如何培养和提高学生的阅读能力.doc

1、 如何培养和提高学生的阅读能力河南省安阳市汤阴县任固镇中心小学 左改芝如何培养和提高学生的阅读能力河南省安阳市汤阴县任固镇中心小学语文老师 左改芝摘 要 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 有 了 兴 趣 ， 学 习 内 驱 力 被 极 大 地 激 发 起来 ， 产 生 极 强 的 学 习 动 机 。 良 好 的 阅 读 习 惯 一 旦 养 成 ， 便 会 成 为 个 人 的宝 贵 财 富 ， 终 生 受 用 。关 键 词 ： 培 养 ； 提 高 ； 学 生 ； 阅 读 能 力阅 读 教 学 的 目 的 之 一 是 培 养 学 生 独 立 阅 读 的 能 力 和 认 真 阅 读 的 习 惯

2、 。为 达 到 上 述 目 的 ， 教 师 要 激 励 学 生 全 身 心 地 、 自 觉 主 动 地 参 与 到 学 习 活动 中 去 。 那 么 如 何 培 养 和 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 呢 ？一 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 养 成 良 好 的 阅 读 习 惯 。1.调 动 学 生 阅 读 的 积 极 性 。 “兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 ”所 以 我 们 要努 力 激 发 学 生 课 外 阅 读 的 兴 趣 ， 让 他 们 愉 悦 地 进 行 课 外 阅 读 ， 快 乐 地 接受 自 己 想 要 学 习 的 语 文 知 识 。 学 生 的 阅 读 量 仅

3、 局 限 于 语 文 课 本 的 几 十 篇文 章 是 远 远 不 够 的 。 新 课 程 标 准 明 确 指 出 小 学 的 课 外 阅 读 总 量 不少 于 100 万 字 ， 背 诵 优 秀 诗 文 60 篇 (段 )。 可 事 实 上 ， 大 部 分 的 学 生认 为 读 书 是 枯 燥 无 味 的 ， 对 读 书 提 不 起 什 么 兴 趣 。 所 以 我 们 语 文 老 师 除了 平 时 有 意 识 地 纠 正 这 些 错 误 的 思 想 外 ， 还 可 尝 试 以 下 的 方 法 ： 第 一 ，同 步 推 荐 书 籍 。 在 语 文 教 学 时 ， 当 学 完 一 篇 课 文 后

4、 ， 教 师 可 根 据 实 际 情况 ， 向 学 生 推 荐 同 类 的 或 同 作 者 的 作 品 。 例 如 ： 教 学 林 海 音 的 冬阳 童 年 骆 驼 队 时 ， 结 合 课 文 中 的 “就 这 样 ， 我 写 了 一 本 城南 旧 事 ”一 句 话 和 课 后 的 资 料 袋 ， 推 荐 学 生 读 城 南 旧 事 。 教 师也 可 以 给 学 生 读 城 南 旧 事 的 一 小 片 段 ， 让 学 生 感 受 小 英 子 和 她 的好 朋 友 妞 儿 的 不 同 的 童 年 生 活 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 。 还 可 以 利 用 回 顾 拓 展 中 的 “课

5、 外 书 屋 ”引 导 学 生 读 好 书 ， 读 成 本 的 书 ， 在读 书 中 积 累 语 言 ， 在 读 书 中 体 会 情 感 。 第 二 ， 开 展 丰 富 的 实 践 活 动 。 小学 生 是 很 喜 欢 参 加 各 种 活 动 的 ， 因 此 ， 创 造 生 动 活 泼 ， 形 式 多 样 的 课 外活 动 ， 能 使 享 受 到 阅 读 的 乐 趣 ， 感 受 阅 读 的 重 要 性 ， 从 而 更 进 一 步 激 发他 们 的 阅 读 热 情 。 例 如 :开 展 讲 故 事 比 赛 ， 成 语 接 龙 ， 猜 谜 语 等 活 动 ，激 发 学 生 的 表 现 欲 望 ，

6、促 使 学 生 产 生 一 种 自 我 主 动 阅 读 的 意 识 。 还 可 以引 导 学 生 结 合 课 文 内 容 ， 编 课 本 剧 。 如 在 教 学 晏 子 使 楚 ， 可 布置 学 生 自 己 找 伙 伴 ， 自 导 自 演 课 本 剧 ， 这 样 不 仅 提 高 了 学 生 的 阅 读 感 悟能 力 ， 还 提 高 与 他 人 合 作 的 能 力 .2.注 重 阅 读 的 读 思 结 合 。 孔 子 说 ： “学 而 不 思 则 罔 ， 思 而 不 学 则殆 。 ”作 为 语 文 教 师 不 仅 要 重 视 学 生 的 读 ， 还 要 引 导 学 生 怎 样 读 。 语 文课

7、程 标 准 说 过 ： 让 学 生 在 阅 读 实 践 中 逐 步 学 会 独 立 思 考 。 如 果 学 生 在 读的 过 程 中 没 有 “思 ”的 参 与 ， 那 么 学 生 读 到 的 只 会 是 单 纯 的 无 意 义 的“字 ”， 只 有 边 读 边 思 考 ， 才 会 透 过 “文 字 ”， 理 解 文 字 所 表 达 的 意 思 ，体 会 文 字 所 蕴 含 的 感 情 ， 读 得 出 自 己 的 心 得 体 会 和 见 解 。 所 以 没 有 思 考的 阅 读 ， 是 感 悟 不 到 文 章 的 真 谛 。 通 过 学 生 阅 读 思 考 ， 使 学 生 在 自 我 感悟 的

8、 基 础 上 提 高 阅 读 能 力 ！3.及 时 查 阅 工 具 书 。 教 学 时 发 现 ， 大 部 分 的 学 生 遇 到 不 懂 的 字 词 ，总 不 爱 动 手 查 字 典 ， 要 么 读 偏 旁 ， 要 么 望 文 生 义 。 因 此 教 师 要 及 时 改 正学 生 的 不 良 习 惯 ， 平 时 可 根 据 实 际 情 况 ， 向 学 生 介 绍 一 些 工 具 书 ， 如 ： 现 代 汉 语 词 典 ， 成 语 手 册 等 ， 并 传 授 查 阅 图 书 资 料 的 知 识 和 方法 。 因 为 一 篇 文 章 单 靠 学 生 的 个 人 理 解 能 力 还 是 不 够 的

9、 ， 有 时 还 要 借 助工 具 书 ， 来 深 入 理 解 文 章 的 句 子 ， 内 容 等 。 尤 其 是 古 诗 词 ， 更 需 要 利 用工 具 书 来 理 解 其 中 的 字 词 的 含 义 。 作 为 语 文 教 师 ， 我 们 应 该 有 意 识 的 培养 学 生 的 养 成 爱 查 工 具 书 的 学 习 习 惯 。 这 样 ， 日 积 月 累 ， 久 而 久 之 ， 既养 成 了 学 生 独 立 阅 读 的 好 习 惯 ， 也 增 长 了 许 多 知 识 。二 、 抓 住 重 点 词 、 句 ， 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 一 篇 课 文 或 一 段 话 ， 不

10、能 让 学 生 放 任 自 流 地 、 平 平 淡 淡 念 一 两 遍 就了 事 ， 而 应 布 置 预 习 题 ， 让 学 生 带 着 问 题 读 课 文 ， 从 课 文 中 找 出 相 关 的词 语 、 句 子 ， 这 样 就 可 帮 助 学 生 理 解 课 文 内 容 ， 培 养 阅 读 能 力 和 理 解 能力 。 如 草 原 一 文 ， 主 要 描 写 了 草 原 的 优 美 景 色 ， 抒 发 了 作 者 第 一 次见 到 草 原 的 愉 快 心 情 ， 在 教 学 这 篇 课 文 时 ， 我 采 用 以 读 代 讲 的 方 法 ， 让学 生 带 着 问 题 ， 从 读 中 去 理

11、 解 、 感 受 。 比 如 我 先 让 学 生 在 读 课 文 时 找 出描 写 草 原 景 色 的 词 语 、 句子 。 然 后 再 思 考 这 些 词 语 、 句 子 描 绘 了 草 原 怎 样 的 特 点 ？ 学 生 带 着 这 两个 问 题 读 完 课 文 后 ， 很 快 就 从 课 文 中 找 出 相 对 应 的 词 语 和 句 子 。 就 能 较快 、 较 准 确 地 理 解 掌 握 草 原 的 风 光 ， 同 时 也 有 一 种 身 临 其 境 的 感 觉 ， 为草 原 优 美 的 风 光 所 陶 醉 。 在 平 时 教 学 过 程 中 ， 我 也 很 注 重 让 学 生 抓

12、住 重点 词 语 进 行 比 较 ， 体 会 人 物 的 思 想 感 情 ， 我 觉 得 这 也 是 培 养 学 生 阅 读 能力 的 一 种 有 效 方 法 。 如 在 引 导 学 生 学 习 一 夜 的 工 作 这 篇 课 文 时 ，我 让 学 生 抓 住 “一 张 ”、 两 把 ”、 “一 盏 ”、 “如 此 而 已 ”， 这 样 极 其 简单 的 摆 设 与 “高 大 的 宫 殿 式 的 房 子 ”进 行 对 比 ， 来 说 明 周 总 理 的 生 活极 其 简 朴 ； 把 工 作 任 务 繁 重 与 办 公 用 品 简 单 对 比 ； 把 工 作 非 常 劳 苦 与 食物 非 常 简

13、 单 对 比 。 通 过 这 样 的 对 比 ， 学 生 就 能 深 刻 体 会 到 周 总 理 的 伟 大 。三 、 抓 住 作 者 思 路 ， 引 导 学 生 在 默 读 或 朗 读 过 程 中 掌 握 课 文 内 容 ，培 养 阅 读 能 力 。指 导 学 生 默 读 课 文 时 ， 根 据 作 者 的 写 作 思 路 ， 抓 住 文 章 的 中 心 ， 精心 设 计 几 个 思 考 问 题 ， 让 学 生 带 着 问 题 去 默 读 ， 这 样 做 ， 有 利 于 培 养 学生 的 思 维 能 力 。 如 在 教 少 年 闰 土 这 篇 课 文 时 ， 为 了 帮 学 生 理 解 课文

14、 内 容 ， 我 精 心 设 计 了 几 道 思 考 题 ： 找 出 描 写 闰 土 外 貌 的 词 句 ， 从中 可 以 看 出 他 是 个 什 么 样 的 孩 子 ？ 闰 土 对 “我 ”说 了 哪 些 事 ？“我 ”对 哪 几 件 事 印 象 较 深 刻 ？ 为 什 么 ？ 读 了 课 文 ， 少 年 闰 土 给 你留 下 了 怎 样 的 印 象 ？ 学 生 带 着 这 些 问 题 默 读 课 文 后 ， 教 师 逐 一 提 出 讨 论 ，学 生 很 快 就 能 清 楚 ， 课 文 主 要 刻 画 了 一 个 机 智 勇 敢 、 聪 明 能 干 、 知 识 丰富 的 农 村 少 年 形

15、象 。 四 、 创 设 民 主 和 谐 的 学 习 氛 围在 阅 读 教 学 中 ， 师 生 应 处 于 一 个 平 等 的 地 位 进 行 读 书 、 讨 论 、 研 究 、争 论 。 教 师 应 是 一 名 与 学 生 平 等 的 参 与 者 ， 并 起 着 积 极 的 引 导 作 用 。 学生 也 正 是 在 互 相 问 答 、 互 相 讨 论 的 相 互 作 用 的 共 同 活 动 中 ， 成 为 能 动 的学 习 主 体 。 教 师 在 教 学 时 还 要 注 意 倾 听 同 学 们 的 意 见 ， 使 学 生 在 课 上 敢说 爱 说 ， 甚 至 提 出 不 同 想 法 。 在 这

16、 种 氛 围 中 ， 学 生 才 能 积 极 地 参 与 。 在一 次 公 开 课 上 ， 老 师 在 讲 完 麻 雀 一 课 后 进 行 小 结 时 ， 她 说 ：“读 了 这 篇 课 文 ， 从 老 麻 雀 奋 不 顾 身 抢 救 小 麻 雀 的 记 叙 中 ， 我 们 感 到 了那 种 伟 大 的 母 爱 ”话 音 刚 落 ， 一 位 男 同 学 立 刻 举 起 手 ， 大 声 而 认 真 地说 ： “老 师 ， 我 不 同 意 说 是 母 爱 ， 因 为 课 文 从 头 到 尾 都 没 有 写 老 麻 雀 是公 还 是 母 的 ！ ”老 师 听 后 ， 马 上 笑 着 说 ： “你 读 得 真 认 真 ， 想 得 也 好 。老 师 的 概 括 ， 看 来 不 准 确 ， 那 么 怎 么 说 才 确 切 呢 ？ ”课 堂 又 一 次 活跃 了 ， 同 学 们 各 抒 己 见 ， 最 后 总 结 出 ： 这 篇 课 文 表 现 了 一 种 亲 子 之 情 。总 之 ， 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 有 了 兴 趣 ， 学 习 内 驱 力 被 极 大 地 激 发 起来 ， 产 生 极 强 的 学 习 动 机 。 良 好 的 阅 读 习 惯 一 旦 养 成 ， 便 会 成 为 个 人 的宝 贵 财 富 ， 终 生 受 用 。