1、1 观 潮教案设计设计说明语文课程标准指出：教学应该让学生在积极主动的思维活动中，主动进行探究性学习，注重情感体验，提高感受和理解的能力，受到情感熏陶，享受健康的审美情趣。四年级学生已经具备了一定的自读自悟能力，所以教学中意在让学生自读、自悟，自己体会文章要表达的思想感情。本课是一篇写景叙事的文章，语言细腻生动，捕捉的画面视野开阔，气势雄浑，以写潮水的动态美见长。教学中，我们不仅要关注对文本内容的理解与感悟，更要将作者的表述作为研究与学习的重点，发现其语言的密码，掌握其语言的规律，习得其语言的精髓，在语言形式这一层面上多下功夫。在这一过程中，优美词句的积累、精彩句段的赏析和修辞方法的运用都可以
2、实现。很自然的，也能在品味文字的过程中获得审美体验，感受到钱塘江大潮的自然美。课前准备1.教师准备：搜集整理钱塘江大潮的相关资料，制作多媒体课件。2.学生准备：(1)自学生字词，熟读课文，找出体现潮来前、潮来时、潮头过后变化的语句。(2)搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。课时安排2 课时。注：本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“课文备课方案”。教学过程第一课时一、情境导入，初读课文1.谈话引题：同学们，你们看过海水涨潮吗？(出示海水涨潮的课件，播放一段钱塘江大潮的视频资料。引导学生描述钱塘江大潮气势宏伟，令人震撼的景象。)教师介绍：钱塘江是浙江省最大的河流，它位于浙江省北
3、部，全长 605 千米，流域面积 4.88 万平方千米，是我国东南沿海的一条著名河流。2.师：看了这潮水，听了这潮声，你觉得钱塘江大潮怎么样？请你介绍或者展示自己搜集到的有关钱塘江大潮的资料。那么，作者眼里的钱塘江大潮又是怎样的呢？通过预习，请你在文中找出一个你认为最能体现钱塘江大潮特点的词语。(学生把词语写在黑板上：天下奇观)3.(课件出示“观”)设疑：什么是“天下奇观”？“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？(“观潮”中的“观”是看的意思，“天下奇观”中的“观”是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。)为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？快去读读课文吧。设计意图：利用多媒体课
4、件，观看钱塘江大潮的视频资料，旨在让学生在视觉与听觉的冲击下激发学习兴趣，勾起学生想去观潮的强烈欲望，自然把学生带入了文本中，使其身临其境地感受大潮的壮观，产生积极阅读的兴趣。二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，说说自己读懂的内容：这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。2.检查预习情况，指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。3.师纠正读音。(课件出示生字词)多音字“颤”在“颤动”一词中读 chn，不读 zhn；“闷”在“闷雷”一词中读 mn；“薄”在“薄雾”一词中读 b；“镇、罩、逐、涨”为翘舌音，注意读准确。4.小组交流理解词语。(课件出示)重点解
5、决：“水天相接、横贯、浩浩荡荡、山崩地裂、人声鼎沸、若隐若现、漫天卷地、奇观、屹立、笼罩、齐头并进、人山人海”等词语。5.反馈交流，教师重点检查“观潮、屹立、人声鼎沸、蒙蒙的薄雾、昂首东望、山崩地裂、恢复、颤动”等词的读写。6.找出不理解的词语，联系上下文理解词义。(课件出示词语)7.指导难写、易错的字：“昂”的下部左边不要加撇；“若”的下部不要写成“古”；“罩”的上部是“罒”，不要写成“日”。8.(课件出示问题)默读课文，想一想：作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？9.交流读文收获，教师相机板书：(潮来前、潮来时、潮头过后)10.师生共同梳理文章结构：第一部分(1 自然段)：总写了钱塘江大潮被
6、称为天下奇观。第二部分(2 自然段)：潮来前的景色和人们的表现。第三部分(3、4 自然段)：潮来时的壮观景象。第四部分(5 自然段)：大潮离去时的景象。11.分组读全文，边读边想象钱塘江大潮的壮观景象。设计意图：语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过小组合作读文，让学生对课文有一个整体感知，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，教会学生归纳文章的主要内容是教学重点。第二课时一、回顾课文，设疑导入1.这节课，我们继续学习观潮。(板书课题)我们虽然没有亲自欣赏过钱塘江大潮的壮观景象，但是通过阅读和展开想象，我们一定能感受到大自然创造的奇异景象。2.(课件出示问题)请大家回忆，上
7、节课我们初读课文，了解到课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？学生汇报：作者是按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序描写钱塘江大潮的。(教师相机板书：潮来前、潮来时、潮头过后)设计意图：回顾课文内容，引导学生按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序把握文章脉络。二、精读课文，品文赏潮(课件出示自学提示)1.默读课文，边读边想象画面，用笔圈画出自己最喜欢的景象。2.小组合作探究学习。(将全班同学分为三组：喜欢“潮来前”景象的分为一组；喜欢“潮来时”景象的分为一组；喜欢“潮头过后”景象的分为一组。)教师巡视指导，了解学生情况。3.各小组按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序汇报。潮来前：预设：生 1：我们
8、小组通过读第 2 自然段，体会“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情，并把描写潮来前景象的重点词语画了出来。(如：薄雾 笼罩 宽阔 若隐若现)生 2：我通过品读这些词语，有这样的感受：江面很宽，薄薄的云雾笼罩着，非常壮观和美丽。(教师随机板书：横卧 薄雾 笼罩 若隐若现)生 3：我找到了一句话：“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”我们小组从这里体会到了潮来前江面上的平静。(出示课件)生 4：我通过朗读“大家昂首东望，等着，盼着”这个句子，体会到了观潮人的急切心情。4.教师小结：潮来前，作者通过对观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”字。(出示课件)潮来前的
9、景象，结合课件内容有感情地朗读第 2 自然段。潮来时：预设：生 1：我们组通过仔细读课文的第 3、4 自然段，找出了体现潮来时的特点的语句。(那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。)(课件出示)生 2：我还知道在这个场面描写中，作者运用了一连串的比喻，把大潮来时的形状、颜色、声音描写得生动形象，震撼人心。生 3：老师，我还知道作者是按怎样的顺序写潮来时的景象的。师：了不起！能具体说说吗？生：作者是按由远及近的顺序来写潮来时的景象
10、的。远：抓住潮的声、形来写潮来时的景象：隆隆的响声，像闷雷滚动；水天相接的地方出现了一条白线。潮虽远，但气势已现。近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势宏伟：白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。写出了潮水由远及近的变化。(看文中插图)“白浪翻滚”“白色战马”写出了潮水的气势越来越大：形如千万匹白色战马齐头并进，声如山崩地裂。(看视频资料)(教师随机板书：万马齐奔 山崩地裂 气势雄伟)5.今天，我们学习的这几个自然段，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？老师说意思，同学们对词语，看谁对得又准又快。(人声鼎沸、山崩地裂)6.指导学生有感情地朗读，读出潮来时的气势。先选择自己喜欢的句子
11、练读，再进行赛读，最后齐读。(读整段时注意读出潮水形、声的变化，气势由小到大。)7.(课件出示优美的轻音乐)指导学生背诵。根据课文边读边想象当时的景象练习背自己喜欢的句子。潮头过后：生：我们组从课文的第 5 自然段体会到了钱塘潮的气势雄伟壮观。8.抓住要点，师适时点拨：“霎时”说明时间短暂；“潮头奔腾西去”，说明潮水退去之快。余波涌来，也使江面风号浪吼。平静后，江水已涨了两丈来高，从这些都可以看出潮来之猛，气势之大。(请看课件：潮退后的图片。)9.指导学生朗读。(适时板书：漫天卷地 风号浪吼 余波汹涌)现在，你们知道为什么人们称钱塘江大潮为“天下奇观”了吗？学生谈自己的想法。设计意图：让学生自
12、主阅读、自己圈点词句、自我评价，直接在阅读材料上留下思索的痕迹，打上认知的烙印，这种学习方法可以培养学生认真细心的习惯，还可以发展他们的思维，提高习作水平。三、创设情境，深化主题1.学完课文，同学们对钱塘江大潮有了较深入的了解。(课件出示：课文回顾)如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘江大潮的游客介绍钱塘江大潮呢？2.请同学们一边观看播放的钱塘江大潮的视频资料，一边编导游词，可以加上自己搜集的材料，经过整理后向同学们介绍。可以同桌之间交流。3.请几名同学说说导游词。预设：生：亲爱的游客们，你们好！欢迎加入“钱塘江大潮”旅游团，我是你们的导游，大家叫我姜导就可以了！今天是农历八月十八，是一年一度的
13、观潮日。你们能来到自古以来被称为天下奇观的钱塘江观潮，是多么美好的一件事呀！所以一定要把握好机会！4.小结：听了同学们的介绍，我们仿佛真的来到了钱塘江边，钱塘江大潮以它的壮丽、雄奇令我们叹为观止，不愧为“天下奇观”！设计意图：这个环节充分锻炼了学生的口语表达能力，结合课文内容和视频以及自己搜集的一些资料来编写导游词，提高了学生的综合、整理、写作能力。四、拓展延伸(课件出示有关钱塘潮的著名诗句)一千里色中秋月，十万军声半夜潮。李廓忆钱塘千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回。毛泽东七绝观潮海面雷霆聚，江心瀑布横。(宋)范仲淹和运使舍人观潮海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。(
14、明)王在晋望江台小结：希望同学们课后能背熟第 3、4 自然段，并且继续搜集一些描写钱塘江大潮的著名诗句并把这些诗句背诵下来，好吗？下课！设计意图：课后对学生的背诵提出要求，让学生拓宽学习语文的视野，提高学生的语文素养。板书设计教学反思1.整堂课的教学，以学生的“读”为主线，学生通过读理解课文，感悟语言文字的优美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪个场景便汇报哪个场景的学习收获，打破了传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，教师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。2.在教学过程中，注重读写结合。多处动笔，渗透“不动笔墨不读书”的习惯，整堂课下来，教学目标基本上都完成了，突破了难点，培养了学生的语感。3.学生通过朗读重点词句，深入体会语言文字表达情感的能力的训练还是不够，有些学生还不能够通过读文，感受“奇观”，因此在今后的教学中应该加强这方面的训练。
