1、一 心理学研究的主要内容包括 1 心理动力 2 心理过程（认知过程） （情绪情感过程） （认知过程）3 心理状态 4 个性心理特征（能力） （气质） （性格）二 心理学主要流派 1 精神分析学派（弗洛伊德）2 行为主义学派（华生、斯金纳）3 认知心理学 4 人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）三 维果茨基“最近发展区”示意图 教育的过程就是实现最近发展区的过程四 教育心理学研究对象为：学校教育情境中，学生与教师教育的基本心理学规律五 教育、学习与发展三者的关系 1 教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展。2 教育的目标是促进每一个学生的发展，教育
2、必须以学生为本。3 教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。六 教育、学习与发展三者的区别：1 三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究，教育主要由教育学，学习主要由教育心理学侧重研究；发展这主要有发展心理学来研究。2三者的主体不同。教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。七 教育心理学在高等教育中的作用 1 指导学生高效学习 2 优化教师教学行为 教师的教学行为包括教学目标的设计、教学过程的实施、教学策略的改进、教学评价的调整等环节。一尝试式教学是指教师没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生的学习规律，只是从大学或者专科学校学到的经验进行
3、教学，是没有理论的实践。二 因循式教学 知道如何教，是在一定理论指导下进行教学，但其针对性、创造性、灵活性不够。 三 策略式教学 它不仅关注教什么、如何教、更关注如何有效的教。3 促进学生的全面发展和教师的专业成长（促进学生情感、意志、社会性、能力和人格等多方面的发展）八 自我意识的发展有利于大学生探索主体我和客体我的统一、自我与客观环境的统一、理想我与现实我的统一、最终确立自我同一性九 大学生的认知发展特征 一 大学生的感知觉特征 1 感知的目的性更加明确 2 感知的精确性趋于完善 3 逻辑性和知觉水平不断提高；二 大学生的记忆特征 1 意义识记占优势 2 记忆的敏捷性和准备性迅速增强 3
4、记忆的持久性和准确性显著提高 4 有效记忆方法的掌握与运用更熟练；三 大学生的思维特征 1 形式逻辑思维进一步发展，占主导地位；形式逻辑思维是一个从具体到抽象的过程，它撇开事物之间的个别性、差异性和矛盾性，反映事物的本质或属性。2 辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟，大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法。3 创造性思维有了明显发展。 4 思维的元认知能力迅速发展。十 大学生的情绪情感特征 一 稳定性与波动性并存 二丰富性与狭隘性并存 三 强烈性与敏感性并存 四 外显性与内隐性并存。十一 高校教师的角色期待 1 有崇高的职业道德 2 有先进的教育理念 3 有终身学习的意识 4有渊博的专
5、业知识 5 有特色的教学能力 6 有独立的科研能力 7 有独特的人格魅力十二 教师的威信包括职业威信和人格威信，人格威信不是基于教师身份、经济、地位的优势，也不是建立在学生对教师自然敬畏的心理上，而是教师个体人性光辉的展示。十三 高校教师的教育能力 1 教学设计能力 2 语言表达能力 3 组织管理能力 4 因材施教能力 5 教学监控能力 6 自我教育能力 7 教育科研能力 8 教育机智能力十四 高校教师成长发展的基本途径 一 内部途径 1 教学观摩 2 微格教学 3 教学反思 4 科学研究 5 终身学习； 二 外部途径十五 学习的类型 根据学习内容不同，学习可分为知识学习、技能学习和社会规范学
6、习；根据学习的方式不同，学习可分为发现学习和接受学习十六 学习的基本原理 一 学习的 联结理论 1 桑代克的联结主义学习理论认为知识和技能是通过尝试-错误- 再尝试这样一个反复过程习得的，他根据自己的实验研究得出三条主要的学习定律：1) 准备律 2)练习律 3) 效果律，是最重要的学习定律，满意或烦恼的结果会加强或减弱学习者已形成的某种联结。2 巴普洛夫的经典条件反射 理论 包括 1)保持与消退 2)泛化与分化。在一定的条件反射形成之后，主体对与条件反射物相类似的其他刺激也做出一定反映的现象叫做泛化。分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，对目标刺激物加强保持，对非条件刺激物进行性消退。
7、3 斯金纳的操作性条件反射 学说 将强化分为正强化和负强化。正强化是指学习者受到强化刺激后，增强了某种学习行为发生的概率。负强化是指教师对学习者消除某种厌恶刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率得到增加。二 学习的认知理论 布鲁纳的认知结构理论（认知-发现说）十七 社会学习理论 是美国社会心理学家班杜拉提出的 替代性强化是指学习者通过观察对示范者榜样的强化所引起的行为变化。十八 建构主义的学习理论 1 知识观 建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，再次，知识是由个体主动建构的。2 师生观 教师应转变为敏锐的观察者和预测者，成为引导学生进行知识建构的促进者，由教育舞台
8、上的独奏者转变为伴奏者。3 教学观 教学应以学生为中心，学生在教师的指导和帮助下不断自主建构和创新知识，教师引导并协助学生进行学习创新，以培养学生的创新能力，建构主义提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法引导学生把学习引向深入。十九 大学生学习的主要特点 一 学习要求更为全面 二 学习实践应用性更强 三 学习空间更为广阔 四 学习自主性更强二十 专业知识学习的感知阶段 一灵活运用多种直观形式 1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观；二运用感知规律，突出对象特点 1.强度律 2.差异律 3.活动律 4 组合律 5 对比律二一 促进大学生有效理解知识的条件 变式就是将概念的正例加以变化
9、，变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。二二 记忆的含义 一记忆的实质 包括识记、保持和回忆三个基本环节。二记忆的类型 1 形象记忆 2 动作记忆 3 语义记忆 4 情绪记忆 5 情景记忆；根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成三种：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。三种记忆系统的比较 保持时间：0.25-2 秒钟；1 分钟以内；1 分钟以上，甚至终身。加工方式：注意；复述；复述、检索。二三 知识遗忘 艾洛斯遗忘曲线 先快后慢。知识遗忘的原因：1 衰退理论 2 干扰理论 3 同化理论 4 动机理论 5 摄取失败理论二四 过度学习 在学习达
10、到刚好完全掌握程度基础上的附加学习，一般认为，以 150%的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较为经济。二五 技能的分类 1 操作技能 2 心智技能二六 操作技能练习的心理特征 1 操作的有意识控制程度减弱 2 利用线索减少 3 动觉控制的加强，视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了，但动觉控制的作用不断加强 4 运动图式的形成 5 错误不断减少，在发生之前基本被排除 6 预见和应变能力的增强。二七 大学生操作技能的教学指导 1 明确操作技能学习的目的和任务 2 给大学生以正确的操作示范 3 指导大学生掌握正确的练习方法 4 给予及时合理的反馈二八 学习迁移的分类 1 按照迁移的效果分为正迁移
11、和负迁移 2 按照迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移 3 按照迁移的层次，可分为横向迁移与纵向迁移二九 学习迁移的基本理论 1 形式训练说 2 相同要素说 3 经验概括说 共同原理，即主体所获得的经验的概括 4 关系转换说 两种学习之间存在的关系的理解 5 认知结构说三十 学习迁移的教学促进 实现方法 1 丰富的知识经验储备 2 积极进行心理准备 3 科学选择教学内容 4 合理编排教学内容 5 改进教材呈现方式 6 训练学生学习策略三一 学习策略组成部分非常复杂，主要包括认知策略，元认知策略和资源管理策略：认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略
12、。三二 记忆术 是记忆的窍门和方法，是旨在帮助人们记忆材料的一种程序。三三 品德 也称道德品质，是指个体的道德面貌三三 品德的心理结构 四分法认为，品德结构心理由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。三四 道德情感表现为以下三种形态：1 直觉的道德情感 2 与具体的道德形象相联系的道德情感 3 与抽象的道德理论相联系的道德情感三五 儿童的道德判断可分为三级水平，共六个阶段：第一级，前习俗水平：阶段一，惩罚与服从的道德定向。阶段二，工具性的相对主义道德定向。第二级，习俗水平：阶段三，好孩子的道德定向。阶段四，维护权威或社会秩序的道德定向。第三极，后习俗水平：阶段五，社会契约的定向，阶段六，
13、普遍道德原则的定向。三六 大学生品德形成与教育策略 一 态度定式的形成 二 道德观念的明晰 三 道德情感的体验 四 道德信念的确立 五 道德意志的锻炼 六 道德行为的塑造三七 品德不良的矫正 1 过矫正（要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习）2 防范协约 3 强化暂停 4 表征性奖励三八 学习动机与学习效果的关系，学习动机对学习效果的影响受到动机强度的制约，学习动机水平过弱，学习者对学习所报的兴趣不浓，态度冷漠，学习的效果不佳。当学习动机水平过强时，学习者处于高度紧张与焦虑状态，会降低学习效果。当学习动机保持在一个最佳状态时，最有利
14、于学习效果的提高。学习效果和学习动机的关系并不是简单的线性关系，而是倒 U 型关系，这种现象被称为耶克斯-多德森定律。学习动机与学习的关系并不是单向的促进关系，而是辩证的、相辅相成的关系。三九 归因理论 三个维度是 1 原因源，原因是产生于个体内部还是个体外部；2 稳定性，原因是稳定不变的还是不稳定的、可变的 3 可控性，原因是个体可以控制的还是不受个体控制的。四十 大学生学习动机的激发的措施 一、提高教学质量，在课程学习中激发学习动机；二、满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机；三、创设良好课堂结构，引导掌握目标定向；四、开展多种形式的干预训练，促进学生意志控制与自我调节。四一 什么
15、是问题 问题是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情景。根据问题的起始状态、中间状态、目标状态的不同，可以将问题分为四种类型：四二 创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性；而创造是指一种最终产生创造成品的活动或过程，有真创造和类创造之分。虽然真创造与类创造都是一种产生了某种独创性成品的活动，但对于真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。创造性与创造、真创造与类创造的区别有其重要的理论与实际意义。创造能力即创造性不仅表现在罕见的真创造中，而且表现在更为常见和普遍的类创造中。所有，它不是少数天才的私物，而是人类普遍存在的一种潜能。四三 创造性的特征是流畅性、灵活性
16、、独创性，表明这三个特征是创造性的最主要特征。四四 创造性与智力发展的关系 1 低智商不可能有高创造性 2 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 3 低创造性的智商水平任意 4 高创造性必须有高于一般水平的智商。四五 影响问题解决的主要心理因素 1 问题表征 2 情绪状态 3 动机强度 4 定势作用 5 功能固着 6 原型启发。四六 创造性的培养策略 1 头脑风暴法，又称智力激励法，具体做法为教师鼓励学生就某一问题提出尽可能多的解决办法，包括看来不着边际、异想天开甚至荒唐可笑的想法，直到所有可能的答案都被提出来。2 发散思维法，3 集体研究制四七 集体是群体发展的最高阶段四八 社会助长作用是
17、指由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象。四九 去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降而产生单独活动是不会出现的行为。五十 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人行为相符的现象，也就是日常生活中所谓的随大流、人云亦云。从众的影响主要由以下几个方面 1群体规模 2 群体凝聚力 3 个人在群体中的地位 4 群体中其他成员的影响 5 主体认知 6 个性特征。五一 服从是指个体在外界压力条件下，对群体要求、规范和他人意愿所产生的相符行为。五二 集体规范主要有两个方面的作用，首先是维系集体的作用。其次是统一认识的作用。五三 集体凝聚力是指
18、集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量混合。集体凝聚力的培养：1 目标整合 2 心理相容 3 积极开展活动五四 人际关系的定义 人们在交往过程中所形成的心理关系。人际关系的质量可以用心理距离来测量。人际关系的好坏与双方需要的满足与否相联系，如果彼此能够从交往中获得需要的满足，人际关系就会发展良好，并有维持的可能性，反之，则易产生疏远、回避甚至敌对的心理关系，导致心理距离的扩大。五五 深度卷入的人际关系，人们可以相互信任，共享快乐与悲哀五六 学校人际关系的影响因素 一 人际交往的影响因素 1 交往目的的影响，存在三种由不同交往需要而产生的交往目的，即包容需要、控制需要、和情感需要。包
19、容需要是指通过交往与别人建立和谐的人际关系，受到别人的关心、重视、承认和接纳。控制需要是指在影响力方面与别人建立人际关系的需要。情感需要是指在感情上与别人建立亲密联系的需要。二 人际吸引的因素 相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引（真诚、可信、理解） 。五七 良好人际关系的建立 1 第一印象 2 主动交往 3 移情五八 良好人际关系的维护 1 避免争论 2 讲究批评艺术 3 勇于承认错误 4 学会批评五九 21 世纪健康新概念 健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。六十 心理健康的标志 1 身体、智力、情绪十分调和 2 适应环境，人际关系中彼此能谦让 3有幸
20、福感 4 在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活六一 大学生的心理健康标准由 5 个基本维度、22 个评价要素构成，5 个基本维度：1 基本心理能力 2 内外协调能力 3 情绪情感稳定 4 角色与功能协调 5 良好的学习能力六二 大学生心理成长特点 过渡性、可塑性、矛盾性、差异性：1 适应期 自豪感和自卑感、新鲜感和恋旧感交织、轻松感和紧张感交织、奋发感和被动感交织，这个时期一般在大学一年级。2 发展期 3 成熟期 心理特点主要是紧迫感、责任感和忧虑感。六三 高校大学生的 80 90 后现象 80 后现象是我国特有的，1978 年是一个明显的分水岭，78 年出生的大部分人是独生
21、子女，78 年，我国开始实行改革开放，也正是 80 后开始形成自己的思想和意识形态的关键时期，西学东渐，个人英雄主义冲击利他主义和集体主义，1996 年高校纷纷并轨，对 80 后现象的形成起到了推波助澜的作用。六四 大学生心理健康教育的内容 1 环境适应教育 2 学习发展教育 3 自我意识发展教育 4人际交往教育 5 挫折应对教育 6 情绪调节与控制教育 7 健康恋爱观教育 8 健全人格教育 9生涯发展教育 10 心理问题预防和求助教育 11 生命生存教育六五 人格发展理论主要有精神分析取向的人格发展理论、特质取向的人格发展理论、人本主义取向的人格发展理论和认知-行为取向的人格发展理论。六六
22、弗洛伊德的人格发展理论，人格是一个包括本我、自我和超我的整体结构。本我处于人格结构中最原始的部分，受本能支配，遵循快乐原则；自我是人格结构中的中间部分，受制于社会文化影响，遵循现实原则；超我是人格结构中的最高层部分，受制于社会文化中道德规范影响，遵循至善原则。六七 特质取向的人格发展理论 一 卡特尔的人格特质论，他编制了 16 种人格因素调查表（16PF） 二 塔佩斯的大五人格特质理论 1 外倾性 2 宜人性 3 责任心 4 神经质 5 开放性六八 人本主义取向的人格发展理论 马斯洛的人格理论指出，人有五种需要，从低到高依次是生理需要，安全需要，爱和归属需要，尊重需要以及自我实现需要。六九 认
23、知行为取向的人格发展理论 也称为认知-社会取向的人格发展理论，主要代表人物有班杜拉和罗特七十 智能 美国多元智能理论之父加德纳提出的。他认为，智能结构主要包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、自知智能加观察自觉智能。七一 气质类型 胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质七二 性格特征分析 性格由不同的性格特征组成，主要包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、和性格的理智特征。1 性格的态度特征主要有三个方面：一，对社会、集体和他人的态度特征，二，对学习、工作和劳动的态度特征；三，对自己的态度特征。2 性格的意志特征，是人在对自己行为的自觉调节方式和水平
24、方面的性格特征，主要表现为 一是对行为目的明确程度的特征，二是对行为的自觉控制水平特征，三是在长期工作中表现出来的特征，四是在紧急或困难情况下表现出来的特征。性格的四个特征中以性格的态度特征更为重要。七三 当代大学生人格发展中常见的问题是人格发展缺陷，是介于健康人格与病态人格（即人格障碍）之间的一种人格状态，表现人格发展的不良倾向。七四 悲观是指个体遇到不如意或失败时便自认难以改变局面而甘愿失败，对前途失去信心或心灰意冷。七五 马斯洛的健全人格标准 马斯洛认为，自我实现是人生追求的最高境界。他从自我实现者身上归纳出了 16 条健全人格的标准 1 了解并认识现实 2 悦纳自己，欣赏别人及周围世界
25、 3 情绪思想表达自然 4 较为广阔的视野，就事论事，较少考虑个人利害 5 能享受自己的私人生活 6 有独立自主的性格 7 对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜 8 生命中有过引起心灵震动的高峰体验 9 关爱人类并认同自己为全人类成员之一 10 有至深的知交和亲密的爱人 11 具有民主风范和尊重别人的气度 12 有伦理观念 13 心胸广阔，能容忍异己且有幽默感；14 有创见，不墨守成规 15 对世俗事物和而不同 16 能超脱意识框架，不以两极性的二分法（非此即彼）处理问题。七六 对健全人格标准的理解：1 在人与自我的关系方面，悦纳自己，独立自主，充满活力，思路开阔，幽默风趣，有伦理观念或规则意识。2 在人与他人的关系方面，在平等互惠的基础上发展友谊、欣赏别人以及周围世界。3 在人与社会方面，人格健全者社会意识和谐发展，有强烈服务社会和奉献社会的意识，能把自己的智慧和能力有效的运用到社会发展事业上。七七 大学生的个人美好品行 真诚、善良、宽容、仁爱，从这个意义上讲，交往无技巧，路遥知马力，日久见人心说的就是这层含义。
