1、北京版 四下果敢的判断第二课时教学设计一、质疑导入1、齐读课题，想想课文讲的什么事？2、在这件事中，你最想知道什么？随机疏疑并板书（为什么 说是果敢的判断？“考虑再三”都考虑了什么？为什么 能作出果敢的判断？）二、解疑悟“果敢”自由读课文，画出小泽征尔作出判断的句子。读句子有什么感受？出示：“不！一定是乐谱错了！”读出自己的感受。再读这个自然段，你了解到什么？同学交流指名汇报若学生提到：发现不和谐的地方重奏仍不自然。导 1：重奏的结果说明了什么？ 若学生提到：评委郑重声明乐谱没问题。导 2：郑重声明是什么意思？若提到考虑再三作出判断。考虑再三是什么意思？他会再三考虑什么？默读 3 自然段。引导
2、：乐曲演奏成功重要的因素是什么？1、指名汇报，板书：乐队 指挥 乐谱2、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断，先默读，找出相关的 句子，再进行判断。3、指名判断并练习填空说话： 不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；一 定是（ ）错了。三、理解“果断”（一） 这样的判断为什么说是果敢的判断？结合句子说说你的看法？若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题”导读：想象评委当时的神态、动作语气，把你想象到的读出来。若学生提到“面对几百名的国际音乐大师”引思：看到这几百名的音乐大师你想到什么？（敢于向权威挑战，坚 信自己的正确判断）若学生提到“重奏仍不自然”“不！一定是乐谱错了”（作出判断的 时间短，判断的果断。）（二）指导朗读有语气的朗读：练读指名读有不同的读法情景朗读：谁能像小泽征尔那样说出这句话？在座的其他的同学是评委、观众。听到这么热烈的掌声你想说什么？有感情的朗读 2、3 自然段。练读指名读四、探索“夺魁”的原因。1、默读 4 自然段能解决什么问题？导：小泽征尔为什么能够夺魁？观点一：不附和权威 观点二：非凡的才能2、读出作者对小泽征尔的评价：“日本的小泽征尔是世界著名 的音乐指挥家。”五、 小结学了这篇课文后，你懂得了什么？六、作业造句板书：13 果敢的判断乐队（ ）考虑再三 乐谱（ ）桂冠指挥（ ）
