1、心理学大题一：心理的实质是什么？答：心理是脑的机能，任何心理活动都产生于脑，即心理活动是脑的高级机能的表现。首先，脑是心理的器官，但它并不能单独产生心理活动。脑是神经系统的最高级部位，它离不开神经系统的低级部位，神经系统又是由神经元组成的。大脑是心理活动的主要器官，但是人的感觉器官、内脏器官、内分泌系统等，在某种意义上也是心理活动的器官。心理是对客观现实的反映，即所有心理活动的内容都来源于外界环境；心理是外界事物在脑中的主观能动的反映。第一，人的心理对客观现实具有依存性。第二，人的心理反映具有主观性。第三，人的心理反映具有能动性。总之，人们的心理就其产生的方式来说是脑的反射活动，就其内容来说是
2、客观世界的反映。这种反映实在生活实践中通过主体的主观世界的“折射”进行的，是积极能动的反映，所以，人的心理是人脑对客观现实的主观能动反映，是客观现实在人脑中的主观印象。二：如何培养观察及观察力？p52答：观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察比一般的知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要作用。观察力就是观察的能力观察力不是天生的，而是通过培养和训练，在实践活动中逐渐形成和发展起来的。培养学生的观察力要注意：一一一 要让学生明确观察的目的、任务。观察的目的、任务是否明确直接影响观察的效果。一一一 观察前腰做好有关知识的准备。没有足够的知识，不仅不能理解所观察的事物，而且对
3、事物的某些特征也难以察觉。一一一 教会学生进行观察的程序和方法，制定好观察计划，按观察计划进行观察。一一一 启发学生积极思维。在观察的过程中鼓励学生对观察到的每一个细节都从不同的角度、不同的侧面加以分析，提出自己的见解，不要满足于现成的答案。一一一 指导学生整理和总结观察结果。观察告一段落后，要做好观察总结。一一一 通过各种途径，才去不同的方法培养学生的观察能力。三：如何根据遗忘规律有效地组织复习？p74答：首先要合理安排复习的时间。：遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。：根据复习在时间上的分配不同，可将复习分
4、为两种：一种是集中复习，一种是分散复习。集中复习是集中在一段时间内，对所要记忆的内容连续、反复的进行复习。分散复习是把记忆的内容分在几个相隔的时间内进行复习。其次，恰当安排复习的内容。复习内容的恰当安排也似影响复习效果的重要因素：复习内容要适量：要防止复习内容间的相互干扰：复习中要注意安排适当的休息第三，要反复阅读尝试回忆相结合。复习时可以通过一遍一遍的反复阅读来进行，也可以通过在阅读过程中结合尝试回忆来进行。第四，还要注意复习方法的多样性。复习并不等于当纯的重复。复习方法的单调，容易是学生产生消极情绪和感到疲倦。采用多样化的复习方法，让学生每次都能在新的联系中接触到有关的复习内容。从而更加巩
5、固地掌握知识，提高复习效果。四：影响问题解决的因素有哪些？p92答：影响问题顺利解决的因素有很多。既有社会因素和自然因素，也有物质因素和心理因素。各种因素既可以发挥积极作用，也会产生消极影响。：动机强度。在解决问题的过程中，激励人们解决问题的动机强弱和解决问题的效率有着密切的关系。：知觉情境。即被直接感知到的事物的空间组织形势产生情境，它对解决问题往往产生重要影响。：定势的影响。定势又称心向，是心理活动的一种准备状态。它表现为一个人按照某种固定的习惯方式去思考和解决问题的心理倾向。：原型启发。是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。：功能固着的影响。是指个体在解决问题时往往只看到
6、某种事物的通常功能，而看不到它其它其它方面可能有的功能。：个性特征。能否顺利解决问题还与个体的个性特征有着密切的关系。五：如何培养创造性思维？p99答：创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。培养学生的创造性思维应抓住以下几点：激发学生的学习动机、求知欲和好奇心。培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。：培养发散思维、集中思维和横向思维。一项创造性思维的全过程，要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成。：发展直觉思维和形象思维。直觉思维必须以社会和个人的无数次实践为基础，直觉思维能力本身
7、也是实践的产物。在众多的直觉思维过程或状态中，形象和表象起着非常重要的作用。：培养创造个性。创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。六：无意注意刺激的特点有哪些？p116答：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意。引起无意注意的原因，可概括为来自客观刺激物的特点和人的主观状态这两个方面。一：客观刺激物的特点。又：包括心理物理的刺激特征。：情绪刺激的特征。：起指示作用的刺激特征。二：人的主观状态。无意注意虽然能由刺激物的特点所引起，但人本身的主观状态也是引起无意注意的中重要原因。其中又包括：人对客观刺激物的需要和兴趣。：人当时的情绪和精
8、神状态。七：有意注意保持和维持的条件？p118答：有意注意也称随意注意，是指预先有自觉的目的，必要时需要经过意志努力，主动对一定事物发生的注意。引起和保持有意注意的条件可概括为以下几点：对活动目的任务的重要性和必要性的理解。对任务的目的性和完成任务的意义理解越深刻，完成任务的愿望越强烈，与任务有关的事物就越能引起有意注意。：间接兴趣。有意注意主要依赖于人的间接兴趣，间接兴趣是对活动结果的兴趣。：合理的组织活动。是否正确合理的组织活动，也关系着有意注意的引起与维持。：排除内外干扰。为了达到预期目标，就要付出意志力努力去排除这些干扰，同时也要保持健康的身体和良好的心境。八：挫折及其应对？p145答
9、：在社会生活和日常生活中，每个人都会时常遇到挫折，但是不同的个体对待挫折的态度和忍耐力具有明显的差异。对于如何减弱人们受挫后消极反应的强度，有以下几种措施：情境转移。受挫者的消极情绪反应总是在一定的社会环境中产生的，因此，设法使受挫者离开或创造条件改变引起挫折的情境。：精神宣泄。是指受挫者采取不危害他人及社会的方式将内心的困扰发泄出来，而不过分的压抑自己。可以减轻受挫者的紧张、焦虑的情绪，维持心理平衡。：代偿转移。通过另一种活动来弥补未能达到的愿望以减轻挫折，通过有对比性的活动求得心理平衡，使挫折感淡化。：心理咨询。这是一种通过请教心理医生或心理咨询师，达到诊断自己的心理问题，解决或减轻心理压
10、力的方法。：宽容受挫者。对受挫者，周围的人们应采取宽容的态度。九：分析自己的意志品质？p158答：意志品质包括自觉性、果断性、坚韧性、自制力。十：影响能力发展的因素？p194答：影响能力发展的因素有很多，包括以下几个方面：遗传素质与营养状况。遗传素质是有机体生来就有的某些解剖和生理特点，先天素质是能力发展的自然前提。另外，营养状况也会影响智力的发展。：早期经验。人的智力发展的速度是不均衡的，在早期阶段所获得经验，促使能力发展得最快，学龄前是智力发展的一个关键时期。：知识和技能。知识是人类社会历史经验的积累，是头脑中的经验系统，它以思想内容的形式为人所掌握。技能师操作技术，是对具体动作的掌握，知
11、识是能力形成的理论基础，技能是能力形成的实践基础。：学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用，学校教育对能力的发展也同样起着主导作用。学校教育不但使学生掌握知识和技能，而且通过知识技能的传授，还能促进学生能力的发展及其心理品质的养成。：社会实践。人的能力最终是在人们改造客观世界的实践活动中形成和发展的。随着生产力的发展、科学技术的进步和社会生活领域的扩大，人们会不断的产生新的需要，形成和发展起多种多样的能力。：非智力因素。它是能力发展的重要心理因素。远大的理想、强烈的动机、浓厚的兴趣等都能大大促进能力的发展。十一：正确认识气质与品德的关系 p217答：气质对人的品德有一定的影响，但是不起决
12、定作用。气质类型只是可能影响到某种品德形成的难易。任何一种气质类型的人的品德都有积极地和消极的两种发展的可能性，所以，气质不决定人的品德的好坏。气质在个体的行为品德方面，有着某种调控作用，很明显，反过来行为品德也影响着气质，构成反调节。各种气质类型的个体都能成为品德优良者，只是每种气质类型在形成某种品质时相对容易些。十二：气质对教育实践工作的意义？p220答：学生的气质特征是教师因材施教的依据之一。教师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势导利，提高教育效果，培养学生良好的个性品质。：不同气质类型学生的教育策略。气质本身没有好坏之分，教师对学生的气质不应存在任何偏见，因为各种气质既有优
13、点也有缺点。教师教育的目的不是设法改变学生原有的气质，而是要克服这种或那种气质的缺点。发展他的优点，使学生在原有的气质基础上建立优良的个性特征。：帮助学生认识并调适自己的气质。作为教师，掌握气质的原理和规律不仅有利于教育教学，更重要的是可以知道学生正确认识自己的气质。：依据学生气质类型特点组织教学活动。学生知识技能的掌握与智力的发展，虽不受气质类型的制约，但他们掌握知识技能的方式以及智力活动的特点却受气质类型的影响。：根据教师与学生的气质特点构建师生关系。气质与教育是人与人的关系，教育者的气质特点与被教育者的气质特点是否属于同一类型，也直接影响着教育教学的效果：气质与职业指导。气质特征是职业选
14、择的依据之一，某些气质特种为一个人从事某种工作提供了有利条件。：气质与心理健康。心理的动态平衡是心理健康的标志，而心理活动的各种状态都有着气质能量水平的作用。十三：性格与气质、能力的关系？p227答：一：性格与气质既有联系又有区别。其区别在于：气质这种心理现象是以神经过程的特性以及由此组成的高级神经活动类型为其生理基础。性格的生理基础则是先天的神经类型特点与在生活经验影响下神经系统所形成的暂时神经联系的动力定型。：在个体的心里发展过程中，气质形成的早，表现在先，可塑性小，变化慢；性格形成的晚，表现在后，可塑性大，变化较快。：气质并无好坏之分，而性格却有明显的好坏之分。 联系有：气质可按自己的动
15、力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。：气质会影响性格形成与发展的速度。：性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。二：性格与能力在相互制约，相互促进中得到发展。：性格的形成需要以一定的能力基础。：优良的性格特征，也能对能力的形成和发展产生推动作用。：能力与性格的良好结合，是一个人取得事业成功的重要条件。：优良的性格特点往往能补偿某些方面能力的不足。十四：了解影响学生性格形成的基本因素？p239答：性格不是天生的，是在先天素质的基础上，通过后天的家庭、学校和社会环境的影响，经过自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。：遗传因素对性格形成的影响。高级神
16、经活动类型对性格的形成确有影响但人的遗传素质并不能直接决定人的性格。：家庭教育对性格形成的影响。家庭中家长的教育观念、态度和方式，家庭成员的性格和家庭气氛，儿童的家庭地位和角色都对性格的形成有影响。：学校教育对性格形成的影响。学校是对学生进行有目的、有计划、有组织的教育场所，对学生性格的塑造具有重要作用。首先，教师的言行举止、品德风格往往成为学生效仿的榜样。其次，校风和学风、社会实践、自我教育、自我调节对性格的形成也有很大的影响。十五：影响品德发展的因素？p251答：个体的道德水平不同受众多因素的影响和制约。一：客观因素。其中有包括：遗传因素。遗传素质为品德发展提供了物质基础或自然前提，是品德
17、影响发展的潜在因素。然而遗传素质不能决定品德的内容和发展水平，只为品德形成与发展提供一般可能性。：环境因素。其中有包括社会环境、家庭环境、学校环境、网络环境。首先，社会环境决定了品德行为的表现内容。其次，品德行为在一定的社会环境中才被认可。还有，孩子的品德发展水平除了受自身因素限制、父母的教养方式影响外，还受到了父母的职业类型、文化程度等地影响。学校是承担“教书育人”的专门机构，义不容辞的担当起培养学生良好品德的重任，有计划、有目的、系统的开展教育对学生的品德发展施加影响。同时，品德教育工作的内容也要与时俱进，要注重培养学生树立健康的网络道德意识，自觉遵守网络道德规范，增加网络行为的自律性，共同创造和维护良好的网络文化。二：主观因素。在大体相同的环境和教育条件下，学生品德发展的水平和速度是受个人的主观努力的程度所决定的。十六：如果你是班主任如何营造班级的和谐气氛？p317
