）第一阶段：（2009、92009、 12）第一阶段为实验准备阶段，在 这一阶段主要做了以下工作。1、申报课题。准备实验报告，申报立项， 拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级。2、加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习课程标准人民教育等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。并通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。3、呈报课题研究方案与计划。4、初步实施。初定在实验班的语文、数学、英语课堂中运用“合作学习” 。5、撰写课题研究第一阶段工作总结，在 总结中查缺补漏，
16、 为第二阶段的研究奠定良好的基础。（二）第二阶段（2010、2-2010、12）第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做以下工作；1、进一步学习有关合作学习的理论，全面学 习有关教育理论，引 导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题小组合作学生反馈教师小结2、收集整理国内外有关合作学习的资料， 进行归纳整理，建立 资料库，以备查用。3、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告， 总结了实验的成败与得失。4、在实验班开展了各种类型的活动。通 过开展合作小组语文课外趣味知识竞赛，提高学生对知识的兴趣，增长学生的知识面。通 过开展合作小组“ 数学运算竞赛”，提高学生的运算能力。通
17、过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的评比活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作学习的 优点和弊端辩论会”，使学生在查资料中进一步理解了合作学习，掌握了合作学习。通过引导合作小组长写“工作计划和工作 总结” ，极大地培养了合作小组长的管理能力。通过每期一次的小论文如何当一名优秀的合作小组长，提高了合作小组长的调控能力，通过将小论文在班内进行交流学习，使每一位合作小组长都有法可循。通过开展“ 合作小组课外实践活动” ，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校内延伸到了学校外。5、撰写课题研究第二阶段工作总结。（三）第三阶段（2011、22011、 5）第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做
18、如下工作：1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。3、撰写课题研究第三阶段工作总结。十一、成员分工：（一）课题领导小组组 长：邱上游副组长：邓精忠、袁科文（主管）成 员：邓克成、李应军、李荣升、钟立章、童永胜该机构主要负责落实课题研究经费、研究人员， 协调解决研究中的重大问题，保证课题研究的顺利进行。（二）课题研究小组组 长：袁科文成 员：唐跃广、胡解霞、邓丰、方委会、王金花、毛亚丽、叶明辉、吴小 丽该机构主要负责课题的具体
19、研究，分工如下：1、袁科文：全面负责课题的研究工作，按照课题主管部门的部署落实每一阶段的研究任务，指导、检查课题研究工作，撰写 阶段研究 计划、总结。2、唐跃广：负责年级组以及学科间的协调工作。 3、胡解霞、毛亚丽：指导“小组合作” 在七年级的语文学科中的实际操作，并收集实验的教学实录和教学案例。4、王金花、叶明辉：指导“小组合作” 在八年级的语文学科中的实际操作，并收集实验的教学实录和教学案例。5、邓克成、吴小丽：指导“小组合作” 在七、八年 级的数学学科中的 实际操作，并收集实验的教学实录和教学案例。6、李应军、方委会：指导“小组合作” 在七、八年 级的英 语学科中的实际操作，并收集实验的
20、教学实录和教学案例。7、邓精忠、童永胜：指导“小组合作” 在八年级的物理学科中的实际操作，并收集实验的教学实录和教学案例。8、钟立章：指导“小组合作”在八年级的政治、历史学科中的实际操作，并收集实验的教学实录和教学案例。9、邓丰：指导“小组合作”在八年级的生物、地理学科中的实际操作，并收集实验的教学实录和教学案例。10、李荣升：具体指导负责会议记录和研究资料的收集、整理工作， 负责“小组合作”的相关征文与教学论文的整理编辑。十二、经费管理： 本课题研究共需经费约三万元，其中资料收集打印和图书购置费用约 10000 元，培训费用约 9000 元，开 题结题专家咨询费 3000 元， 计算机的使用
21、和耗材 8000 元。本课题研究的经费实行专款专用，专人管理， 专人审批。十三 、主要成果以及课题研究目前行动情况： 本课题研究原计划分三阶段进行：第一阶段（2009.9-2009.12）为实验准备阶段；第二阶段（2010.2-2010.12）为实验全面实施阶段；第三阶段（2011.2-2011.5）为提高完善阶段。目前，课题研究的实际进度严格按课题方案进行。上学期已在 14 个实验班级的语文，数学，英语三个学科中开展了“小组合作学习”方法的初探。实验班级的学生已基本能运用小组合作的力量解决学习中出现的问题，并且通过小组合作亦大幅度提升了学生的学习积极性。实验小组的成员已经收集了不少课堂教学实例和教学实录，以及教 师的个案反思，并且撰写了第一阶段的工作总结。本学期，本课题研究已经在 14 个实验班级的所有学科中全面推广试行。十四、参考文献：1 余文森、 论自主、合作、探究J教育研究、2004 年第 8 期.2 王坦、 合作学 习的理念与实施 M 北京、 中国人事出版社、20023 王坦、 合作学 习 原理与策略M 北京、学苑出版社、20014 赵静宇， “对有效合作学习的探讨”、J吉林教育、2003 年：第 6 期、第 12 至13 页
