1、提高初中生物课堂教学有效性探索李静课堂教学是学校教育的生命，学习的最终目的是要能自主地解决问题，新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。生物课堂的特点，生物学作为一门以实验为基础、研究自然
2、界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。因此如何在新课程下提高生物课堂教学的有效性？本人认为应该从以下几点做起。一、重视学生学习兴趣的培养喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是“次科”而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。因此在教
3、学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察惊叹疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。如：初一开学的第一节生物课不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本。通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。二、重视备课，增强上课内容的有效性课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的
4、准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。在学生身上大做文章。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思
5、考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，还可以准备一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。三、重视重难点，增强学生听课的有效性在进行每个单元教学之前教学内容应精炼求新，教师要简单介绍本单元的知识体系和课时安排，让学生心中有数。在每节课的教学中，教师应先引导学生多看教材归纳整理相关知识，然后才是以精讲突破重难点，逐步培养学生的自主学习
6、能力。在上课前，向学生说明本节课的重难点是什么，然后根据自己的教学经验告诉学生，老师以前教过的学生经常在哪些方面出错，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。成绩好的同学一听就懂了、就理解了，会感觉老师讲得那么难的内容，以前的学生都学不会的内容我都会了，必然会增强他们的自信心和学习生物的兴趣，易于取得好成绩，相反，对于成绩落后的学生，学到这部分内容时，即使没有完全听明白，他们会感觉到这就是老师讲得最难的内容，以前的学生都弄不明白，我没听明白也是正常，下课后再问老师就行了，下课后老师再根据这一内容作个别辅导或用题进行练习，进一步帮助后进生突破重难点。这样不至于影响到他们的自信
7、心、取得好成绩的决心和学习兴趣。学生听课的有效性和积极性就提高了。四、重视有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习） 。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体
8、验。在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而不断提高自主学习的能力。生物教学可采用的方式有：（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神
9、和自学能力。（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。五、重视练习但要避免繁多，要追求“精、重、实 ”例题：家庭制作甜酒时，常需向煮好的糯米中加入酒曲（内含大量的酵母菌） ，并且需将酿酒的器具密封，若遇到天气寒冷器具还须采取保温措施，据此回答：（1）加入酒曲的目的是利用酵母菌分解 。（2）保温的目的是使酵母菌 速度加快。（3）密封器具是使器具中缺少 ，在此条件下， 的产量将大大增加。（4）酿好的甜酒表面有一层泡
10、沫，这种气体是： 。（5）若不将器具密封，暴露在空气中，酒味便淡薄些，其原因是答案 （1）糖 （2）分解有机物（呼吸） （3） 氧 酒精 （4）二氧化碳 （5）一部分糖在有氧条件下被彻底氧化分解为二氧化碳和水分析 ：本题是对甜酒制作这一实践活动提出一些问题，主要是关于发酵的原理及酵母菌在发酵的过程中所需要的温度等条件，进行思考。能较好地培养学生思考问题、分析问题的能力。酵母菌发酵的条件，如酿酒是应在无氧的条件下进行，有氧时产生二氧化碳和水达不到酿酒的目的，是本题难点。六 、 提 高 生 物 课 堂 教 学 有 效 性 的 手 段 是 及 时 有 效 的 教 学 反 思生 物 这 门 学 科 ，
11、 知 识 点 比 较 零 散 ， 需 要 系 统 化 才 容 易 理 解 记 忆 ，因 此 需 要 反 思 教 学 ， 使 知 识 系 统 化 ， 使 教 学 经 验 理 论 化 。 课 后 反 思是 提 高 生 物 课 堂 教 学 有 效 性 的 重 要 手 段 ， 一 节 课 下 来 就 要 总 结 思 考 ，写 好 教 学 心 得 或 教 学 日 记 ， 认 真 分 析 研 究 ， 以 便 找 到 好 的 办 法 促 进 自己 的 教 学 。 反 思 教 学 计 划 和 课 堂 设 计 情 况 ， 扬 长 避 短 ， 提 高 教 学 质 量 。一 节 课 下 来 ， 静 心 沉 思 ，
12、摸 索 出 了 哪 些 教 学 规 律 ； 教 法 上 有 哪 些 创 新 ；教 学 计 划 的 制 定 是 否 合 理 ； 知 识 点 上 有 什 么 遗 漏 ； 组 织 教 学 方 面 有 何新 招 ； 解 题 的 诸 多 误 区 有 无 突 破 ； 启 迪 是 否 得 当 ； 教 学 设 计 上 是 否 有要 增 补 和 删 减 的 地 方 ； 训 练 是 否 到 位 等 。总 之 ， 教 学 是 教 与 学 的 双 边 互 动 过 程 ， 提 高 课 堂 有 效 性 需 要 教 师与 学 生 共 同 合 作 才 能 达 到 ， 教 师 与 学 生 通 过 合 作 学 习 ， 教 师 注
13、 重 教 学计 划 的 制 定 ， 注 重 充 分 完 善 的 备 课 ， 注 重 启 发 探 究 的 上 课 ， 注 重 画 龙点 睛 的 习 题 评 讲 ， 注 重 及 时 有 效 教 学 反 思 ， 关 注 学 生 的 情 感 态 度 价 值观 的 培 养 就 一 定 能 提 高 生 物 课 堂 教 学 的 有 效 性 。七、存在的问题和不足1.生物课时方面的原因，制约着学生在课堂上过多的讨论或让学生讲解、分析。尝试了几次让学生讲解，但耗时太多，学生存在对知识理解不透彻、甚至讲错现象，当然这正是学生暴露问题，给教师进行纠正、强调的机会，但这样往往完不成堂课的教学目标。2.教师思想上的几点
14、顾虑：面对班容量大的课堂，要求学生思考、讨论、分析、讲解，总怕一些学生万一不是在学习，而是胡说八扯、或干其他的。积极调动学生，在课堂上让学生动起来，我们赞同，就怕课堂上风风火火，学生只满足于这种活动形式，而未能扎扎实实的学习知识。课堂教学改革尚在探索中，教师的热情很高涨，但不免心存点忧虑：既然是改革，就可能有闪失，万一好心把事办砸了，教学成绩下滑了，教学成绩又是考核教师的重要依据，那该怎样去面对？课堂教学有效性有几个重要的要素，如教学目标设计能否符合课改要求并在教学过程中实现教学目标；教师在教学过程中能否面向各个不同层面的学生并使更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容并通过课堂即时效果反映出运用这些观点和内容。以上是我个人在提高生物课堂教学有效性的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我不断去摸索和学习探究。今后，我一定要强化“有效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，改进与探求有效教学策略，不断提高课堂教学效率。
