1、1浅析数学课中创造性思维的培养“创造性思维的培养”指的是在课堂教学中教师要根据具体情形，把握实际情况去让学生充分发挥想象，把更多时间腾出来让学生的学习过程得以充分展示，培养创造性思维，而不必按照写好的教案，生搬硬套，去逼学生就范，而应让学生动脑、动手、动嘴，真正拥有学习主动权，成为课堂学习的主人，每位老师都应该认识到，也许学生另辟蹊径的同时，蕴藏着可贵的创造性思维。数学课堂教学中要以“创造性思维培养”为主，在教师的教学设计意识上，必须强化以下几个方面：一、创设情境数学学科具有高度的概括性和严密的逻辑性，教学时具有设疑的优势，但数学课毕竟缺乏感人的情节，容易让学生感到枯燥乏味，这就要求教师在教学
2、过程中，善于根据学生的认知特点和心理特征，创设有趣情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。例如：我在讲时、分的认识是这样引入的：师：同学们，我今天心情非常激动，早上 6：00 就醒了（这时，学生充满好奇） 。师：老师为什么这么早醒了？生：因为教师要上课，老师想见我们同学议论开了。师：因为老师掌握了作息时间。生：老师你怎么牢记时间呢？师：因为有钟表可以告诉我们时间，学会了看钟表就很好利用它去学习、生活和工作。这时，教师抓住时机，因势利导，再进行实物演示，使学生带着愉快和求知的心境。通过观察透彻理解了钟表的意义，顺利掌握怎样认识钟表。二、善于设疑古人云：“学起于思，思起于疑” ， “
3、学贵知疑，小疑则小进，大疑2则大进” ，说明“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙，小学生学习数学，开始往往只满足于“知其然” 而不追求“知其所以然” 。要使学生摆脱这一困惑，必须靠教师的循循善诱，靠教师的一次次的“为什么”去启开学生心中的疑问，从学生单纯的“好奇”转为认识的兴趣，激起强烈的求知欲。比如，在教学“万以内的加法中不连续进位加”时，让学生通过计算进行思考：1、给出一道算式 809 与 3764 的和，该怎么列式？为什么？2、让学生用竖式计算得数，是怎样列式的？3、要求学生说出：百位上的 8 加 7，表示 800+700 得 1500，各满一千，要向千位进 1，千位上 3 加 1 得 4.
4、4、三、四位数的加法和两位数加法有什么不同点和相同点？5、通过学习、讨论，使学生明确除了数位多少不同以外，三、四位数的加法和两位数的加法一样，也是相同数位对齐，从个位加起，而且个位上的数相加满十要向十位进 1。从而进一步概括出三、四位数的加法应记住的“三条” （即法则） 。实践证明，教师在课堂上善于设疑，把设小疑和设大疑交叉进行，使悬念此起彼伏，是改变数学教学满堂灌的传统教法，激发学生学习兴趣的有效做法。三、注重反馈数学是一门反馈性很强的学科，不断的反馈，能使学生很快明白自己知道了什么，学会了什么。反馈成功的信息越多，越能激发学生表现自己的欲望，学生因此可能会愈来愈喜欢数学。特别是在反馈中，教
5、师若能根据学生的回答，进行巧妙、幽默的启发，调节出“趣”来，常会出现事半功倍的功效。比如，在一节课上，有学生误把 18 分钟答成 183时间，我作了如下诙谐有趣的调节：好的，如是问用多少时间，答为用18 时间；那么如果问教室多大，则答 18 大（在笑声中接着叙述） ，如问今天早上吃多少饭，则吃了 2 饭。在学生哄堂大笑中，教师问：“这样答对不对？这样回答不对在那里？”上述过程，没有一点做作的痕迹，但却使学生在愉悦的气氛中度过。当然，数学课堂中的“创造性思维”决不意味着教师在课堂可以随心所欲， “脚踏西瓜皮，滑到那里算哪里。 ”一味迁就学生。学会抓住学生认识上的某些稍纵即逝的“闪光点” ，顺水推舟，随机诱导，现场处理，及时调适。这种“创造性思维”无疑要求老师在教学时能更高水平地把握教材，预测学情，设想课堂学习现场可能出现的各种情况，做到胸中有书，书中有人，深入浅出地引领学生进入学习佳境，从而使学生获得全面发展。
