1、 语文教学反思-26 全神贯注全神贯注是人教版实验教材第八册第七单元的一篇略读课文。课文讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时，罗丹对自己的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起来，还差点把茨威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女塑像的情景，也就是课文的第 2 自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。新课程标准的指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。“ 我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学环节
2、上，应该紧扣单元教学的主题“认准目标，不懈努力“开展教学。引导学生围绕“全神贯注“这一中心词进行质疑、品读、体会，感受人物形象及所体现的精神风貌，受到心灵启示。在研磨的过程中，经过不断教学反思，不断改进教学我也在不断进步。【第一次教学反思】第一次教学时，是在四（1）班，这个班的学生学习比较认真，也非常配合我的教学环节，但是教学的设计与课堂的生成总是存在着差异。有些地方我觉得还可以更好、更完美些。首先我依据略读教学的特点，在课堂上我采用了以生学自主学习的方式来进行教学。一、在全神贯注教学中，紧紧围绕 “全神贯注“这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化
3、，使略读与精读互相融合。但是课堂的生成有点遗憾，并没有达到我理想中的预计。整节课自己的感觉就是没有完全放手让学生来自主学习，有点老师牵得过多的感觉。在理解中的指导过多，如在品名言、理解“全神贯注“这一环节，学生能找出描写罗丹工作的全神贯注的句子，应让学生在反复品读中进行理解，但是我在教学中过多地指导了这些句子的理解，在今后的教学中要注重培养学生质疑问难的能力和自学的能力。二、还要加深理解，指导朗读。学生的朗读不到位，在读“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动.“时，学生仅仅停留在字面上的理解
4、，没有读出罗丹那种工作时的激情，朗读效果不太好。应该在下一次教学中注意这点。【第二次教学反思】第二次试教我选择了比较活跃的四（2）班，针对第一次教学出现的问题，我的教学设计作了一点小小的修改，也改进了教学，比第一次的教学有了进步，但也有些地方需要再改进。一、重视朗读指导，读出感悟。在指导朗读罗丹全神贯注工作的句子时，先让学生感悟理解后再进行指导朗读。所以这环节的课堂生成比较理想，学生的朗读也水到渠成，达到我心中的预期目标。二、通过拓展想象说话，提供了学生的语言实践机会。我利用课文的文字空白设计了一些说话的练习，如罗丹嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话，他是在跟他的客人说话吗？你能想象他在说什么
5、话吗？还有就是想一想，说一说：面对自己的杰作，罗丹痴痴地笑着，好像.面对自己的杰作，罗丹轻轻地吁了口气，似乎.面对自己的杰作，罗丹.，仿佛.这些练习成为学生深入理解课文、加深体验、揣摩表达方法的载体，让学生更好地领会课文的内容，也加强了学生的语言实践。三、课堂评价语言应该体现激励性。感觉自己的课堂评价语言比较单调，不能很好地调动学生的学习积极性。下节课，要再在这个方面努力。【第三次教学反思】第三次我选择了四（4）进行教学，这个班的学生比较聪明，活泼，读书也较有节奏、有感情。我改进了上两次试教中出现的问题，教学效果更好。一、给充分时间，引导自读自悟。略读课文具有较明显的独立阅读的性持，在教材中安
6、排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。在教学全神贯注时，我就给足学生充分的自主阅读时间，让学生默读课文，划出罗丹全神贯注的句子，又让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。二、选准“感悟点“，做到“粗中有细“。略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在全神贯注教学中，紧紧围绕 “全神贯注“这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内
7、容理解、情感熏陶、语言感悟、方法心得等方面达到比较理想的效果。三、课文二段是本课的重难点。教学这部分内容时，我采用引导学生自读自悟的方法，为学生提供了广阔的自主学习的时空。 在学生自由汇报时我进行相机指导，教给方法、明确任务，这样既避免了学生自学时的盲目低效，又发挥教师的引领作用。四、我注意自己的课堂评价语言的针对性，不是随便地说“很好，你真棒！“在学生汇报过程中我就提出一些建设性的评价，如“刚刚这位同学读时，我怎么就没有听出他那种自言自语的感觉来呢？“你读得很认真，如果声音再大些，就更能感受到罗丹工作时的全神贯注了。“这样充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。五、整节课以学生围绕中心自主讨论交流为主，老师只是适当巧妙地引导，充分体现了教师只是引导者、参与者、合作者的身份，学生自始至终都在自主、合作、探究地学习，学得轻松有序兴趣盎然。
