1、民族精神在语文综合实践活动中的渗透 研究以学校戏剧课程为例 陆素英 上海市世界外国语小学 摘 要： 在语文综合实践活动中开展戏剧活动, 对于民族精神教育起到潜移默化的作用, 形成语文综合实践活动中渗透民族精神教育的新模式:变教师“贴标签式”的文 本分析讲解为学生自主探究的立体体验;由教师“灌输式”讲道理转变为师生双 方的启发式交流;由学生被动接受教育转变为主动提升语言表达能力, 同时强化 主动的道德体验。学校设计“童心演绎民族魂戏剧月语文综合实践活动”, 以戏剧课程作为德育载体, 体现民族精神在语文学科中的渗透。 关键词： 语文综合实践活动; 戏剧; 民族精神教育; 作者简介： 陆素英, 上海
2、市世界外国语小学常务副校长、 副书记, 中学高级教师, 主要从事小学语文教学研究。 The National Spirit in Chinese Comprehensive Practice ActivitiesTaking Drama Course as a Medium for Example LU Suying Shanghai World Foreign Language Primary School; Abstract： The national spirit is the deepest source of strength for the country and the nati
3、on. The education of national spirit is of great significance to the spiritual growth of the students. It is necessary for the teachers to carry forward it vigorously. Carrying out the drama activities in Chinese comprehensive practice plays a subtle role for the national spirit education, and it is
4、 the new mode of penetration of national spirit education in Chinese comprehensive practical activities. The“labeling”explanation by teachers changes into students stereoscopic experience by independent inquiry. The“indoctrination”by teachers changes into inspirational communication between teacher
5、and student. Students getting education passively changes into the active improvement of language skills and the strengthened initiative of moral experience. This article elaborates the schools“National Spirit in Childrens Act-Month of Drama, Chinese Comprehensive Practice Activity”, and explains ho
6、w to use drama course as the medium of moral education, reflecting the penetration of national spirit in Chinese discipline. Keyword： Chinese Comprehensive Practice Activity; Drama; Education of National Spirit; 上海市中小学语文课程标准 (试行稿) 中提出, 语文学科教学应关注学科综 合实践活动的开展, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生在“做”中受到 感染熏陶、浸润陶冶。1但事
7、实上综合实践活动的开展仍有欠缺, 学生在语文 学习中缺乏实践性学习的经历, 活动体验时间少, 学科的需求没有得到充分满 足, “知行转化”更是缺少桥梁和平台。 笔者结合“戏剧”校本特色课程以及教材资源, 设计“童心演绎民族魂戏 剧月语文综合实践活动”, 组织学生开展为期两个月的课本剧编演活动。 它促进 学科“育德”与“增能”, 让学生在丰富多彩的语文综合实践活动中受到爱国 主义教育, 感悟民族情怀与民族精神, 让民族精神教育如春风化雨滋润学生心 田。 一、语文学科中育德的现状及研究背景介绍 语文学科是德育的重要载体, 承担着义不容辞的育人重任。 这种育人作用并不是 附加的、表面的, 而是浸润于
8、语言文字、贯穿于语文教学过程的, 让学生的生命 得以滋养与熏陶。2而尴尬的现实是:语文教师已经认识到, 人的智能发展、精 神成长和健全个性人格的养成皆来自母语的熏陶和哺育;在探索语文学科德智融 合的过程中, 教师明知德智融合的重要性, 也能够挖掘教材中的德育因素、 确定 德育目标、 捕捉德育渗透的有利时机, 却苦于缺少育德的艺术手段和恰当的方法, 教学过程中为人物“贴标签”、 灌输大道理, 教师讲学生被动听等急功近利的现 象较为普遍, 课堂上就难免出现“两张皮”的现象。 民族精神是国家、 民族最深层次的力量源泉, 民族精神教育对学生精神成长的意 义重大, 需要教师大力弘扬。3但从学校教育现状看
9、, 还有相当一部分教师对 于学科落实民族精神教育的育德意识不强, 教学中往往比较重视知识的传授和 训练, 对在学习过程中教师如何充分利用教材资源进行育德的思考和研究比较 缺乏, 致使教学中知识与情意分离, 育德能力不高, 教师“贴标签式”的教育 还是屡见不鲜。 学生虽然学了许多课文, 也能说出不少道理, 但知行分离现象比 较普遍。 二、民族精神渗透在“戏剧月”语文综合实践活动中的价值分析 戏剧月语文综合实践活动以戏剧为主要形式, 是课堂教学的延伸, 它不以学科 知识的传授为主, 而是注重学生综合素质及艺术综合实践能力的锻炼和提升。 简 而言之, 语文戏剧综合活动正是以教育为目的, 以语文学科为
10、载体, 以戏剧为 媒介。 (一) 努力探寻学生民族精神教育的适切载体 教师应探寻学生民族精神教育的适切载体, 充分挖掘学科育人的各种资源, 如 课内外文本、 校本课程等, 设计丰富多彩的语文综合实践活动, 引导学生受到潜 移默化的教育。语文教材中许多课文浸透了爱国主义精神、民族精神, 应该充分 运用, 以情激情, 在学生心中撒播火种。 戏剧是一种教化心灵的艺术, 塑造与观 赏艺术形象给人以精神的滋养。4学校教育实践证明, 戏剧活动是开展民族精 神教育的最佳载体之一:创编剧本, 学生通过开放阅读与语言建构, 凸显民族英 雄的精神品质;排练剧目, 学生借助“声、台、形、表”与剧务元素, 塑造民族
11、英雄的性格特点;班级表演交流, 借助大胆展示与交流反思, 完善民族英雄的个 性品质;年级展示交流, 借助欣赏观摩与多方评审, 加深民族英雄的深度解读; 撰写征文演讲, 学生展现自己在活动中的所思所悟, 心灵一次次受到震撼。 (二) 充分尊重学生民族精神教育的主体地位 教师落实民族精神教育如果只是“贴标签式”的灌输, 学生被动接受教育就入 耳不入心。戏剧月综合实践活动让学生这一主体经历了创编剧本、排练剧目、表 演展示、 征文演讲的全过程, 从静态地阅读民族英雄故事到动态地演绎民族英雄 故事, 学生全身心投入、参与实践活动, 激发并唤醒学生精神成长的内心需求, 学生道德成长的主体地位得到充分尊重。
12、经由学生自己解码、编码的民族精神教 育不仅入眼入耳, 更是入脑入心。 (三) 大力拓宽学生民族精神教育的广阔时空 戏剧是群体性的活动, 能促进学生在团队合作完成表演任务的过程中互学互助、 共同成长。戏剧又是综合性的艺术, 编、导、演的过程综合了音乐、形体、美术 等诸多学科。广阔的时空助力学生感悟民族精神:师生间的指导与评价促进学生 思考与完善;生生间的合作对话帮助学生交流与成长;学生与文本间的解读对话 拓展学生创作与塑造灵感;学生与角色间的探讨对话促进学生揣摩与感悟能力;学生与历史的时空对话增进背景了解与领悟;学生与多学科的跨学科对话, 激励 学生动手实践, 启迪心智;演员与观众的心灵对话促进
13、学生精神内化与情感升 华。 (四) 合力促进语言与民族精神的同构共生 语言文字本身就有民族情, 用它铸成的文章, 只要是佳作美文, 总洋溢着绵绵 的情意。5戏剧是语言的艺术, 能有效提升学生的语言建构与运用能力。开展 戏剧月语文综合实践活动并非教师的道德说教, 而是学生在浸润式、 体验式的语 言活动中达成德智融合, 语言与精神的共生并举。通过形象化、艺术化的教育方 式, 促进学生的语言能力和品德教育水乳交融、齐头并进, 达到事半功倍、全面 育人的效果:一方面激活小学语文课堂, 增强语文学习的生动性、知识接受的有 效性;另一方面又能激发学生道德体验的主动性, 增强品德养成的趣味性。在语 文综合实
14、践活动中, 丰富学生道德成长的经历, 达成由智育到德育的全面发展。 三、戏剧课程在语文学科综合实践活动中的具体体现 “童心演绎民族魂戏剧月语文综合实践活动”从综合实践活动的活动目标、 活动实施、活动阶段三个方面来呈现。正如于漪老师所说:“思想内容与语言文 字双放光彩, 给学生以语言上的领悟和情操上的熏陶感染。”6 (一) 活动目标 第一, 能在教师的引导下综合探究课本剧编、排、导、演的过程, 进一步理解感 受民族英雄的精神, 激发民族的自豪感。 第二, 能在教师的指导下, 以小组合作的方式熟练运用学到的语文知识开展创 作剧本、角色扮演、完善剧本、展示交流、征文演讲等活动;在活动中理解并学 会主
15、动与人交往、合作。 第三, 能在分工与合作中进行规划任务、 绘制海报、 制作道具、 布置背景等活动; 能通过团队协作来解决活动过程中遇到的问题。 综上所述, 本次综合实践活动的活动目标可以概括为感悟民族精神、 提升语言表 达能力, 促进学生全面发展。 (二) 活动实施 “童心演绎民族魂语文综合实践活动课本剧编演”活动分三个阶段:第一阶 段为单元阅读教学。 上海市小学四年级第二学期的语文教材中有 苏武牧羊 将 相和晏子使楚等讴歌民族英雄的课文。通过语文课上的单元阅读教学, 引 领学生了解民族英雄的事迹, 品读人物言行, 感受人物品质。 第二阶段为戏剧月 综合实践活动。 通过兴趣阅读课上的课本剧创
16、编与排演, 再现民族英雄人物形象, 使学生在创编、排演课本剧的过程中进一步感悟民族英雄的精神特质。第三阶段为征文演讲比赛。学生围绕“讴歌民族英雄”的主题, 结合自己在课本剧创编、 排演、展演过程中对民族英雄、民族情怀认识与感悟的深化, 选择感受最深的内 容撰写作文并演讲, 阐述自己对民族精神的感悟, 抒发对民族英雄的崇敬之情。 整个活动内容的安排, 旨在引导学生在阅读学习感悟民族英雄精神的基础上, 在戏剧月的实践活动中进一步受到熏陶感染, 又在征文演讲的表达活动中感悟 民族情, 让民族英雄精神的种子在学生心中沉淀、升华。 (三) 活动阶段 1. 第一阶段语文课阅读教学 教师在阅读教学中运用戏剧
17、教学法, 把戏剧作为一种戏剧化手段渗透于语文教 学之中, 运用角色扮演等戏剧元素和表现手段, 其目的在于以戏剧辅助学科学 习, 增强学生的学科知识, 发展学生的学科能力及技巧。 改善教学方法, 丰富教 学手段, 学生了解了民族英雄捍卫自己国家利益的感人事迹, 感受了人物维护 国家利益的可贵品质。结合戏剧技巧和学科知识的课堂教学是一种动态的、启发 式的、 教学相长的方法, 它不同于强调基础学科学习成果的传统教育, 学生在愉 快的过程中全面掌握知识点, 自主学习和领悟, 在课堂内外激发了学生探求知 识的欲望, 养成学习自发性, 健全人格生长。 2. 第二阶段兴趣阅读课, 编演课本剧 编演课本剧在小
18、学高年级中进行, 因为学生已经具有一定的戏剧基础和语言表 达能力, 他们的任务就是把记叙性文章改编为剧本。7剧本里要有简单的舞台 说明、对话, 语言要规范就要求用词准确, 句子完整。编演课本剧是一种创造性 活动, 通过写课本剧培养了学生把语言知识迁移到实际生活的能力, 提高了感 悟能力, 培养了对生活的观察分析能力。 课本剧表演中出现的语言文字还原成具 体形象, 学生非常乐于接受, 并通过排演课本剧提高了学生的实践能力、 审美能 力、表达能力和团结协作的能力, 也使他们在体验中认识了自我。学生在“读 思编演”的过程中身临其境地体会角色的思想感情, 对语文学习更加有兴 趣。 (1) 创编剧本。
19、学生从单元课文、 课外阅读材料中选择一则讴歌民族英雄的故事, 集体合作改编成剧本, 将课文的文学性与戏剧的形象性融合, 是一种熔课文教 学和戏剧演出于一炉, 对学生进行民族精神教育的新鲜活泼的教学辅助形式。 阅 读是语文学习中最主要的路径和载体, 创编剧本激发学生的阅读兴趣, 开拓阅 读的广度与深度, 学生为选择文本资源着手改写剧本而主动收集、自主阅读、自 发分享民族英雄的故事。 阅读课内外那些经典之作, 不仅可以让学生理解作品的 思想内涵和独特的艺术表现形式, 建立正确的价值观和高雅的审美情趣, 还可 以培养学生对戏剧的浓厚兴趣。 一个个民族英雄的名字嵌入学生的脑海, 民族英 雄的故事感动着
20、学生, 那些精美的课文与流芳百世的文学精品成为民族精神的 养料滋养着学生的心灵。 民族语言是民族文化的深层编码, 改写剧本, 助推学生 在动态中学习。 学生在广泛阅读中丰富自己的内心世界, 改写剧本凸显民族英雄的精神品质, 台词编写表现出民族英雄的个性。 学生又以剧本创编促进深度阅读, 运用饱含真情的文字塑造自己心目中的英雄形象。 (2) 排演剧本。 学生根据集体创编的剧本进行角色分工, 利用课余时间小组合作 排演剧目。学生在任务驱动下组建剧组排练, 这个过程尤其重视人际沟通、团队 协作等软实力的培养, 强化团队的意识, 提升合作的能力, 朝着共同的目标而 努力。分工时, “演员们”各自揣摩人
21、物并运用声音、台词、形体、动作等舞台 形式演绎民族英雄的感人故事;合作时, “演员们”互相学习互相帮助, 不断交 流分享彼此的智慧并修正剧本, 对民族英雄品质的理解与感悟起到极大的推动 作用;设计与制作道具、服装、背景和海报等有利于人物的塑造;反复排演剧目的 过程强化了语言表达, 深化了语言感悟, 培育了学生崇尚民族气节的爱国精神。 (3) 班级交流。 各“剧组”在班级中表演所排练的课本剧, 其余学生观摩表演后 给予点评, 小组评选出组内单项奖, 教师点评各组表现, 评选出小组合作奖, 颁发奖状, 并推荐优秀剧目到年级组展演。 活动后各剧组讨论交流并着手修改完 善剧本。 评价的主旨在于放大学生
22、的“闪光点”, 培植学生的“生长点”, 纠正 学生的“错误点”, 促进学生能力成长与精神成长。“创编剧本”与“排练剧 目”时, 教师采用过程性定点观察学生表现法, 通过方法指导为学生下一个生 长点指明方向, 过程中帮助学生发现并纠正错误。 在“班级交流”中, 教师采用 学生自主评价法, 既发挥学生的参与性与主动性, 又兼顾全面性, 由学生去发 现每位同学的亮点, 表彰他们在塑造民族英雄形象中的努力与付出。 人物的塑造 符合民族英雄的性格特点, 剧务的准备有助于烘托民族英雄的品质, 对剧本的 修改完善进一步体现民族英雄的品质。 (4) 年级展示。各班优秀剧目在全年级展演, 其余学生观摩表演, 学
23、生、教师、 家长代表组成的评审团点评, 全体投票评选出年级“最佳导演”“最佳男、 女主 (配) 角”“最佳音效”“最佳服装设计”“最佳道具制作”“最佳布景绘制” 等个人奖项以及“年级最佳展演奖”, 颁发奖状和“奥斯卡小金人像”。 各剧组 修改完善剧本与表演。“年级最佳表演奖”获得者将被推荐到全校展演。多元评 价, 有效激发学生的民族自豪感。评审团投票评审、解读点评, 一方面搭建了舞 台, 让学生全身心或演绎或观摩精彩的课本剧表演, 结识流芳百世的民族英雄 群像, 角色扮演和欣赏使得学生得到精神上的陶冶和情感上的升华, 观与演的 过程让学生心中的民族自豪感油然而生;另一方面学生认真聆听不同对象、
24、不同 角度的深度点评, 这无疑是对历史的深度剖析, 对人物的深度解读, 而尊重并 理解中华民族的悠久历史和精神气质, 这是学生传承民族精神的前提条件。 有家 长代表在活动反馈表中写道:看到孩子们很享受语文、享受戏剧, 看到他们在慢 慢地品味民族英雄的精神基因, 做家长的心里真的很高兴。学生们创编、排演的 一个个民族英雄故事深深感染着在座的每一个人。 当学生被故事演绎中的民族英 雄所震撼时, 民族精神也随之植入人心。 3. 第三阶段演讲比赛, 讴歌民族英雄 选择排演课本剧活动中所思所想而撰写的征文, 阐述自己的认识, 抒发真实的 感想。学生在征文活动中写出了我为剧狂最难忘的一次演出我最喜欢 的一
25、幕剧 你是我心中的英雄等佳作, 字里行间流淌着对民族英雄的无比敬重之情。有学生在演讲中说道:“放学后还经常和同学们留下来讨论、排练, 一 遍遍不厌其烦。 在排练的时候大家都特别认真, 一遍遍修改, 总想把这一个个民 族英雄塑造好, 让更多的同学从中受到震撼, 学做像苏武一样有民族脊梁、 民族 气节的人。”征文、演讲活动, 使民族英雄的形象像钉子一样“钉”在学生的心 坎上, 把民族精神“种植”在学生的心灵上、灵魂中。 四、结语 语文学科综合实践活动开展戏剧活动, 能有效化解小学语文学科渗透民族精神 教育的难题, 形成渗透民族精神教育的新模式:变教师“贴标签式”的文本分析 讲解为学生自主探究的立体
26、体验;由教师“灌输式”讲道理转变为师生双方的启 发式交流;由学生被动接受教育转变为主动提升语言表达能力的同时, 强化主动 的道德体验;此外, 进一步丰富语文综合实践活动渗透民族精神教育的方法。学 生愉快而有趣地学语言、悟道理、塑品格, 使语文课堂知识教学和思想品德教育 水乳交融, 达到事半功倍的效果。民族精神教育只有在触及学生的灵魂、调动学 生的情感时, 才能发挥最大的作用。 戏剧月语文综合实践活动从计划设计到具体实施, 其过程实属不易, 经过多年 的实践努力, 已经成为上海市世界外国语小学的校本特色课程。 学校的戏剧课程 从无到有, 并不断发展, 让人感到欣慰。 我们既要珍惜现有的活动成果, 也要持 续不断地努力实践, 使其充分发展, 促进学生对民族精神的感悟与传承。 参考文献 1上海市教委.上海市中小学语文课程标准S.上海:上海教育出版社.2004. 2于漪.语文学科德育实训基地.多元文化与语文育人M.上海:上海教育出版 社, 2013. 356于漪.语文教学谈艺录M.上海:上海教育出版社, 2012. 4张生泉.教育戏剧的探索与实践C.北京:中国戏剧出版社, 2012. 7张道思.浅谈戏剧教学法与语文学科的整合D.上海戏剧学院, 2009.
