1、3.4 升华和凝华说课稿刘春燕我说的课是义务教育课程标准实验教科书、人教版八年级物理上册第三章物态变化第四节升华和凝华 。一、教材分析：1、本节课的地位和作用：升华和凝华这节课的内容是前面已将的四种物态变化熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化，并达到课标的要求：能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。2、内容结构和教材特点：本课内容线索依然禀承了现象分析现象（实践）的过程。在教材内容的选取上，比较注重联系生活、社会的实际，能使学生保持对自然界的好奇，发展科学的探究兴趣，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。教材始终从学生的角
2、度出发，站在学生的立场上思考问题，以生活中的现象为基础，通过实验探究提出概念，总结规律，并用它来解决问题。体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。由于升华和凝华过程不容易被注意到，一般只能根据观察到的结果进行分析、推断。本节要从生活实例入手，尤其注意区别凝华与凝固、凝华与液化的现象。二、教学目标课标要求：通过观察碘升华和凝华过程，引导学生间接分析和推理日常生活中的升华和凝华现象。激发学生探索自然现象奥秘的兴趣，同时，提高学生关注环境和社会的积极性，培养他们的公民意识。(1)、知识和技能：知道升华和凝华现象；知道升华需要吸热和凝华需要放热；能用物理语言简单解释常见的升华和凝华现
3、象。(2)、过程和方法目标：A、经历观察升华与凝华的过程，能简单地描述所观察到的升华、凝华现象的主要特征。B、通过舞台上的“烟雾“以及“人工降雨“的图片，让学生了解物理知识在生活中的应用；C、通过思考，讨论日常生活中相关的升华与凝华现象，尝试应用物理知识去解释具体问题。D、通过探究碘的升华和凝华过程，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题猜想实验验证得出结论应用结论解决实际问题。让学生学会根据观察结果进行间接分析，从而推出物理过程的思维方法。培养学生的抽象思维能力以及初步的观察、分析和概括能力。（3）情感态度与价值观：通过本节课程的教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养
4、学生关心环境的环保意识，让学生初步认识物态变化及相关技术对人类生活的影响。通过学习升华和凝华现象，增进对自然现象的了解，强化对科学的求知欲。三、教学过程设计（一）导课设计：（幻灯片）由图中可知物质可以处于哪几种状态？除此之外物质还可以处于哪几种状态？它们之间可以相互转化吗？（首先从复习开始，学生回顾以前学习的知识，在黑板上自上而下写出气态、液态、固态。让学生回忆前面学过的固态和液态的相互转化，液态和气态的相互转化，并由学生上黑板填物态变化的名称及吸热、放热的过程，然后让学生猜测固态和气态之间物态是否可以相互转化呢？既为本节课做准备，也为学生建构关于六种物态变化的完整体系做准备，也为下一节课打好
5、基础。 ）新课引入：使用固体清香剂，可提前几天放在班里，讲课的时候同学们会发现清香剂变小了，而教室里弥漫着香气。这时可直接引出升华和凝华的定义。在引出定义时要强调“直接“两个字（因为对于现在的学生来说，固体清香剂比樟脑球更加的熟悉） 。引导学生猜想：升华和凝华过程中的热量特点。（二）进行新课：1、升华与凝华活动一：学习自主学习学生分组实验合作探究碘的升华和凝华观察物理现象。把观察到的物理现象填入下面空格里。加热时：固态碘由（ ）态直接变成（ ）态，条件是（ ）热。冷却时：碘由（ ）态直接变成（ ）态，条件是（ ）热。学生讨论、探究、交流：结论：物质从固态直接变为气态的现象叫做升华，由气态直接变
6、为固态的现象叫做凝华。学生通过认真观察、分析，然后小组讨论并得出结论。归纳综合各个小组的意见后，教师小结：物质从固态直接变成气态的过程，叫做升华。 （板书）条件：吸热（板书）物质从气态直接变成固态的过程，叫做凝华。 （板书）条件：放热（板书）活动二：学生们仔细观察并比较新、旧灯泡的灯丝有什么区别？（从灯丝的粗细、灯泡玻璃的透明性等角度去观察，培养学生的观察能力。 ）小结：用久了的灯泡灯丝变细是一种升华现象。灯泡玻璃发黑的原因是：钨气体遇冷后凝华在玻璃内壁造成的。2、升华和凝华的应用：教师播放课件：（1）一个樟脑丸慢慢变小。（2） “两件衣服的对话”的动画（冬天，两件冰冻的衣服分别在太阳下、阴凉
7、处） ，再次明确升华是由固态直接变成气态，并没有经过液态。学生分小组讨论，然后小结：樟脑丸变小了，变成了气体，冰冻的衣服没有变成水，而是直接变成了气体，它们都是升华现象。（3）在北方寒冷的冬天，玻璃窗内表面会出现“冰花“。（4）气温低于 0时，草木、屋瓦上会有小冰粒附在上面，学生分小组讨论，并小结：“冰花“和“霜“都 是空气中的水蒸气直接凝华成的小冰粒（都是凝华现象） 。（三）课堂小结教师可从两个方面引导学生自己进行小结：先让学生回忆本节学到的知识，且让这些知识同化到学生原有的知识体系中去，以形成新的知识体系；再让学生从思维方法去总结，进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题猜想实验验证得出结论应用结论解决实际问题。最后教师可以肯定学生的成绩，指明学生努力的方向，体现成功教学的激励机制。（四）教学反馈（1）利用干冰怎样来防止食品腐烂变质？（2）舞台经常用喷撒干冰（固态的二氧化碳）的方法制造白雾以渲染气氛，你知道其中的道理吗？（3）农彦说：“霜前冷，雪后寒”你认为这一说法有道理吗？为什么？（五）布置作业阅读 P43 生活物理社会和 P49P50 云、雨、露、雾、霜、雪、雹的形成
