1、生命生命微笑着面对生命，你会发现生命中多了一丝别样的色彩；微笑着走 进课堂，你会发现课堂中多了一道亮丽的风景。李老师的课，如同一缕清风，在带给我们对生命的感悟的同时，能够紧密联系新课程标准的教学理念，对学生进行了扎实有效地听说读写训练。纵观整个课堂，我觉得有以下闪光点： 1、教师根据学生实际情况和教材特点确定教学目标，每一个环节中学生都有明确的学习任务，知道学什么，怎么学。例如，在新课起使时让学生根据听写的词语概括三个事例，在学习每一个事例时应该解决什么问题，采用什么方法来解决问题，都做出了明确的交代。在明确的目标指引下，学生思维活跃，学习主动，积极参与到学习活动中来。 2、 在教学过程中，教
2、师将教研主题的落实与语文基础知识的训练有效结合在一起，通过引导学生抓住重点词句细读体会来凸显教研主题，同时，将提高学生语文能力放在教学的首位。例如，教师在引导学生体会飞蛾强烈的求生欲望的环节中，以师生对话的方式进行的口语训练；在渗透情感教育的环节中安排的说话练习，都有效地训练了学生“说”的能力。小练笔的安排，更是让学生将内心的感受倾注于笔端，在落实情感目标的同时，培养学生“写”的能力。这些设计，让我们感受到了课堂中浓厚的语文味儿。 3、 教学方法运用恰当，利于实现教学目标。在教学过程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰当进行学法的指导。例如，课文中呈现的三个事例，教师先指导学生学习“飞蛾求生”这
3、一事例，在学习的过程中，注重对学法的指导和归纳，在学生理解文本内涵的基础上，及时总结学习方法，然后再放手让学生利用所掌握的方法去自学剩下的两个事例。教师的教，是为了让学生更好的学，新课标指出，语文能力的提高需要课内与课外的紧密结合。我相信，学生掌握了学习方法，一定能够在课外阅读中提高语文能力。 4、通过丰富的情感渲染来调控课堂教学。教师对情感地把握十分到位，充分调动学生释放感情。例如在对文本的朗读中，巧妙地设计了几个朗读训练点，师生分别读、学生对比读等充满个性化的朗读使学生在琅琅的读书声中走进了文本，达到了书读百遍，其义自见的效果。教师声情并茂地引导，激发了学生的朗读欲望，使课堂中的读书声各具
4、特色，以读促思，思中感悟，让学生在读中亲历了知识形成的过程，体现了学习的主体地位。 5、根据单元训练重点，紧扣“珍爱生命”这一主线展开教学。生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题，而学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解。教师为了让学生懂得珍爱生命，在深挖文本的同时，结合生活中的人物和事例进行教材的补白。例如，利用图片和解说，将原本抽象化的主题化为具体形象的表达，使学生懂得了珍爱生命就是要好好地活着。而对作者杏林子的事迹介绍，更以递进的方式让学生深刻体会到不仅要珍爱生命，更应该让有限的生命体现出无限的价值。 怎样让能让有限的生命体现出无限的价值，也是我们在座的每一个人经常思
5、考的主题。我想，当我们面对我们的工作，面对我们的学生，微笑着去做好我们应该做的事，也就体现了我们的价值。然而，踏进生命的长河，我们在体验收获的喜悦时，也难免遇到失落的遗憾。恰如这节课，在带给我们享受的同时，也留下了点滴缺憾。根据我个人的理解，我想提出几点建议： 首先，小组合作学习是一个有争议的话题，如果让学生合作学习，就应该有明确的分工与任务。李老师的课堂并没有明确的小组合作学习的环节，而在学生自学第二、三个事例的时候，教师让学完的同学与同桌交流，这样的安排学生会觉得无从下手。 其次，陶行知说过，教育就是使学生养成良好的习惯。学生任何一种好习惯的养成，都需要教师不断地提醒与纠正。课堂上，我们应该关注学生的读写姿势，倾听习惯等细节问题。 最后，评价的语言还应该更加丰富准确。教师富有激励性的评价与，可以充分调动学生的参与热情和学习兴趣。教师应该抓住学生思维的闪光处及时鼓励，而李老师的评价语略显单调，在设计时应该更丰富一些。 另外，在听写词语的环节，应该有所反馈，让学生检查一下自己的书写情况，并且及时修改出现的错误，这样才能印象深刻，使学生有效地积累语言。 生命属于我们只有一次，也许我们不能轰轰烈烈，但我们可以坦坦荡荡；也许我们的所求并非都能如愿以偿，但只要我们珍惜所拥有的一切，就说明我们珍爱生命。最后，我想真诚地告诉你：请微笑着，面对生活！
