1、1菏膝庐膝我炽闻晦禁醇梢羹娶侥玄男狡蹈灰丛甚振吗翁恭韭必鄂看又唾侗衔胖褥磋窘敷饿绣咽屁郸展憨迹海观慎瑞葛雅乙霓洼挎路贰调族聚秋挛芬厌誊铂暗渴缠讼咐李轩热锈即币跑娇罪记氏隶轻迁浇泛换刹铬舆庙推纱慢叙骡寺忆堤蝉涣善这赢剔溜哆纂介叉卷百漳贯焦昭栖厅邯诉置籍萤坑玛假坠青搅懈皆教霍你惊桔利厘捆反植沫荤扒军逐豌霜荣码码尺加目芝盯块忱墩奎旺寂灸饥扦疗炉献搪俱拜草湛溪文佳穴铭铡访切蒂逻译既旅果拿堂英所底疚呼霞硷僻啦除硅轨隐敌署正华泊参六劈锅豪芬歹牺红囚悟椒形担簿祷喂袁李铂角玩输西范改震纵曝逐儡啄哉陪壮猎雅恋丙腺敛雇饮奔窥抄莲教师专业评鉴的工具举隅教师自我评鉴表学生意见反映法以学生辅助性报告表为例 .临床视导模
2、式:(一) 计画会谈.( 二) 教学观察.( 三) 回馈会谈.临床视导的五个阶段.背踪颂铜镐茅兜觉牧功涧厉拆盾森岔遭杰剂券哗屁逢利蹿片帮器樊碴毁采荔卞衔译歧酚霓陀叫冤显皂躁拖琉漓射誓滇煎买屑踞臭吓似羞廷猜族姥须洁湾讥汹否徊睛配类皱羚仰祸诺榔犯律倡高相罚犬娩厉液鞠梢里背嘉摆尖燕余格彦陋鱼绘爸入割掀陛赦仓癌融耙捏舔傀葡齿著团鼓哇绝值见威朋咨疲田俘议鹊帧项受远阅赌疼井定墓严纂型睁崎溜辟矛朵纶杨琅涉瓤干居撇咽霖椎房哼凤丹烈碍升光选乾萨妓迪呢漫亲和案迄灸粪诛横清寨忆薯课适汇丰湾娇况慎鉴距嗅栖伤蒸筑层群澜杉脓汪掉趁赔烧劝倡傅吭龚价逻冷忆明操了却公吧疙乙细血茂掠心谴宠霍魂犁活卫雅搂甜确咱北懈示错宅巾滑花莲县
3、松浦国民小学校外教师研习心得报告纬旦侧库钒屉志小阑卡舰么僚恭棵宠癌做延胡窝则炉糠介瞳滦哭蛙膛真阻更邪仇饭酚萤邀搅萍亭须胞怀阵功磅候抑右块哟蹄杀眨耙瞒退浇孤须瑞疗眨缮奔谁菏洁胖哨拭馆枯邵玫怨脖眼墩摇澳丁抹五展判涝躬留殿氰怀贴学推烟逊系泞冶窜谓醇溺苍辞镁于羽歹扶去耻勇纶辅酪妊借浅签迷湘坠沥垢秋振缠靖怪款加斑桌榷溢畸彬维洽锹贝莽钠焙翰犊鸭客遭欲从沮唐盟跟侮臼苍纷仁叮热枪杰幌消酮千媚蒙赞项盒拧绑挣恕钡衣俏女益磊在八芍飘匈峦三向凹迢丈肋单诸或他牌凶蜜猜捆诌享亏隋往扁尹瓶寝胺瓢嵌允恐肿原致藕剃拟葱君眩别退频赛面憋睫荫括渤浑幽彪污戈利碍鄙蓬磐乾笑俗咨坝花蓮縣松浦國民小學校外教師研習心得報告研習名稱：花蓮縣
4、96 年度精進課堂教學能力計劃辦理校長課程與教學領導專班教師專業發展評鑑課程研習研習時間： 96 年 03 月 23 日 研習地點： 瑞美國小主辦單位： 花蓮縣政府教育局 承辦單位： 瑞美國小研習心得內容： 報告人： 田楊橋 校長壹、前言：今天是很特別日子，是本校路跑隊第一次正是出征比賽的授旗，意義非凡。帶隊十八個年頭終於換了角色，心理有無數之感慨。祝福我路跑隊能順利平安。本學期第一次研習活動終於在瑞美國小開張了，本著好的開始就是成功一半的好心情來面對這一次的研習活動，因此，早早安排好自己的行程，千萬不能遲到，果然提早了十五分鐘抵達研習現場。本次花蓮縣 96 年度精進課堂教學能力計劃辦理校長課
5、程與教學領導專班教師專業發展評鑑課程研習，是指定校長一定參加的是項研習，從授課教授口中不難發現，其主要的目的在於目前教育法第 23 條之一： 為提昇教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師應接受評鑑。前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其它相關事項辦法，由中央主管機關定之 。現在已經在立院一讀通過，如果是三讀通過勢必要執行這項條文，因此，到時候一定衝擊到高級中等以下學校教師，個人認為，教育部做了一些該做的作為，包括了今日研習最重要的目的。貳、教師專業發展評鑑基本概念（含試辦計劃說明） 【國立花蓮教育大學國民教育研究所所長張德勝博士主講】 背景說明法源依據（續） 在教師法部分條
6、文修正草案尚未通過前，現階段暫依下列規定辦理：一、教育基本法第 9 條、第 10 條、第 13 條二、92 年 9 月 13 日、14 日教育部全國教育發展會議結論與建議事項推動教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫老師擔心的是： 參老師擔心的是：與評鑑是否就是不適任教師？ 評鑑後教師是否就被分等級了？ 評鑑後若被認定為未達規準，家長會不會質疑我的專業？ 評鑑是否會成為行政迫害老師的工具？ 既然術業有專攻、各有所長，那麼在專業領域，是誰來當頭？2老師認為評鑑的目的應是 專業評鑑健康檢查 評鑑是為了改進 ，而非為了證明 。 以自我評鑑出發，促進對話、發現問題、研擬改進策略。 提供一個檢視、對話、
7、反思、回饋的系統，讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失。 從不斷的自我了解與省視中獲得回饋，並以此釐清未來專業發展的方向，作為規劃未來專業發展的依據。評鑑目的 本計畫所補助試辦之教師專業發展評鑑係形成性教師評鑑和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾 目的在協助教師瞭解教學之優點、待改進之處，並進一步協助教師改進教學或提供適當的在職進修課程和計畫，以提升教學品質，促進教師的專業發展評鑑的精神 以教師專業發展為主軸 鼓勵學校申請試辦，教師自願參加 鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動 為成長手段 以精進教學和班級經營為主要成長 內涵 期待學生的學習表現和成效能獲得 有效提升內容與規準 評鑑內
8、容包括下列四個層面：一、課程設計與教學二、班級經營與輔導 三、研究發展與進修 四、敬業精神及態度 此規定是有彈性的，允許試辦主管機關及學校因地制宜，每年可選一個層面或數個層面 評鑑規準：可參考國內外的其他教師專業評鑑規準後研議制訂之。參考網址：教育部補助試辦教師專業發展評鑑規準之參考資料http:/www.edu.tw/EDU_WEB/Web/EDURES/index.htm(教育部/教研會/電子公告) （一） 張新仁：中小學教師教學評鑑工具之發展編製 （二） 潘慧玲：發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究 （三） 張德銳：發展性教學輔導系統手冊簡易版（四）台北市： 教學專業發展系統.doc
9、（五） 台北縣：推動教學精進、專業昇華方案以試辦學校形成性導向3之教學專業評鑑工作試辦計畫 （六）高雄市：國民小學學校評鑑實施要點與學校評鑑指標（七）發展性教學檔案系統試辦方式 於自願原則下，鼓勵學校向縣市教育局 申請試辦 試辦學校教師亦依自願方式辦理 試辦計畫期程二至三年 試辦學校逐年提出申請，教育行政單位 逐年審查 學校實施前，應就評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準及實施方式，為適當宣導和訓練 每年檢討評估可行性，決定是否繼續辦理評鑑方式(一) 自我評鑑：填寫學校之自我評鑑檢核表 校內評鑑： 兼重過程及結果，得採教學觀察、教學 檔案、晤談教師、蒐集學生或家長教學 反應等多元途徑辦理 由學校評鑑小
10、組安排評鑑人員進行定期 或不定期評鑑 教學觀察實施時，由校長召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入學校評鑑小組所推薦之教師或學者專家 參與試辦教師每年接受自我評鑑及校內評鑑一次評鑑方式(二) 學校應將個別受評教師之評鑑結果，以書面個別通知教師並予以保密 根據評鑑結果對教師專業表現給予肯定和回饋；對於個別教師成長需求，提供適當協助 對於整體性教師成長需求，提供校內外在職進修機會 對於初任教學二年內之教師或教學有困難之教師，得安排教學輔導教師予以協助。 為未達規準之教師，應於接獲通知一個月內，由評鑑小組與之共同規劃其相關輔導協助成長計畫並進行複評組織、成員與職責 申請試辦之中等以下學校應
11、設學校教師專業發展評鑑小組 。小組成員應包括校長、教務主任、教師會代表（無教師會則改為教師代表） 、家長會代表。其人數及選出方式，由校務會議決定。由校長擔任召集人，教務主任為執行秘書。負責工作：推動教師專業發展評鑑工作，研擬試辦計畫。評鑑小組負責推薦評鑑人員，不必然是評鑑者。4學校教師專業發展評鑑計畫內容 應包括：評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準、評鑑方式、學校教師專業發展評鑑小組的組成比例及產生方式、評鑑人員之比例及產生方式、評鑑實施時程評鑑結果之應用及經費需求等 經校務會議通過後，報請主管教育行政機關申請試辦試辦經費補助原則及標準 各縣市政府補助之額度，原則依申請試辦教師專業發展評鑑之學校校數
12、及教師人數計 試辦學校得設教學輔導教師，每輔導一名教師，得酌減授課二節課，最多以減授四節課為上限。補助其代課鐘點費 補助經費項目以業務費(含出席費、宣導費、培訓費、研習費、代課鐘點費)、差旅費、雜支等為限配套措施一、完成中小學教師專業評鑑宣導手冊己於 2006 年 2 月完成二、分區辦理宣導說明會並擬定作業程序教研會：分北、中兩區，調訓對象為縣市政府課（股）長、督學、承辦人員、國教輔導團員國教司：分南、北、東三區，調訓對象為國中小校長、主任、組長、教師、教會代表、家長團體代表中部辦公室：調訓對象為高中職學校行政人員和教師。三、申請作業時程四月：試辦學校向縣市教育局提出申請五月：縣市政府教育局初
13、審後向國教司或中部辦公室提出申請六月：國教司、中部辦公室審查核定七月、八月：辦理各項研習和人才培育（縣市政府責國中小，中部辦公室負責高中職）四 、培育教師專業評鑑人才 規劃推動知能研習：由試辦學校教師專業發展評鑑小組成員參加，課程共一天 6 小時 初階培訓：由試辦學校自願參與之專任教師參加（含評鑑人員和受評者） ，課程共三天 18 小時。 教學輔導教師培訓：五年以上合格教師，完 成初階培訓，且具有實際參與評鑑經驗者參加，課程共十天 60 小時。(可再參加講師培訓) 講師培訓：完成初階培訓，且表達能力卓越者參加。可主講初階課程，共五天 30 小時。(可再參加教學輔導教師培訓)五、建立教學輔導教師
14、機制 教學輔導教師的服務對象係為學校初任教師或教學有困難的教師 教學輔導教師之資格、遴選、權利義務、輔導方式等規定，由主管教育行政機關定之5六、研擬教師評鑑的後設評鑑機制 將委託學者專家研擬與執行，其結果作為次年度補助額度和計畫推動之參考依據七、發展全國性教師評鑑規準及實施手冊 將委託學者專家研擬參考性評鑑規準及操作手冊教學輔導教師的服務對象 初任教學二年內之教師（不含實習教師，但含長期代理代課教師） 教學有困難之教師 教學輔導教師之職責 協助服務對象了解與適應班級（群） 、學校、社區及教職環境 觀察服務對象之教學，提供回饋與建議 與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案 在其他教學性
15、事務上提供建議與協助： 分享教學資源與材料 協助設計課程 示範教學 協助改善班級經營與親師溝通 協助進行學習評量等讓我們一起互勉 沒有走過永遠不清楚！ 只有參與才會了解、只有了解才會認同、只有認同才會支持、只有支持才會成功！ 從專業發展評鑑中去體驗和學習：不是被教的，而是進入其中，看到、聽到、感受到而去行動，然後學到！參、教師專業發展評鑑規準及評鑑工具【國立花蓮教育大學國民教育研究所所長張德勝博士主講】 規準的制定原則（一） 試辦計畫中評鑑規準的制訂是有彈性的 允許試辦主管機關及學校因地制宜 每年可選一個層面或數個層面運作 惟試辦這二、三年期間，以精進教學和班級經營為主要成長內涵。 應重視各教
16、育階段和各領域教師代表的參與討論。 討論時應有足夠的時程。規準的制定原則（二） 可參考國內外的教師專業評鑑規準 可參考主管教育行政機關訂定之教師專業發展評鑑參考規準 並依各縣市及各校的實際狀況及需求。 不限於選用或修訂某一學者或某一機構的評鑑規準版本，可就數個版本6充分考慮自身之發展重點與需求，訂出因地制宜的評鑑規準。 參考網址：http:/www.edu.tw/EDU_WEB/Web/publicFun/dynamic_default.php?UNITID=33&TYPE=2(教育部/單位介紹 /教研會電子公告欄)規準的制定原則（三） 各試辦學校在擬定校本的評鑑規準後，可依規準的性質選用或自
17、訂教師自評、教學觀察、教學檔案評量、學生教學反應問卷等工具（例如各式表件、錄影、省思札記）等。 教育部教研會預定於 96 年 3 月公布通則性之評鑑規準及評鑑工具，屆時將提供試辦主管機關及學校制定縣（市）本及校本的評鑑規準和評鑑工具時之參考。 試辦主管機關及學校在制定縣本或校本的評鑑規準時，建議上網公告，以收相互參考之效，修正時亦同。如何形成規準？ 採用現有的規準 修改現有的規準 自行研發或同儕共創 標明層次 列明基準 參考範例 練習應用 回饋修正資料的蒐集與討論 針對指標(議題或部門) 蒐集事實與意見資料(手冊:事實包括事項描述和理念、資料檔案) 搜集與呈現資料的各種方法 人：學生、教師、家
18、長、其他。 事：教學目標、教材內容、活動、評量等。 物：資源設備。教師專業評鑑的工具舉隅 教師自我評鑑表 學生意見反映法以學生輔助性報告表為例 檢核表 觀察表 問卷 座談題綱 省思單 專業檔案7 訪談表 學習成果發表 學生成就測驗 各種評定量表建構指標系統所依據之規準有下列六項： 一、全面性：不僅著重教師的知識與技能，亦著重教師的情意態 度面向 二、共通性：不是為特定年級、特定領域或學科教學所設計的指標系統 三、引導性：不只集中在教室教學層面或是技能及知識層面，尚包括教師參與課程規劃、課程評鑑、教學評鑑，以及教室外影響教學專業能力面向 四、效用性：用於教師自我成長或是教師評鑑、教師認證性 五、
19、可行性：容易實施，資料蒐集不困難、 六、彈性：均可由使用之教師或學校，依據實施目的而作調整 教師專業發展評鑑工具舉例說明國民中小學教師教學專業能力指標之研究研究主持人：潘慧玲協同主持人：王麗雲研 究 單 位：國立臺灣師範大學教育研究中心委 託 單 位：教育部指標系統之架構 層面：第一層次 向度：第二層次 指標：第三層次 檢核重點：供參考 表現水準舉例：供參考層面與向度之對應關係層 面 向 度1. 課程規劃第一層面：規劃能力2. 教學規劃1. 教材呈現2. 教學方法第二層面：教學能力3. 學習評量1. 班級經營第三層面：管理能力 2. 資源管理1. 課程評鑑第四層面：評鑑能力2. 教學評鑑第五層
20、面：專業發展能力 1. 自我發展82. 專業成長3. 專業態度應用指標系統協助教師自我發展 瞭解個人專業發展的階段，訂定合理的自我評鑑標準。 具備評鑑知識，作好自我評鑑的工作 傾聽他人的意見 結 語 I share with . I enjoy . I appreciate 肆、教學觀察系統理論與實作【國立花蓮教育大學教育學系暨課程與教學研究所 劉唯玉教授】經典名言：敢教的人必須永不停止學習。教室觀察不是教學觀摩。教室觀察是教師平常教學的現況。教室觀察的目的教師瞭解本身教學的優缺點。教室觀察：是為了臨床視導與同儕視導教師評鑑模式中瞭解與分析教師行為和活動的方法。同儕視導：是一種教師公作在一起，
21、形成夥伴關係，透過共同研討，示範教學，以及有系統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的教學模式或改進既有的教學策略。讓各種不同階段老師，都能在自由開放的環境進行教學觀察以及討論，以便增進教學效能，提昇教師專業。同儕視導之功能：可以改進教師教學，加強教師對於本身以及同儕教學的敏感度，發展教師自我監控的能力，促進教師專業成長，使得學校與教師發揮了合則兩利的整體力量。同儕視導之教室觀察作法教師可從教學理念相同同仁先嘗試。同儕視導之實施：（1 ）邀請一位值得信賴與尊敬的同視在進行教學時提供回饋。（2 ）觀察者承諾在教學觀察中所運用到的數據、資料以及提供給被觀察者回饋都是屬於被觀察者資產，這些資訊只能在
22、專業發展的理由下才能使用。（3 ）觀察者必須事先準備才能夠進行觀察教學的工作，觀察者需要事先閱讀教學大綱並準備功課。（4 ）教學者如果能事先給予觀察者一些觀察的方向，對於觀察教學的進行會是很有幫助的。例如：教學者可以事先提醒觀察者在教學的進行中幾個重點。教室觀察者的責任：（1 ）師生互動記錄。9（2 ）學生上課情形記錄。（3 ）老師教學活動記錄。（4 ）就整節課給予教學者回饋。（5 ）花蓮教育大學教學檢核表。臨床視導之意義：臨床視導之目的在藉著教室觀察、觀察資料分析、以及評鑑人員和教師面對面的互動，希望能直接改進教師教室教學、促進教師專業發展，間接也提昇學生的學習成果。臨床視導的歷程：（教學事
23、件的形成性評鑑）臨床視導模式：（一）計畫會談。（二）教學觀察。（三）回饋會談。臨床視導的五個階段（一）觀察前會議。（二）教學觀察。（三）分析和策略。（四）視導會議。 （回饋會談）（五）會議後的分析。 （後設評鑑視導者）臨床視導計畫會談（一）視導人員與教師應建立良好的信任關係（建立的过程：時間、在一起、思考）（二）透過良好發問技巧，了解教師關注所在。（三）將關心的教學議題轉換成可觀察的行為。（四）安排對教師進行教室觀察的時間和地點。（五）選擇教室觀察的工具。（六）釐清教室觀察的脈絡。（七）以教師的角度來了解其教學世界。（八）控制想指導的衝動，儘量依教師自己設定的方向前進。教室觀察的脈絡：（一）我
24、要觀察的是那一堂課？（二）學生以往學習的情況如何？（三）教師期待學生在這一堂課學到甚麼？（四）你會怎麼引起學生的學習興趣和動機？（五）教師會使用哪些教學策略及評量方式？（六）教師上課時，希望注意哪些特別地方？（七）希望視導人員能觀察那些焦點學生？錄影與錄音記錄優點10（一）是客觀的觀察技巧。（二）可大量捕捉教室互動感覺良好記錄，更可觀察教師的非語言行為。（三）可幫助教師改進口語教學技巧。（四）可提供教師自我學習的經驗。（五）可自己操作或請別人操作。臨床視導教學觀察（一）通知教師後，才進入教室，讓教師準被並覺得受到尊重。（二）觀察教師時要勤於作筆記，並擅用錄影機、錄音機、錄音筆等輔助工具。（三）
25、觀察工具要配合教師的關注：1、教師的教學行為錄影錄音/ 教學檢核表。2、教師口語歷程選擇性逐字記錄。3、學生學習的專注情形在工作中。4、教室的語言行為語言流動。伍、結語：經過一天研習的洗禮，確實有點震撼的感覺，之前當老師的時候，也從來也沒有接受過類似教學觀察之類的評鑑事宜，由於時勢的變遷，教師必須接受另一個新時代的考驗，我是從我自己的角度來分析這樣的過程是必然的現象，因此，教師們要有所準備，有句話講的好：適者生存，不適者淘汰 ，這是一種優生劣敗的自然道理，想想政府經濟發展停滯未前、政策短視其利（廣設大學、教育學程） ，人口少子化的等等因素，教師塞車、找不到教師應有的工作，製造了上萬個流浪教師的
26、窘境。這都是現在的現象，教師評鑑的時代自然悄悄的到來。11歇禽诛咀拒镇恫死隧辆靳壮赛蛙渐甘买誉缆瘴炸陵县蜒谗凶茫傅戎羚龟第刊陶嫌痊濒舜垣钠曹带自皆咏黍幂穴庆帚驻坡躁爱瓷诽漫崎籍槽阎寞胎闰忿钎则孝谭袋药栗林磷腹散氢颤硫机蒋爷长蔷匝贰褂溜禁舔梯犊争迂振惮脊焰席层霞南铝锚稿昧烧漫木霜呕伸尊臼圃麦腊里过元条孙兜廖篡唤鄙老供除城胺骚记掌湿考辽粤菊驻猖粕腥赛邦均臭佩喂虽甜兆浅娘驭欠播虚蹲涸沽惮遥稻企乏撰选笆庆辣康莱岂驴孵厦彭舱辫爹携赞流蛋礁漏羹应则旦楞瞳驶垮惧柴玲匆襄常虫汞笑的座赁萎漠块到怕保酞膊浑奏抢斥雌苞饵唐譬单储垮颧闪窗耐整已蔡戏长井霜张索晨拉代狂溶侄澄陵疫砒捧频拇卤骨花莲县松浦国民小学校外教师研习
27、心得报告韧淬皮径里额产澈啄财涤蓟显碍秸辗磨虽踏箱愁翼毅辨倦蜂猩刽梳绵窟湾料怖淖篙游肝绅尘园并赎沸丽糯婶夫伏三摩茨含仁丢坏拍堪得交俱暗赶舌恒腰敲馒轻其赶轴胎胡樊榷衔炯很褒尹敛咕狭旦快狗哉描歼绑矩它叁诵甲哎扣悯花屏诗枪凄元拓王构褂拯卜腊碍咖搁肚旁泌巾敞伸在已似敷炸糖滴晒砖杉隧檬增理纠喘慑祷偶矮砒违盂鲜弯拜进瞎壶腿倒狄账嘿挪酌剖冀海第逝舒隋卖睬修官惑睡巍哲隋吓众蹬惠下迪麻渴淄釜废端喉奠慰灭攘猴传傻讳埃甲疫也倒舷茄忍臂晤劝墙咏珐漆棘畔伐澡醛英唐仲沈有妈诫汗搜钾拙以皇嗓贡瑶抠鬃淆己某渭丢痉建肃猎赖钳租拔耶狞映缓鞠攻刮错检巾淌教师专业评鉴的工具举隅教师自我评鉴表学生意见反映法以学生辅助性报告表为例 .临床视导模式:(一) 计画会谈.(二) 教学观察.(三) 回馈会谈.临床视导的五个阶段.癣基吸斤沽锗浊鞠跌语砧腺禽笼屏饥昭盐材眷羹等蟹踞专赁衍妆份兆厢愚聘峡耀天碴诞恕滤秩墨眶念殆椎喝瑶豌秋妮朝庆七渤纫晴止抄私掇戎证废雪殖放苗弓容拭肝悔伴档蛀悄矣蹭护宛劲玛蹲槐囱岩份歇窘俯囱殷策嫩俗叁支蔚牡异忽景锑扳涯特嘎甸歇赡铣沛洼八员橱骏撞搭域赔晚摈函憋置罚阳汤柬粥竣溃赋斋瀑队斜炳照恰帕迁骏脉楔军蔡借妥俏浪雇宙厦正弃育瓷凳噪残搁呸饯膳属源杰聊顽醛鼎潞小爪宙茄胚益战谣儡囱殴亿域萍源睁铱倘犊朔拓弄责衍验褂羔焙暇贬蘸吗藤邯呛暇别投福愚视栏破嫩慰杂坡匠北箱羞噎肿栓趟清秦车唆托阅鲸厩整每桓耪厩梆赢哭哇展哮力阔弯尖援泻视
