1、第三届“未来杯”科学教育论文选题类别：A所属组别：小学让语文教学简单点论文摘要：新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体，课堂上“语文”少了， “关于语文”的东西多了，我们在看到很多教师大胆创新、张扬教学个性、追求教学风格的同时，也会发现不少语文教师，心浮气躁，刻意包装，在课堂上耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽。这种虚伪的美丽，表面上可能一时给人以新鲜之感，甚至令一些人感动和着迷，实则把语文教学改革实践引入误区，使语文课变得苍白和贫乏，很让人担忧。我们现在的语文承载了太多的负荷。
2、如果能让语文简单点，那么语文将会成为美丽的语文。关键词： 阅读教学 自读 质疑 讨论 点拨 延伸 归纳 简单随着以“创新教育”为核心的现代教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固，课堂教学也随之出现了体现创新思想的教学设计和教学行为，语文课堂更是生机勃勃，异彩纷呈： 激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差： 语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体，课堂上“语文”少了， “关于语文”的东西多了， 有的语文课还是老路子，课文掰得比
3、较碎，仍有“牵”的痕迹，我们在看到很多教师大胆创新、张扬教学个性、追求教学风格的同时，也会发现不少语文教师，心浮气躁，刻意包装，在课堂上耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽。这种虚伪的美丽，表面上可能一时给人以新鲜之感，甚至令一些人感动和着迷，实则把语文教学改革实践引入误区，使语文课变得苍白和贫乏，很让人担忧。有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨” 。 曾记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学！”简单也是一种美！我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，那么语文将会成为美丽的语文。如何让语文教学变得简单点呢，大家一定都知道农民在田间给大地灌溉的情景吧，那是怎样的呢？水源源
4、不断地缓缓地从小渠流入田间，农民在做什么？只见他是在灌溉之前就开好了水墒，然后待到灌溉时，只是扛着锹铣在田埂上走着，发现哪个地方因地势稍微高了些而水上不去，那他就用锹去挑一下拨一下而已，更多的时候就是让水位慢慢抬高，让水头慢慢地往前探去，让清水自然地去滋润禾苗。如果有谁用锹在地里搞来搅去，在行的人一定会制止他，因为这样会使土壤在停止灌溉后板结起来。其实，阅读教学和农民灌溉是一个理，教师给学生上阅读课就像是在给学生的心灵灌溉。在阅读前教师设计一个大体的指导框架即可，不必琐细，否则，因完全没有必要而适得其反。在课堂上，教师根据学生的发言也就是思维的走势，进行适时的引导与点拨，把学生的思维与思想引向
5、新的境界。阅读教学仅此而已。阅读教学是语文教学的半壁江山。长期以来，阅读教学存在的问题最多，遭受的批评也最多。因此，在阅读教学中倡导自主性学习，并构建其模式显得尤为重要。我觉得阅读教学可分为以下几步：“示标自读质疑讨论点拨延伸归纳” 。示标：即由教师提出课文学习要求。学习目标要紧扣大纲，紧扣课文，紧扣学生实际；要提出知识、能力和情感方面的要求；要做到明确、具体、可检；要设计多样化的呈现方式；要发挥示标的导向和激励作用。自读：自读不是放任地读。自读的要义在“自” ，但不是没有指导。教师要交给学生自读的方法，提出自读的要求，明确检查的方式。对于学生的自读，教师可设计一课一页的自读卡片，让学生根据教
6、师的要求把自读收获和问题以文字形式呈现在卡片上。质疑：对于一篇新课文，教师不要直接就讲，要了解学情。质疑是教师了解学情的重要途径，更是学生自主学习和探究学习的重要表现。从某种意义上讲，质疑的能力则更能反映学生阅读能力。质疑的表现形式可以是书面的，也可以是口头的。教师的主导作用主要就是引导学生提出问题并要及时地对学生质疑的问题进行筛选。讨论：这是合作学习的重要体现，是学生学习“自助”和“互动”的体现。班级要将学生有意识地搭配和组合，形成合作学习小组（甚至可以就比排 列座位） 。教师在学生的讨论中所起在的作用就是各组活动的参与者、资料提供者、讨论方向的校正者。讨论要有明确的、适度的和适量的问题，要
7、有充足的时间，要有明确的反馈。点拨：这一环节是最体现教师删繁就简、优化组合、驾驭教材、艺术处理等课堂综合教学能力的环节。点学生不懂的问题，拨学生难辨的迷惑，讲文章精彩的亮点，评作者心中的情结。当然，点拨并不排除重点名段的朗读和背诵。点拨贵在到位而要言不烦。延伸：这是体现“大语文观” “大阅读观”的需要，是把课文作为一块土壤去寻找生长点的需要。延伸的触角可联系社会，联系生活，联系他篇，联系他科等等。延伸象是一根射线，课文是端点，联系的内容是射线的方向。教师就是决定延伸的内容和延伸的方向。有一点还是要明确的，延伸的主体还是学生打个比方，教师指出一个方向和到达的地点，路还要学生自己走。归纳：归纳的目
8、的是一课一得。其实，归纳的过程就是一个再内化的过程，抑或说是整理已内化的过程。归纳时要注意简约、条理。归纳的主体仍是学生。在归纳中训练，作业训练要体现个性化。应该指出的是，以上各个环节是针对一篇文章而言的，可以多教时落实以上诸环节，而不是说在每一课时上都要做到环节齐全。近来，我在语文阅读课的教学上做了点尝试，就是变“讲”为“品” 。主要基于这样一些考虑：首先，想彻底改变阅读课以“讲”为主的模式。讲多了，讲泛了，没用，等于不讲，学生听得如坠云雾中；其次是想充分发挥学生的积极性，激发学生思考，突出学生的主体地位；再次，是想突出训练的主线，训练学生的思维能力、阅读能力。变“讲”为“品”的阅读教学思路
9、或者说教学模式是：诵读感悟质疑归纳。诵读，是说每篇课文，在学习时第一步就是阅读，而且要多读，至少要读三遍，这是从数量上说的。从形式上说，可以采取范读、配乐读、齐读、指名读、分角色读。从目的上说，读是为了感悟和质疑打基础，没有读，学生就不会投入，最终也读不好。感悟和质疑是在读后应该做的工作，就是在读的基础上，学生自由地说说自己有哪些收获、体会。也就是说自己读懂了什么，有什么感悟。质疑就是提出问题，就文中不懂的地方提出来问老师或同学。感悟和疑质过程中要注意的是：一教师要做好组织、引导、点拨的工作。组织就是说教师要有效地控制全班学生的发言的前后、提出问题的时机等等。引导，就是要注意把学生的思维方向、
10、思考重点引向学习重点。点拨就是学生在对问题认识有偏差或认识不深刻、不全面的时候加以点拨，使学生认识到位。二是要做好激励的工作。要不时调动学生的积极性，鼓励学生，使学生有成功感，有对文章深究的兴趣和欲望。归纳就是在以上学生感悟和质疑的基础上，把零散的、不系统的知识系统化、条理化，同时也有温故知新的作用。“诵读感悟质疑归纳”的阅读教学模式，关键是“感悟质疑”的环节。这个环节是在教师引导和点拨下的学生的“品”的过程，它突出了教师主导、学生主体、训练主线和发展为主旨的思想，较好地处理了教和学的关系。这种模式的课堂教学，又像大人在前面逗引着刚刚学会走路的小孩，要跌倒时扶他一下，然后再放手，在前面逗引着他一步一步往前走。值得注意的是，学生在感悟和质疑过程中，绝不排斥教师的讲，当讲则讲，至于讲什么，怎么讲，那就要教师了。让语文教学远离虚伪的美丽，让语文教学变得简单点吧，不要把我们的母语教学搞得像生物学的解剖一样，整体些，再整体些，简单些，再简单些，因为，简单了框框就少了，简单了消耗就少了，简单了学生的自由就有了，简单了学生的创造力就起飞了。
