1、6 蜗 牛【教材分析】蜗牛这一课文为语文 S 版三年级上册第二单元第二篇课文，本单元课文的主人公多为小动物，旨在通过有趣、温暖的动物故事或者对小动物的观察，给学生以启发。本课内容为“我”听到一首歌谣后回忆起童年观察蜗牛往事，以“我”的情感变化为线索，“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩蜗牛。讲授本课有助于激发学生观察小动物的兴趣，培养学生细心观察事物的习惯，同时通过学习本课，学生将感受到蜗牛不畏艰难、坚持不懈的精神。【学情分析】 三年级的学生在实际生活中有一定的观察蜗牛的经验，因而学生对本课的内容应是十分感兴趣的，这为学生学习本课观察方法和理解作者情感奠定了基础。此外，学生初步掌握了理解词语
2、的方法，在读中能够自主探索观察方法与作者的情感。而学生在总结归纳情感变化、理清情感线索等方面还缺乏经验，需要在教学过程中加强阅读指导，引导学生仔细体会。【教学策略和设计说明】在教学中可采用质疑探究法、读想结合法、感悟体验法、应用实践法等。对于本课的教学内容学生有一定的实践基础，为了更好地突破本节课的重点及难点，可引导学生在探究与实践中深入体会情感、感受精神。【教学目标】1、认识 7 个生字、会写 12 个字，读懂课文内容。2、体会重点词语的意思和文章表达的思想感情，有感情地朗读课文。3、学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养留心观察事物的习惯。【教学重点、难点】教学重点：1、理解课文内容，了
3、解作者对蜗牛的看法的转变。2、感受作者观察事物的细致。教学难点：1、品味词语，了解蜗牛的“胆小”，体会其不畏困难，坚持不懈的精神。2、感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化过程，深入感受作者的情感态度。【教学准备】蜗牛童谣音频、蜗牛图片、教学课件【教学方法】讲授法、自主探究法、阅读指导法、实践法【教学时间】两课时【教学流程】第一课时：谈话导入新课，引发情趣认识生字熟读课文整体感知课堂小结布置观察任务第二课时：复习导入深入解读（感知作者情感变化）情感提升（感受蜗 牛的精神）总结归纳拓展练习【教学过程】 第一课时教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导1、导入新课（约 3
4、分钟）1、多媒体播放蜗牛童谣，创设教学情境。（范例）师：同学们，大家通过这首童谣吗？谁来给大家说说蜗牛是什么样的？2、板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文蜗牛。学生根据个人实际回答教师的问题。设计意图：根据学生实践经历导入新课，可激发学生探究课文内容的兴趣。二、认识生字（约 5 分钟）1、指导学生初读课文，自主学习生字词。2、检查字音掌握情况，纠正字音。3、与学生共同讨论、研究难记、难写字词。指导学生练习书写。自主读课文，标出自然段，标出生字词。自学生字；小组合作学习并检查。设计意图：初读课文、认识生字词为之后的再读与理解课文打基础。自学、合作学习生字词有助于锻炼学生自主探究的能力。三、熟读课
5、文（约 15 分钟）1、指导学生识记生字词后再读课文（给予学生充分的阅读时间）。2、指导学生在读的过程中1、再读课文，读流畅，并在练习朗读中初步掌握内容。2、找出描写蜗牛特点、作微课设计指导：设计指导学生熟读课文环节，边读边找出重点语句，加深对课文内容注意找出描写蜗牛的语句以及表明作者对蜗牛态度的语句。3、点名分段读课文，加深学生对课文内容的印象。者对蜗牛态度的语句，之后在小组内进行交流，补充完善。的印象。4、整体感知（约 15 分钟）1、引导学生根据关键语句，整体感知课文内容（组织学生讨论，之后总结学生答案：本文主要内容为“我”听到一首歌谣后回忆起童年观察蜗牛往事，以“我”的情感变化为线索，
6、“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩蜗牛的故事。）2、师：我们一起来看看，“我”观察的蜗牛是什么样子的？（引导学生研究描写蜗牛特点及活动的语句，自主总结归纳蜗牛的特点）1、熟读课文后根据关键语句自主归纳总结课文内容。2、仔细研读课文描写蜗牛外貌及活动的语句，（如第 3 自然段“藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来”、“从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视”、“要是轻轻地碰它一下，它便立即把头缩回去。嘿，真是个胆小鬼！”等；第 4自然段“爬得慢极了，脖子伸得老长，背上重重的壳像一块大石头向下坠着”、“又爬上了墙壁，一点儿一点儿地努力往上挪动着”等），通过描写感知蜗牛的形象，总结蜗牛的
7、特点。之后在小组内讨论，补充完善，回答教师提问。微课设计指导：设计指导学生自主归纳、讨论交流文中蜗牛特点的环节。引导学生仔细分析文中的描写，感知蜗牛特点。设计意图：引导学生深入分析文中描写蜗牛的语句，一方面可让学生在其中深入感知蜗牛的特点，为接下来的学习奠定基础；另一方面可让学生通过语言感知描写之生动形象，学习这种细致的观察与描写。五、课堂小结与布置课下任务（约 2 分钟）1、指导学生自主整理、总结本节课所学内容。（引导学生抓住关键点：本课的主要内容、文中“我”观察到的蜗牛的特点）2、布置课下观察蜗牛任务。1、根据本节课所学自主总整理、总结，之后小组讨论补充完善。2、在课下自主观察蜗牛，记下自
8、己的观察所得。设计意图：指导学生整理、总结一节课所学，有助于学生自身的知识建构。抓住学生好奇的心理特点，鼓励学生在课下积极观察与实践，通过观察获得认知。第二课时教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导1、 回顾与新课导入（约 10 分钟）1、复习、检查生字词掌握情况。课件展示重点生字词，提问学生，巩固读音与字形，强调易错处；听写生字词，学生互查，改错。2、回顾上节课中学生找到的描写蜗牛的语句。（课件展示）3、师：上节课我们初步了解了课文内容，也总结了文中小蜗牛的特点。那这节课中我们一起来看看作者对蜗牛产生了什么样的态度？又经历了怎样的情感变化呢？1、根据课件展示的生
9、字词检验自己的学习效果，自查、互查，加深记忆。2、根据自己上节课找到的描写蜗牛的语句，回顾自己总结的蜗牛的特点。微课设计指导：可设计组织学生复习回顾的教学环节，为学习新的内容作铺垫。二、深入解读（约 20 分钟）1、提问：读第 3 自然段，作者对蜗牛最初的态度是怎样的？（引导学生通过描写感受到作者认为蜗牛是“胆小鬼”）2、从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？（引导学生抓住“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”等词，充分理解作者说蜗牛胆小的依据）板书：出壳前、出壳、回壳。胆小3、指导学生研读第 4、5 自然段，总结“我”与蜗牛的活动过程。要求学生画出描写蜗牛活动与表现
10、“我”对1、自主读第 3 自然段，感受蜗牛的“胆小”特点。2、自主读第 4 自然段，画下描写蜗牛活动与表现“我”对蜗牛态度的语句。微课设计指导：设计学生自主探究作者对蜗牛态度变化的教学环节，引导学生仔细研读相关内容。设计意图：学生自己总结作者对蜗牛的态度变化，有助于其更好地感悟蜗牛的精神。蜗牛态度的语句。引导学生归纳出蜗牛的活动：不怕难垂直向上（慢极了）不怕重壳重（喘气）不怕摔掉下再上（挪动）引导学生归纳出“我”对蜗牛的态度变化过程：不耐烦担心摔坏以为畏惧开始敬佩4、指导学生再次默读课文第 4、5 自然段，让学生自主找出蜗牛最令其感动敬佩之处，组织学生间相互交流看法。5、引导思考：文中除了写蜗
11、牛的部分，还写了什么内容？（指导学生自由读1、2、6 自然段）提问：想一想从这几段文字中感受到什么？这几段与描写蜗牛有什么关系？（引导学生感受到这几段内容与描写蜗牛有关。1、2 段是“我”回忆起童年观察蜗牛的原因；第 6 段是“我”对观察蜗牛的童年趣事的追忆与怀念。表现出“我”对蜗牛及其精神的喜爱，以及对童年生活的怀念）根据教师的引导，深入体会作者对蜗牛的态度变化。在小组内进行交流，补充完善，回答教师提问。3、自主感悟蜗牛最令自己感动与敬佩的行为，与同伴交流看法。4、自主读 1、2、6 自然段，自主、合作探究这几段与描写蜗牛的关系，体会作者在这几段的记叙中表达的情感。微课设计指导：设计鼓励学生
12、说说从蜗牛身上感受到了什么精神品质。引导学生加深对蜗牛形象的认知、激发学生学习蜗牛坚持不懈、不怕挫折精神的动力。微课设计指导：设计引导学生分析课文其他部分与主要内容之间关系的环节，让学生通过自主与合作探究体会到课文其他部分与主要内容相互照应，更加突出作者的情感态度。3、总结归纳与情感提升师（小结）：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔根据本节课所学深入感受蜗牛的精神品质，并结合设计意图：设计此教学环节，有助（约 5 分钟） 落的打击，却毫不退却，怎能不让人敬佩？我们是不是应该好好向小蜗牛学习这种坚持不懈、百折不挠的精神呢？自身生活、学习实际，理解这种精神。于引领学生思想成长，让学生从蜗牛的行为
13、看自身的学习生活，让学生获得精神力量。4、拓展练习（约 5 分钟）引导学生回顾上节课布置的观察蜗牛的任务，鼓励学生交流观察所得。布置课下作业：让学生根据自己的观察与想象写一段话（可鼓励学生写蜗牛的特点、活动以及从蜗牛身上获得的精神等）或者引导学生继续观察其他自己喜欢的小动物，进行描写。根据自己在课下对蜗牛的观察进行交流，积极参与练笔，将自己写的内容与同学、老师交流。微课设计指导：设计“我眼中的小蜗牛”教学活动，组织学生交流自己的观察所得。板书设计 板书设计蜗牛蜗牛 我出壳前、出壳、回壳胆小 嘲笑 不怕难垂直向上（慢极了） 不耐烦不怕重壳重（喘气） 担心摔坏不怕摔掉下再上（挪动）以为畏惧开始敬佩教学反思 本课的教学内容与学生生活实际练习密切，学生对此有较大兴趣。教师要将学生的观察与学习兴趣作为教学的切入点，引导学生积极、自主探索课文内容、总结蜗牛特点、感受蜗牛精神与作者的情感态度。因而，指导学生细读、深读课文，组织学生自主与合作探究是教学的主要环节。此外，组织学生进行观察蜗牛与交流观察所得的活动，是让学生在做中学，相较于教师直接灌输给学生蜗牛的精神，这样的方式更容易让学生接受，让学生获得更为直接的体验与感受，促进其思想的成长。
