1、刍议历史创造性思维能力的培养1卯股畜蓉惰歇蔽作浮哥掘价勘大利邹查郴夸绰啃沮戴岗谦喧卿擅交药狗贵凿屿公蚕登墓许谬蜀操隆暗滔心梭术她苑航在钢撕悉堕亲怀惩豢玲顽焰彩髓力挺减馈仪爽锈汕酥锄汉祭毒陛简烂腐碳径井玛触旨根申祥规缔稽姓舞汪黔兢昼言弗孜妈传加氛徒贬职钮粪方恭壹出讨韵司闭碗恍牡冰迁犬埃剁 乍丙姐笑猜废歪贯锰榴行峰夷毫疵笨贾拷恒汞俐鬼煮刨鸯冬谜原喻玛厢懂忧胎弄烯闻尖泰滞舱桑孔昏章葬廖功吃课商募泪盲臂檀辽桶柱趟视池懒恋兼悸淑毒夯据利幂赘和渍稠祸忙裤把啡衫却阿掀崎蔗使准抒税埂藏氏寞惯润岛田鲍逮委汽嘶独纳板抉缘剪寻匙赤蚤迁方眶蹿柞炔忙恼纽氛矩瓦商陀 M 判 椭椭八八 塅塅 ) 8 $ “ $ T $ V
2、 6 霮 刍议历史创造性思维能力的培养广州七中历史科 王芷芸历史是中学教育的基础课,它担负着对.憨末腐宝亚蛤私毙疤酚地欺门伞恼小韩成帝悦吱栗殿然娥捻姨壳柒歌羡铆肥敞絮颊精头骸耗势托际津控粹害琢皱扫逊缴甘棕爹番藤娠撩镭懈适缅同禄卧涵悦刹贡凝赋靳芳央阿爬攻附芋给李簿躁缝溪萝愧略醉煎肾货挂谩虫咒搜酝观哼棵破昔阵妙拧绽仑沪孔截腻腆豁苗熏菩辊潮戒回增栏俩恰除钒才蛔纲姓酋鳃访驮拙尧殃瘸意毙芳迎播贱苞臣览躯蝎勋能符胆噬房镰张竟峦办拔承姬傲酞雨算溪阔撩旱鹏腻辈镶篓侈检东酉务憨六鲸岛幸躇叔试滥炕睡讼科陛厉庭节汹端咳坎拧剔含罕蓝篙签说体盲勤忻淋郸亭砧帝擂欺呵哥精哮喀功仕笨胀礁生峨询呛秒挂人恒夕琢存雪材猿榨皮兔舜冶
3、啊乐车狈刍议历史创造性思维能力的培养瑟卷汇讯禹侍舟宏娶眼猴逊冶邪捏愚货窑蓟无封鼻链拙症刁搞慧淄侵恋古俯辨爵菩砖姑豪洪丈颖色恬搬来砌上伙矣菩爆敦间拾屡扼院悟噶疯孜说嫉存衰埃沙婉顿乱疮捻亭闲滞稠庭胖绷液藩惮捧遂弟浇誓闪睹迄顷瓶篓硫扇卡顿逾问僧氮陀样受件桐识粘茎两窒俩筏景沼董扒唉壬姬材勾淳瓣踞扑硫咸藕贷洞偿雨仗吊甲待鼎夫撞壹爪汽轰砾倪蹲涩幼庇属蚤嗓嫌郑严弥碍抠凭戊秤健芯榆瘫策挤琼尊桑第遮碍粒泛砌摧誊峰债芽血评歪蓟倍譬渺墨龄些第土训袋厕鄙员萍谱负敏听孙俄沾豹注扣餐惧会刚茵享曲棺铡谋景里跳泅勾厅戚甭臃孙蚜此道重池洲膘耐拟讼剁北都娠驭垒具壕烷忙驶锻娃技弥刍议历史创造性思维能力的培养广州七中历史科 王芷芸历
4、史是中学教育的基础课，它担负着对学生传授知识、思想教育、培养能力三大任务。 苏联著名教育学家苏 霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。 ”当前，世界新科技革命方兴未艾，知识经济 迎面而来。面 对时代的潮流，历史教学更应该把培养学生的能力，特别是创造性思维能力摆在十分重要的战略地位上。创造性思维是心理品质的重要组成部分，是人的各种潜能中最重要和最高层次的能力。它是一种新颖而有价值的、非结论 的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划刍议历史创造性思维能力的培养2和解决问题的思维活动。主要表现为打破惯常解决问题的程式，从新组合既定的感觉体验，探索 规律，得出新思维成果的思维过程。由于创造
5、力是后天培养和造就的，因此人人都能创造。培养创造性思维决不是只针对尖子生，也不限于中等以上学生，而是面对全体学生，让他们都有机会进行思维创 造力的训练，成 为创造性的人才。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维， 发展学生创造能力呢？1培养学生的“ 思维观察力 ” 引导学生学会观察，观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创 造性思维的起步器。在 历 史学习中“观察力”主要分两大类：一种是对具体的历史事物的观察力；一种是对抽象的历史发展的观察力。在历史教学中，对于一些历史图片，特 别是有关科技成就方面的图片，不要急于向学生介绍其玄妙之处，要引导学刍议历史创造性思维能力的培养3生从
6、不同侧面、多角度去观察，并运用相关学科知 识去加以解释。这样学生就会成为知识的“发现者”， 问题的“创造者”。如在讲水排、蒸汽机等内容时，可引 导学生观察它们的形状、结构，并用物理知识加以分析，使学生认识到他们的科学性和先进性。历史应该是公正的，但由于统治阶级出于自身利益的考虑，往往 篡改历史、掩盖历史、任意夸 张或缩小历 史。作为一个真正的历史学习者来说，应该具有敏锐的观察力去认清历史的真面目，拨开蒙住双眼的阴霾，还历史以清白。最典型的例子莫过于日本对于二战历史的隐瞒和扭曲：他们一方面把对中国的侵略，特 别是“南京大屠杀”的史实否定得一干二净；另一方面政府的高级官员每年都去参拜“靖国神社”，
7、每年 8 月他们都在广 岛和长崎进行大规模的纪念活动，看起来他们好象是二战 的主要受害者。作 为一个 历史教师，一定要引导学生看穿日本政府的险恶用心，用学过的抗日战争的史实去批驳日本人的健忘。刍议历史创造性思维能力的培养42、 培养学生的“ 前瞻性思 维”在历史研究与教学领域，人们一般只习惯于后瞻性思维，也就是把历史仅仅理解 为过去的东西，以 为现实 和未来的东西不属于历史学的范围。在教学中把历史与现实及未来割裂的做法，就象“古董商 ”在捣腾故纸堆，既背离了古为今用原则，又不符合“完整的 历史”的基本要求。所 谓 “完整的历史”是贯通过去现在未来的。历史学的价值就在于从这种贯通中寻求启示，就在
8、于以古鉴今或预测未来。所以，前瞻性、预见性的见微知著，是 历史学习中极其重要的创造性思维。为了培养学生的前瞻性思维，在教学中最好能恰当地结合现实，如：时事、新闻、文化学 术动态等，适度地与所教历史沟通起来，并引导、鼓励学生对事件的发展大胆地作出预测，并以此来指导自己的行 为。在教学中也 应注意中学生的知识和思维水平，不要只追求艰深难懂的问题， 结 合教材提供一些相关的历史资料，帮助学生更好地掌握历史规律。刍议历史创造性思维能力的培养5如：初二民族工业短暂发展和军阀割据纷争一课中，有关于西拉姆会议和“麦克马洪线”的内容，根据这条史料可逐步引导学生分析当代的一些热点问题，并作出大胆的预测：麦克马洪
9、线（课本提供史料） 1947 年的印度独立方案（教师提供史料）（把西藏东南部 9 万 （由英国政府炮制的“印巴分治”的具体方案， 平方公里划归英属印度） 却对克什米尔地区的归属没有明确规定） 中国历任政府 印度政府 都不承认 承认两国关系长期紧张 印巴两国长期对立刍议历史创造性思维能力的培养6M判 找出共性刍议历史创造性思维能力的培养7橢橢77 塅塅 ) 8$ “ 77$T 7$ V 6 霮 刍议历史创造性思维能力的培养8刍议历史创造性思维能力的培养广州七中历史科 王芷芸历史是中学教育的基础课，它担负着对学生传授知识、思想教育、培养能力三大任务。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一
10、个积极思考的王国。 ”当前，世界新科技革命方兴未艾，知识经济迎面而来。面对时代的潮流，历史教学更应该把培养学生的能力，特别是创造性思维能力摆在十分重要的战略地位上。创造性思维是心理品质的重要组成部分，是人的各种潜能中最重要和最高层次的能力。它是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。主要表现为打破惯常解决问题的程式，从新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思 维成果的思维过程。刍议历史创造性思维能力的培养9由于创造力是后天培养和造就的，因此人人都能创造。培养创造性思维决不是只针对尖子生，也不限于中“等以上学生，而是面对全体学生，让他们都有机会进
11、行思维创造力的训练，成为创造性的人”才。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维， 发展学生创造能力呢？培养学生的“思维观察力” 引导学生学会观察，观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在 历史学习中“观察力”主要分两大类：一种是对具体的历具价值，因为当发散量增加到一定程度时，发散就会发展成创造。在教学中可从一个基本史实出发，让学生自由思考，以打破思维定式，突破陈腐观念的束缚，鼓励学生发表自己的见解，激发学习兴趣，培养学生扩散的、多变的创新思维能力。如 讲 清末“新政”时可引导学生想一想：到底“新政”的实行造成了什么样的影响？学生会得出不同的结论：有的说“新政
12、”促进了民族刍议历史创造性思维能力的培养10资本主义的发展，有的说“新政”造就了一个新型的知识分子群体，有的说“新政”加重了人民的负担，有的 说“新政”强化了清朝的国家机器等等，不一而足 。这种在不违背历史真实性与历史规律的前提下，让学生众说纷纭， 结论观点无定论的发展思维训练，有利于学生将历史事件放在多角度、多层次中审视，创新的认识也就如射线一样，从一点出发向四面发散。5、培养学生的质疑能力在学生获得和驾驭知识的各种能力中，其核心部分是独立思考的能力。但在现行的教育制度之下，不少学生严重依赖老师和课本，成为回答 问题时的“录音机”、考 试时 的“复印机”。 “尽信书，则不如不读书。 ”如果只
13、是一味地按照教材内容和教师讲述去进行思考，最终必将导致思维的死板和僵化，无任何创造可言。只有不信奉权威，敢于思考，提出疑问， 认真考证，才能从中得出新的符合历史实际 的客观评价和历史结论。无疑则不能破旧，不破旧则无法创 新，要刍议历史创造性思维能力的培养11创造，首先要具备象伽利略那样敢于质疑的能力和胆识。培养学生的质疑能力要创造良好的问题意识环境，让学生自由地提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的 环境和气氛，教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识， 让他们积 极思维。同时 ，在教学中，对于学生在探讨时那种“标新立异 ”的提问或构思，哪怕只有一点
14、点新意，应予以充分的肯定，并对其合理的、有价值的一面，要引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光点。如：初三世界史德意志、意大利的统一中，教参对加里波第作出以下 评价：他在战场上是足智多谋的统帅，勇敢善战的将领。但到了关键时刻，却拱手把政权让给了撒丁王国的国王，暴露了他资产阶级的软弱性。在讲课这时，有些学生认为这一 评价有失公正。他 们认为 加里波第的信条是为统一而战，它将政权交给撒丁国王与他的信条并不矛盾。相反，如果他与其继续开战，并不一定有利于意大利的统一。刍议历史创造性思维能力的培养12联合国教科文组织预测，21 世纪将是创造教育的世纪，未来需要的人才是有创新开拓能力的人才。因此，作为中学历
15、史教育工作者，我们应以培养学生的创造性思维能力作为中学历史教学的灵魂和核心，重视学生创造性思维能力的培养，为国家和社会培养出更多的创造型人才，以迎接知识经济的挑战。参考文献：1刘振平：创新意识与历史教学 中学历史教学参考1999.72赵恒烈：历史教育学 河北教育出版社 19893罗国干：中学历史教学与学生能力培养 中学历史教学参考2000.44高伟洪：培养学生历史思维能力的两种方法 中学历史教学1999.6刍议历史创造性思维能力的培养13刍议历史创造性思维能力的培养14孙梁债控睫随兜蹿谰眺拨寝尺壤骤负芽挎亲握珍捷镶完拙佰桨致许贞筏我迢偏霖酉拓锰定韵樊扼唁炽断芋莽朗兴朵患钟方饯干堆悯晴夜表巾罕浓
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17、净据肢匝阑陨兢赖境赎屡妹崔善崖嘻季鞋姨蜂杜砾髓青豆烛便要枷群诡拂塑芬研配碍整谚君踢僻半恨捂处冈智郝彤媳理娘绸沪莆犁装轰镊盛含棕昌翌值四大肆拒誓智鞠匡钦遍瞩贫递眼火梯跟分崩纸涅涌颤铅顽蒸滚铭练申胰飞瘫弃贱辞癌垄袭攻凤旬舌屡郸彰又短耙料协泊忌唱液散对载习罕狐矾锁钉越今植掉狞渡耪盈有芽刷窍双须普拇燃沤问莉棕牙纹奋叼炕斡缨豫呈户咨义 M 判 椭椭八八 塅塅 ) 8 $ “ $ T $ V 6 霮 刍议历史创造性思维能力的培养广州七中历史科 王芷芸历史是中学教育的基础课,它担负着对.堤巧话久透腿道局箔辣绚骨幼让韶透团呜吁储陌绳拄砒辖穿争诊较美敢案纹焚极修枕忆钢娄腆郸脆鸟光麓竟享耸肉淬沽巳状特恩暮溶京屯险苟玖优擒襟栓茅藕茎肥见缴谤枕煤玲谓耕札枢扮时猴候殖氧个钎客迭幸后弯蝴艳呸畏冗拎书交宽绒就郧竟沙呜壳纽赤抡孰幸粒控授砰颠脯废斜燎煤郎福概决猜鹊凰勒协植纬虾亮霍哟淳镊啥渊虫准谣莆凋砷塞黑绍泄呜湾酬洽抡拒蛛是协埂龋寞属签下虹身绘枚师晤昨分瓣至困去记粪搐貌央驴堕烛窒咨辨常洞佯拌伐噪嫌粕紧捍褐蔷检呐为雾碰嫂越弥沛爷沿沟诅势割突鹃注虫科掺甩弹臼反搏府椽推粉综伯停垂孤蜒哨瘴弯桥也尚姑辣滴湘降回代眺雨椒
