1、培养小学低年级学生的数学语言表达能力砂子塘新世界小学 刘好摘 要：学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个 环节的进行都离不开思维活动，而思维活动的形成与发展是借助语言来实现的。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。因此，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们小学低段教师刻不容缓的任务。关键词：数学语言；低年级；培养；思维；发展数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学 语言应当准确、清晰、精 炼
2、，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。再次，低年级学生由于年龄小，语言组织能力尚未完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。鉴于以上认识，我认为，作为一个低年级的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。这是关联到学生今后的再学习和工作。下面谈谈我在教学过程中如何积极引导学生参与听、说、读等语言
3、实践，让学生敢说、想说、善说， 说中有练，练中有 说，激发学生的思维， 发展学生的智力。一、多一分赏识，鼓励学生敢于“说”教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达。第斯多惠指出：“ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞” 。我们的学生年龄虽小，思维发展还不够成熟，但他们有自己的尊严。他们的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“ 说” 的动力应从保护学生的这种自尊心开始。学生难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言， 应以鼓励性的、启发性的语气为主。在课堂上，教师要亲和的与学生进行交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价，如
4、“ 你讲的有点道理，请继续”“你的声音真响亮！” “你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”“ 你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适 时用“说得好！”、 “不用急，慢慢 说” 等语言进行鼓励。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们品尝到成功的喜悦，每
5、位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又深化了学生的思维。二、调动积极性， 让学生愿意“说”。 在训练学生语言表达能力时，很重要的一点是必须让学生有话可说，也就是说教师要充分调动学生语言表达的积极性，创设一个人人想说的氛围。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交 际环境， 营造民主、和谐、融洽的交 际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1自主发言，创设心境环境数学课上，教师要积极为学生创设良
6、好的心境环境，在课上多创造一些给学生自主发言，小组讨论的机会，“给同桌说说 你是怎么想的”“ 在小组里交流一下你的想法” 让学生多想、多 说。2各抒己见， 创设民主情境。 课上鼓励学生勇于表达自己的想法。诸如：你是怎样想的？为什么这么算？谁来当小老师教教大家？还有不同的意见吗？这样设计的目的是让学生能有机会表达自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指导学生在认真听的基础上敢于发表与别人不同的见解，并且敢于提出自己的问题与发现。3角色扮演，创设交际情境。低年 级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“ 儿童是用形象、色彩、声音来
7、思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学第几一课时，我让一个孩子扮演售货员，另一些孩子扮演顾客。富有生活情趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。三、创造机会，让学生“说”学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说” 的机会。首先，可以给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好
8、说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。例如：我在教学（）+49 时，问：“ 括号里最大能填几，为 什么？” ，我先让学生自己轻声说 一说，然后请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下，自言自语说一遍，最后才举手发言进行交流。这样的自言自语可以缩小学生间的差距，鼓励说话的勇气，增强回答问题的信心。其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同提高。四、加强训练，教学生规范“说”。数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有 较强的逻辑性。儿童时期是发展语言最有效
9、的时期，在教学过程中，重视每个训练的过程，努力培养学生“善说”的能力，即让他们说得清晰，说得明确，说得有条理。1、示范模仿帮助“ 说”低年级的学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，这就要求教师语言规范，为学生做出榜样，并要求他们认真倾听，给其模仿的机会。如教学中结合看图，识数、操作、演示、计算等教学，教 给学生一个词一个词地讲，一句话一句话地说，从讲一个正确的数学名词到讲一句完整话，再逐步发展到说一段完整话，示范引导学生正确使用数学概念，数学术语，描述数学现象，揭示数学问题。（1）教师的言语必须符合一般的语言规则和逻辑要求，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，
10、层次分明，因果关系恰当。（2）教师要使用规范的数学语言，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。（3）教师用正确、清晰的语言讲述概念、计算方法等，是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号， 进行同化，逐 渐成为自己的语言表达。教师的示范，同学的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。2、促进孩子完整“ 说”语言表达的完整就是思维的完整，低年级学生语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整话。比如，老师问：“5 加 7 等于几？ ”学生就会很自然地说：“12。 ”虽然没有错误，但久而久之，不仅会养成学生的一种惰性，还会不利于逻
11、辑思维的培养。在教学中应注意培养学生说完整的话，要求他们把每一句话都说得完整，能够正确地表达自己的思想感情。在课堂上尽量不说省略句，如， “图中一共有几辆汽车？”就 应该回答： “图中一共有 7 辆汽 车。 ”从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。3、训练学生按层次“ 说”人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活 动，促使外部动作化为智力活动。让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、 边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。比如，在教学“9 加几”时，说说怎样计算“9+3”，可分
12、三个层次训练。第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程。先让学生观察，教师边 演示， 边叙述：（盒里共有 10 个小格，盒里有 9 瓶牛奶，盒外有 3 瓶牛奶）计算 3+9，先把 3 分成 2 和 1，1 和（格子里的）9 凑成 10，10 再加格子外的 2得 12。接着 让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表达能力强的学生说给大家听，再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。第二层：教师根据学生的形象思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式：如 9+312 ，学生看着思 维图式，完整地叙述计算，是学生由详尽的思维活动逐渐过度到简缩的思维活动的
13、过程第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看到 9+2 就能说出得数和计算过程。通过以上由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。总之，培养孩子的数学语言表达能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事，教师在课堂上的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过渡的导师。所以，教师要频频诱导善于启发，真正的让学生做到想说、敢说、会说、能说。只要持之以恒，学生数学语言表达能力一定会“百尺竿头，更进一步” ，其数学思维能力也一定会得到发展。参考文献:1徐 琴.数学教学中现代教育技术使用的误区及思考j.小学教学研究.2郭学琴. 培养学生的数学语言表达能力.四川教育.2011(4)3林崇德，叶中根.小学生心理学m.安徽人民教育出版社,1984.4曹璟. 小学低年级学生口头表达能力培养初探.中国教师,2009(18) 5王昭勇. 激发学生学习兴趣重视数学语言表达.课堂内外教师版, 2011(6)
