1、.浅析优秀教师及其与新手教师在教学能力上的区别半岗镇黄连沟小学 黄飞虎摘要:教师的教学能力作为教师教学专长的核心能力，它直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展。作为初出高校的教坛新人，新手教师在教学能力上与优秀教师有着明显的差距。为促进教育事业的发展和新手教师的成长，弄清新手教师与优秀教师在教学上的区别刻不容缓。关键词： 新手教师 优秀教师 教学能力 品质中小学教师作为教育实践活动的主体在教育上的地位和作用是不言而喻的，然而中小学优秀教师在教育中又起着核心主导的作用，在教学能力上具备独有的特点和品质，与新手教师有着明显的区别。为促进教育事业健康有活力的发展和新手教师队伍迅
2、速的成长壮大，本文以实践调查作为研究方向，再对中小学优秀教师有了相当程度的了解后，根据已有的理论研究和实践调查研究，主要从中小学优秀教师的地位和作用，新手教师与优秀教师的教学能力认识能力、操作能力、监控能力、反思能力比较，中小学优秀教师的独有特点和品质三个方面来研究中小学优秀教师。一、优秀教师及其地位和作用（一）教师.教师 jiaoshi 英文： teacher 担任教育教学工作的人员。“教师” 一词有两重含义，“ 既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人。狭义的教师系指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生
3、进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。二教师的分类有研究者Dreyfus ， 1986将教师分为 5 个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平。 1、新手水平教师是师范生或刚进入教学领域的教师。在这个水平，教师的任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等，并熟练课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经验。2、高级新手水平教师是有二三年教龄的教师。他们的言语化理论知识与经验相融合，教学事件也与案例知识相结合。他们开始意识到各种教学情景有其共性，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。但是，他们还不能有意识的控制自己
4、的行为和课堂中的教学事件，还不能确定教学事件的重要性。3、胜任水平教师并不是每个教师都能达到的。他们的教学有两个特性：能明确自己的教学目标和内容；能确定课堂教学活动中各类事件的主次。这种教师对完成教学目标有较强的自信心，但是他们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。.4、熟练水平的教师对课堂教学情景和学生的反应有敏锐的观察力。他们能从不同教学事件中总结共性，形成有关于教学的模式识别能力，可以准确预测学生的学习反应。正是由于获得了这些能力，熟练水平教师能根据课堂教学进程及学生的学习反应，及时调整自己的教学计划，并有效控制自己的教学活动。5、专家水平教师在处理课堂教学事件时，并非以分析、思考
5、、有意识选择与控制等方式，而是以直觉方式立即反应，从而能轻松、流畅的完成教学任务。（三）中小学优秀教师优秀教师“优秀” 的原因是能在教育教学中不断的自我更新。具有如下性质：优秀教师是个大写的人，高尚的人，是照射在学生心理的一束灿烂的阳光。不问学生“为什么不懂 ”，而应想“怎样做才能使学生明白” 。应该独具慧眼，适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的评语肯定他们，使他们产生积极愉悦的心理。敢于让学生超越自己是正确的，但若安心于学生超越自己又是悲哀的。在课下的言行往往对学生影响比课上更大。对学生的“ 严格” 应建立在对自己的言行上。最重要的是用新去教，而不仅仅是用书去教。有时宽容学生引起的道德震动
6、远比惩罚更强烈。学生喜欢的教师是在任何时候也能从他那里得到表扬和承认的那些教师等等。四中小学优秀教师的地位和作用1、中小学优秀教师是教育实践活动即教的活动的主体.教的活动作为一种社会实践活动，它的任务也是变革和改造客观世界，它的具体变革的对象是学生，是学生的身心。在教的活动中，教育实践的主体是教师，它是实践者，变革者，即教育者。教育实践的客体是学生和教育影响（教育内容）。学生既是实践的客体，也是实践的对象，是被变革者，是受教育者。教育内容是实践的客体，但不是对象，它是把主体和对象联系起来的中介，是中小学优秀教师变革学生身心的工具和手段。中小学优秀教师是教的实践活动的主体这个地位决定了中小学优秀
7、教师的职能和作用；中小学优秀教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，中小学优秀教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。 2、中小学优秀教师是学生学习活动的指导者在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同时又是学生的认识对象。在认识活动中，是教师把认识主体（学生）和认识对象（教育影响）联系起来的，教师是把两者联系起来的中介。在学习活动中，学生虽然是认识和发展的主体，但由于学生是未成年者、未知者、发展者，如果没有教师的指导，就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快
8、和最佳的发展。在学生的学习活动中，教师虽然是客体，而不是主体，不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展，但教师是能动的客体，教师是成年人、已知者、教育家，在学生的学习活动中，是认识主体和认识对象的中介，从而教师就能够成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己。3、中小学优秀教师是教育活动的主要教育影响源中小学优秀教师是教的活动的主体还在于教师是教育活动的主要教育影响源。在教的活动中，是教师把教育影响通过各种方式传递给学生，是教师利用教育影响把教师和学生联系了起来，使教育影响成为主体和对象之间的中介。教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内
9、的，有课外的，有教科书上的，有课外读物中的，有德育方面的，智育方面的，体育方面的，美育方面的等等。之所以说教师是教育活动的主要影响源，不但因为对学生有目的、有计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影响，而且还因为教师还要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展。.二、在教学能力上中小学优秀教师与新手教师的比较一教师教学能力的定义及分类1、教学能力教学是以知识，技能和伦理道德规范为媒介的师生之间的双边活动。在此活动中，影
10、响教师作用的核心是其教育教学能力。教学能力是从事教书育人工作所需具备的各种能力，是指教师在具体教学活动中体现出来的综合能力，是教师顺利完成教学活动所必要的条件。从心理学的研究角度，教师的教育教学能力是其思想品格，心理特征，行为规范和道德准则的综合体现，是教师以智力为基础发展起来的一般能力与特殊能力的结合。教学能力与教学活动密切相关，从事教学活动必须有一定的能力为条件和保证，同时教师的教学能力总是在教学活动中形成和发展起来的，并在教学活动中得到表现。教学活动是一种认识性活动，有着鲜明的智力基础，而在众多的智力成分中，分析性思维，创造性思维和实践性思维是最为关键最重要的三种能力。也就是说，教学能力
11、是以知识能力为基础，在具体学科教学中 表现出的一种特殊能力。（专业能力）。 2、教学能力的分类由于教学能力和教学活动紧密相联，对教学能力的认识教学活动过程。教学活动是教师和学生共同活动的过程，这一过程要通过.一定的教学内容，教学手段为中介来相互发生作用。教师、学生、教学内容、教学手段构成了教学过程不可缺少的基本因素。这些基本因素间的相互联系和相互作用就构成了一个完整的教学系统。在这四个教学基本因素中，教师起着主导作用，他保证了教学得以按着规定的目的，内容来进行。因此，教师必须明确教学任务，精通教学业务，熟悉教材，了解学生，正确处理好教材教学手段和学生之间的关系。我们从构成教学系统的四个基本因素
12、来看中小学优秀教师的教学能力,它应包括以下几个方面：1认识能力，教师应具有敏锐的观察能力，丰富的想象能力和良好的记忆等认识能力，而认识能力的核心成分是思维能力。大量研究表明，思维的系统性，逻辑性和创造性是教师不可缺少的特殊能力。2操作能力，教师在实际的教学过程中应该具有各种具体的操作能力,教书育人传播的是信息,教师传递信息是借助与语言,文字,图象, 图形和声音等形式进行的,于是语言表达能力,非语言表达能力和新教育技术的应用能力显得尤为重要。另外，教师根据实际情况对课堂的 调控能力也不可忽视。 3监控能力，教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功达到预期的教学目标而在教学的全过程中将教学活动
13、本身作为意识的对象不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自.己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察，评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。4反思能力，教师必须具有对一段教学过程的反思和评价能力，包括自评与评他。早在 20 世纪 30 年代，美国学者泰勒就强调 “评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程序的过程”。而克隆巴赫所认为用于改进工作的形成性评价的作用远比总结性评价重要，“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”。二优秀教师与新手教师教学能力
14、的比较1、理论研究中小学教师的教育教学能力是一个动态的发展过程，如果按阶段分可分为职前阶段，职业适应期阶段（1-3 年），职业成熟期阶段（3 年以上）。在每个阶段其教学能力表现特征是有区别的。作者将从教 3 年以内的教师即处于前两个阶段的教师称为新手教师，而将被公认为上课好，课堂效果佳，有自己风格的处于职业成熟期的老师称为优秀教师。从理论上分析，新手教师与优秀教师的教学能力在基本构成上不同。新手教师经过了一段时间的教学实践，其教学能力正逐渐形成并呈稳定状态，其中在入职前心理素养，道德素养，语言素养等.基本因素就差不多已基本定型，而对学科基础，教育理论基础等知识结构也有充分了解。新手教师的教学能
15、力表现出知识结构，教学设计能力，课堂讲授能力，调动学生主体性的能力，教学测评能力和教育教学能力的综合化和一体化的特征。而优秀老师呢？他们不单具有教师的一般教学技能，而综合素质和能力也高人一筹，而且重视教师研究教学的能力；他们不单重视课堂教学能力，而且注意关注学生个性，促进学生发展。2、实际访谈针对新手教师和优秀教师的特点，结合教学能力的四个方面，笔者分别对多位新手教师和优秀教师进行了访谈，与各位老师对四方面的能力在教学中的运用进行了系统的探讨。 关于认识能力针对教学能力中的认识能力，将重点集中在对老师的分析性思维和创造性思维上进行提问，具体则为如何分析处理教材；如何对教学进行创造性的设计。新手
16、教师认为，对教材的处理，应重在呈现教材。教材是经过众多教育专家和优秀教师多年的教学实践的精华，将教材的内容如实的，按部就班的反映给学生是他们的最常用的做法。而教学设计方面，受课程特点及课时限制，以简单明了为主，防止应过繁过杂让同学们混淆不清。.而优秀教师处理教材经常有自己的想法，并根据实际特点调整自己的教学计划，比如“自由落体运动”一节本属于高一物理第二章直线运动的最后一节，但因为该节内容涉及力与运动的结合，于是有老师将它放在第三章牛顿运动定律之后讲解，课堂效果大为不一样。在教学设计上，优秀教师认为学生都处于青少年时期，很难一节课 40 分钟完全保持全神贯注，于是他们上课前很注意发掘本节课的重
17、难点，并针对教学目的有侧重的设计教学。减轻学生听课记笔记和复习的负担。在准备课外实际例子时，也多采用同学们喜闻乐见，众所周知的事例。比如“平抛运动” 一节中，某老师以“柯受良飞跃黄河“引入课堂，接着在课堂上以 “飞机炸轮船”，“ 弹粉笔头”等等进一步引起学生兴趣，并计划将课程重点放在对平抛运动的分解上，即将平抛运动分解成竖直方向的运动和水平方向的运动，且具有等时性。至于竖直方向和水平方向大诸多物理量如位移速度等等则不是本节课的重点，只是作为对前面知识的回顾。他们认为，创新型的教学设计都是为了引起学生兴趣，让学生更好的理解知识，且一定要有侧重点，面面俱到往往会造成点点皆不到。 关于操作能力对操作
18、能力，将各种操作能力细化，侧重在言语表达，多媒体课件应用，新教育技术的应用以及如何调动学生学习积极性，调控课堂气氛等方面。.新手教师一般都能做到普通话比较标准，并且能尽量做到声音分贝足够大，粉笔字清晰无误，但在如何将自身丰富的综合知识融入课堂的问题上普遍表现不佳，经常有笑话不好笑，典故不经典，有时甚至取得适得其反的效果，具体表现为与课堂气氛不符，与所上课程联系不大，或者讲述语言生硬等等。当然这与新手教师人生阅历不足缺少经验有关。为了将课上得生动有趣，他们经常借助多媒体课件，给学生一些比较有趣的实验，资料文件或者视频等，也比较喜欢采用探究性教学，而在调控学生学习积极性和注意力上方法不多。比如，某
19、教师上课时间是下午第二节，而下午第三节是体育课，学生们要和邻班同学比赛拔河，所以学生的心思都不在听课上，而在拔河比赛上，注意力非常不集中。这时，有的老师采取的方式是不断在教师里走动，提醒同学们现在上的是物理课，并不断点同学回答问题；而另一位老师则是通过笑话来引起同学的兴趣，且不断地在课堂上强调本节课内容。这两种方式都取得了一定的效果。优秀教师也许普通话不够标准，甚至口音严重，更甚者干脆用方言上课，但殊途同归，他们的授课方式学生接受且深受学生欢迎。而在课外知识的选取上他们信手拈来，一般能用得恰到到处，即既能引起学生注意又很好的与课程内容相联系，并取得举一反三的效果。在多媒体技术应用上，他们比较谨
20、慎，一般用来给出习题题目节省时间，或播放教学视频资料开拓学生视野。对课程重难点和解题重难点他们一般老老实实在黑板上板书，便于学生做.笔记。对探究性教学，他们表现极为慎重，课前一定认真准备，重点放在教学生如何去探究，教授他们学习的方法。而在课堂气氛调控上，他们显得更老道更合理。同例，下节课学生要去拔河，优秀老师这样子跟同学们说：“拔河是一项智力体育运动，需要你们用自己的智慧和团结才能取得比赛的胜利，所以这节课大家一定要认真听我讲的物理课，等会就能用在拔河比赛上了。”这样子一说后，学生注意力就比较能集中了。 关于监控能力对教学监控能力，笔者将访谈重点引向“教师如何根据学生和课堂及时调整教学内容和重
21、难点”；“如何处理教学突发事件”和“ 如何在教学中呈现教材和调节教学速度”。新手教师一般会在课前认真备课，试图将课堂上的方方面面都考虑进去，并在课堂上严格按照备课安排的顺序来完成教学，且不太注意根据课堂和学生实际调整重难点。如果在课是被问到自己不懂的问题，他们会比较委婉的告诉同学这个问题以后私下讨论，然后在课下解决之后给学生一个合理的答复。他们一般习惯严格在一堂课 40 分钟内完成课前所预想的任务。由于对课程比较熟悉，优秀教师更多的是考虑如何让学生接受知识的问题。他们可能会打乱课本的章节顺序。比如，会将高一物理第四章物体的平衡放在第一章力之后讲。针对不同的学生他们有不同的教学方法和教学侧重点。
22、比如，优秀教师在讲“机械.波”这一节时，对文科生他的授课时间是一节课，且只讲三个主要点：定义，横波与纵波，波的图象的简单认识。对理科生则不同，这一节会分成两节课来上，第一节课会讲波的形成及其特点，第二节课则专讲波的图象和波与机械震动的区别。对不同基础的理科生，他的授课侧重点又有不同，虽然新课都一样，但习题不一样。对基础差一些的班级，习题只会讲最基础的，再扩展一两题；而对基础好一点的班级，他会具体总结一些分析方法和解题技巧。遇到同学问到不懂的问题，他首先会主动给同学分析，讲清自己的解题思路，解决不了的马上承认老师的这种方法做不出来，让大家一起来思考。在课后他还会给同学们讲解正确的解题方法，以及为
23、什么以前那种方法不对。优秀教师善于在教学过程中通过各种方式调节课堂气氛和教学速度。若一节课课时已快到而内容尚为讲完，他们一般不会抓紧时间简单讲完，更加不会拖堂争取讲完，而会做个简单小结，下节课接着上。 关于反思能力对反思能力，笔者主要从“教师如何评价和反思自己的教学” ，“如何评价和反思其他老师的教学”和“如何根据反思改进教学”三方面展开进行访谈。新手教师评价自己的教学首先是根据自己的主观感受，然后注意学生的接受程度，最后反思自己的教学问题出在哪里。他们认为，一堂不成功的课主要有三方面的因素来影响：备课不充分；课程.内容；其他活动的影响。而对其他老师的课，他们只能从大的方面知道老师上的成功与否
24、，而具体好在哪里差在哪里他们还比较模糊。他们都表示会通过多听优秀教师的课并多向他们请教来加强自己的教学能力。优秀教师呢，他们评价自己的课首先通过自己的眼睛观察学生的课堂气氛和反应来判断，然后通过一系列手段来确认是否完成教学目的，如有针对性的提问，小测验等等，最后会从主观和客观上综合反思评价。对其他老师的课，他们表示要注意哪个老师优秀的地方，比如甲老师语言表达厉害，那就专听他怎么说话，而另一老师善于讲题，则专听他如何给学生分析讲解习题等等，评价则看是否达到了教学目的，以及是否发挥出他的优势强项，而弱势的部分对课堂的影响是否在减少，最后是根据课堂实际效果客观的评价。当然，最后还是要选取各家所长并且
25、适合自己的东西“窃” 为己用。三、优秀教师的特点与品质（一）优秀教师的特点1、先进的教育理念。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践。因此，教育理念决定了教师教育工作的方向。中小学优秀教师具有与时代精神相通的教育理念。他们深刻领会教育的内涵和精神实质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视.学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进
26、的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。2、扎实的专业知识和合理的认知结构。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。 3、深厚的教学基本功。中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。 4、独特的教学个性与风格。
27、教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。因此，优秀的中小学教师善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性和风格。.5、良好的意志品质。这也是中小学优秀教师群体表现出来的突出的特点。他们态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强。（二）优秀教师的品质教育孩子的人比生育孩子的人更值得尊敬；父母给了孩子生命，而教师却教会了孩子生活的艺术。 亚里士多德美国最优秀教师的自白一书，收集了 11 位
28、获得各类教育大奖的教师讲述的教育故事，向世人展示了美国教育发展最优秀、最光辉的一面。这 11 位教师不懈的努力、满腔的热情以及无私奉献的精神，给我留下了非常深刻的印象。那些对教育事业充满热爱、想在三尺讲台上有所作为的老师，可以从这些教师的身上，获得自我发展的灵感，寻找到教育质量提升的途径，体悟到作为一个教师的光荣和自豪。在读这本书的过程中，我逐渐感受到，美国这些最优秀的教师，具备以下共同的品质： 第一，总是不断地做出改变我们处在一个科学技术和社会发展日新月异的新时代，眼花缭乱的各种新事物、新发明、新成果让我们目不暇接，这些给教师的教学带来了丰富的教学资源。但事实上，很多教师对变革和新思想表现出
29、恐惧。他们甘心平庸，封闭在课堂狭小的空间里，几十年不变地使用同一本教案，教同一门课程，早已忘记了现代社会的变迁。优秀的教师一个显著的品质就是不断通过学习、阅读和更新教案来实践自己的信条，始终保持对教师这一.职业的热情和责任感。在所有的改变之中，提高课堂教学效率的现代技术手段是优秀的教师最为关注的，因为现代技术既是教育改革的必然趋势，也是社会发展不二选择。第二，对教育工作充满热情优秀的教师都持有一个共同的观点自己所做的一切关乎整个社会的健康和幸福。他们互相尊敬，对教书育人充满了热情。每一个孩子都具有求知的欲望，然而只有教师的热情和奉献精神才能将隐藏在孩子们内心深处的欲望激发出来。优秀的教师关注课
30、堂氛围的创设，他们意识到课堂气氛就像指纹那样独特。选择什么样的课堂气氛，就会创造出什么样的气氛。温馨、安全、吸引人的课堂气氛会创造出奇迹。优秀的教师关注孩子的一举一动，他们会注意到孩子们一脸茫然的表情，并设法通过教学引导使孩子们的眼睛放出光芒；他们会注意到平时不苟言笑的孩子，注意到他在学习得意的时候露出的不易察觉的微笑；优秀的教师把这些“ 光芒” 和“微笑 ”看作是对自己工作的最好回报，并因此而更加充满热情。普通的老师告诉学生做什么，称职的教师向学生解释怎么做，出色的教师为学生做出示范，最优秀的教师激励学生。优秀的教师让你充满希望，让你相信有一千个拥抱生活的理由。第三，建立良好的师生关系优秀的
31、教师都知道，成绩最好的学生会尽一切努力拿高分，然而，成绩不理想的学生却只为自己喜欢的老师努力学习。促使他们努力学习的唯一途径就是和每一个学生建立起良好的师生关系。没有良好的师生关系就没有良好的学习效果。优秀的教师能够充分利用课堂环境发现每个孩子的独特之处和.闪光点，并能和学生建立起至少一种联系。说到底，整个教学的核心部分就是和学生的心灵和精神进行交流。教师最深远的影响在于，在同学生建立起良好的关系中对学生表达的关爱以及对学生产生的文化影响。有些青年教师在建立师生关系的过程中出现了误区。他们成为了学生的朋友、知己。而事实上，学生并不需要教师扮演这些角色，他们希望从教师那里获得指引，希望老师为他们
32、出谋划策，做他们的榜样。尊重学生、关爱学生，学生反过来也会尊敬你；信任学生，他们自己会做出正确的选择。良好的师生关系就像是一根连接教学、课程以及一切学校事务的线。如果线断了，或者从来就没有穿起这根线，那么整个教学体系就会崩溃。第四，让学生主动自觉地学习每一个教育工作者都应该把促进学生学习作为教学的动力。默默奉献、高素质的教师始终是决定学生成功与否的唯一重要因素，大多数学生是否喜欢某一学科完全取决于教师的素质。优秀的教师能够发掘每个学生的天赋和能力。在最优秀教师的课堂上会出现各种各样的观点，各种不同的经历，而这些在其他教师的课堂上可能永远也无法感受到。即使最厌学的孩子在开学第一天也对新学期充满了
33、希望和期待。优秀的教师非常善于把握住第一次：第一次和学生见面，第一节课，第一次实验，一节课的第一分钟等等，他们会在每一个“ 第一次” 的开头“震慑” 住学生，紧紧地抓住学生的心，让他们永远也找不到掉队的借口。优秀的教师每一天都注重激发学生的兴趣，提醒他们为什么这门学科值得热爱。因为他们非常清楚：你没有第二次机会给学生留下好印.象。优秀的教师通常和学生一起学习，一起探索。“教学的过程也是再次学习的过程。” 让课堂变得生动、紧密联系生活实际也是每一个优秀教师非常关注的，他们要通过自己的教学和孩子们喜欢的各种“有趣 ”的活动展开竞争。优秀的教师意识到：当学生感到无法控制学习或者没有选择的时候，通常依
34、靠习惯、本能或死记硬背来接受新知识；当学生感觉能够控制或者选择学习环境时，就能学到更多的东西。如果学生感到自己有发言权，就会更好地发挥创造力，做出更加复杂的决策，解决问题的能力也会相应地提高。第五，发挥表率作用给予真诚期待对于很多学生来说，学校是一座连接梦想和现实的桥梁。正是由于教师的存在，梦想才变成了现实。在教学过程中，教师的为人比他所教的知识更为重要。教师交给学生的正是自己的言行。如果老师没有告诉学生，他对所有的人都有很高的期待，那么班级就会分化成截然不同的两组：一组认为“我们能做到” ，而另一组则认为“ 我做不到” 。这种差异不是由家庭教育水平、学生的社会经济地位以及他们生活的社区决定的
35、，而是有学校文化决定的。无论教师是否表明对学生的期待，学生都会受到影响。我们欺骗不了孩子。他们比成人更能理解肢体语言的含义，他们能感受到大人的言行不一。老师的行动传达的含义往往比语言更准确。当学生认识自己没有受到老师和同学的关注时，就无法发挥最大的潜力，这也是教育工作者的失败。四、结论.结合理论分析和实践调查研究，文章可以得出以下结论：1. 中小学优秀教师的地位越来越突出，在教育中的作用越来越重要。2.中小学优秀教师比新手教师在教学上更具能力，新手教师应积极向专家型教师学习，并努力成为教坛专家。3.中小学优秀教师具备独有的特点和品质。对于中小学新手教师，本人认为一方面应加强学习教育能力方面的理
36、论知识，并学会实际应用教育学和心理学中学到的知识；另一方面，应努力学习怎样用本学科的思维去思考自己的教学，当然多备课，多听课，多指教是必不可少的。 参考文献： 伍新春.摘自儿童发展与教育心理学M 北京：高等教育出版社, 2007.5 于强. 对中学数学能力的再认识 J 成都教育学院学报，1997. 26. 朱欣欣. 教师教育教学能力构成的研究 J 教育评论，2004.05 申继亮 辛涛. 论教师教学的监控能力 J 北京师范大学报（社会科学版）1995.01 泰勒（美） 施良方. 课程与教学的基本原理 M 北京：人民教育出版社, 2008.9 瞿葆金. 教育学文集教育评价 M 北京：人民教育出版社 1989.164 美菲利普比格勒斯蒂芬妮毕晓普，美国最优秀教师的自白刘宏，译中国青年出版社, 2008.9
