1、1五年级下册数学教案 教案：2015 年审定五年级数学下册第 4 单元分数的意义和性质教学设计导读：就爱阅读网友为您分享以下“教案：2015 年审定五年级数学下册第 4 单元分数的意义和性质教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 的支持!课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人分数的意义 执教时间教 学 目 标在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道 分子、分母和分数单位的含义。 经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养 质疑和
2、验证科学知识的能力。 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教 学 预 2设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 一、创设情景，温故引新。 1、师：我们已经初步认识了分数。 （板书：分数）谁 来说几个分数？（板书：如 1/4）你知道分数各部分的名称 吗？（板书） ：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？ 二、教学分数的产生。 2、能根据成语说出下面的分数吗？ 一分为二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九稳（ ） 1、 请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说， 用 “米” 做单位，看看测量的结果能不能
3、用整数表示。那剩下的不 足一米怎么记？ 2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。 （师用一 根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图， 介绍分数的起源和发展历史。 三、教学分数的意义。 师：下面老师要先考考大家，你能举例说明 1/4 的含 义吗？（投影出示题目，学生口答） 出示一个 1/4 的正方形的阴影部分。 师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？ 2、 师： 下列图中的阴影部分能用 1/4 表示吗？为什么？ 如生说可以，则问：你为什么觉得可以用 1/4 表示呢？生 说理由。 （强调一定要平均分） （板书：平均分） 3、动手操作，探索新知。 （1）操作。 师：现在我给每一
4、个小组都提供了四种材料，一张长方形实用教案创境激疑合作探究3纸、一条一米长的绳子、6 个小立方体，4 根绘画笔。下面 请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分 一分等方法，创造出几个不同的分数。 学生动手操作，教师巡视。 （2）交流 师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是 怎样得到的？ 小组交流。 （3）认识单位“1” 。 师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在 表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？ 生：一张长方形纸、一米长的绳子、6 个小立方体、4 根绘 画笔平均分。 师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物 体平均分 （课件显示：一个物
5、体） 把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位 平均分。 （课件显示：一个计量单位） 把 6 个小方块、4 根绘画笔平均分，我们又可以称之为把 一些物体平均分。 （课件显示：一些物体） 概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样 的一份或几份的数，叫做分数。 （4）理解分子分母的意义。 师：通过刚才的学习，大家知道了分数的意义，请同学们 想一下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示 平均分的份数） “这样的一份或几份” 是分数中的什么？ （分 子，表示取的份数） （5）师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不愿意 4接受挑战？ 把这个文具盒里的所有铅笔平均分给 2
6、个同学，每个同 学得到这盒铅笔的几分之几？ 生：1/2 师：为什么可以用 1/2 来表示？ 师：如果把这盒铅笔平均分给 5 个同学，每个同学得到 这盒铅笔的几分之几呢？ 如果把这盒铅笔平均分给 10 个同学， 每个同学得到这盒铅 笔的几分之几呢？ 如果把这盒铅笔平均分给 50 个同学， 每个同学得到这盒铅 笔的几分之几呢？2 个同学得到这盒铅笔的几分之几？ 如果把这盒铅笔平均分给 100 个同学，每个同学得到这盒 铅笔的几分之几呢？ 10 个同学得到这盒铅笔的几分之几 呢？ 师：现在这个文具盒里有 6 支铅笔，把它平均分给 2 个 同学， 每个同学得到的铅笔能用 1/2 表示吗？是几支铅笔？实
7、用教案5如果我再增加 2 支铅笔， 把 8 支铅笔平均分给 2 个同学， 每个同学得到的铅笔还能用 1/2 表示吗？是几支铅笔？为 什么同样是 1/2，铅笔的支数不一样？ 师：因为一个整体表示的具体数量不同，所以同样是 1/2， 铅笔的支数不一样。 四、教学分数单位。 师：整灵敏有计数单位个、十、百、千、万分数是否 也有计数单位呢？它的计数单位又是怎样规定的？ 显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫 做分数单位。 拓展应用 总 结 说出几个分数让学生回答，后再让学生自己举例说明。 今天这节课我们学习了？你有哪些收获？ 判断（对的打“” ，错的要“” ） 。 （1）一堆苹果分成 4
8、 份，每份占这堆苹果的 14 （ ） （2）把 5 米长的绳子平均分成 7 段，每段占全长的 57 （ （3）14 个 19 是 914 （ ） （4）自然数 1 和单位“1”相同。 （ ） 分数的意义作业布置观察刚才的 5 个图，说一说分别把什么看做了一个整体。观察图 15 板书设计图 1 图 2 图 3 图 4 图 5 教学札记实用教案6课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人分数与除法 执教时间教 学 目 标通过观察、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。 经历分数与除法的关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相
9、除的商。 通过观察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 理解可以用分数表示两个数相除的商。 教 学 预 设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 一、导入揭题。 1、复习：76 是（ ）数，它表示（ ） 。10 7 的分数单位是（ ） ，它有（ ）个这样的分数单位。2、 观察： 58= 49= 这两道题能得到整数 商吗？ 3、谈话:同学们,在计算整数除法时经常会遇到除不尽 或得不到整数商，有了分数就可以解决这个问题了，这是 什么原因呢？这节课就让我们一起来探究分数与除法的关 系。板书课题： 分数与除法 。 二、
10、明确学习目标。 （在此处明确） 1、通过观察、探究，理解分数与除法的关系。2、通过练习，会用分数表示两个数相除的商。 三、指导学生自主学习标杆素材、展示、反思、训练、点 拨。 通过观察、操作，自主探究分数与除法的关系。 例 1、把一7个蛋糕平均分给 3 人，每人分得多少个? 学习要求：1、平均分怎样列式？ 2、同桌讨论交流：根据分数的意义怎样解 决“把一个蛋糕平均分给 3 人，每人分得多少个?”这个问 题。 3、观察这两种解法有什么联系？ 例 2、把 3 个饼平均分给 4 个孩子，每个孩子分得多 少个？ 1、平均分同样可以列式为：34。 2、小组合作探究：34 的商能不能用分数表示呢？ 【练后
11、反思】通过进一步探究，你发现分数与除法有 什么关系了吗？ 【被除数除数= 除数被除数 ， 被除数相当于分数的实用教案创境激疑合作探究8（分子） ，除数相当于分数的（分母） ， 想一想：为什么要注明 b0？】 拓展应用 总 结 ab=b a（b0）一个正方形的周长是 64cm， 它的边长是周长的几分之几？ 通过这节课的学习，你有什么收获？ 在括 号里填上适当 的数。5 8= （ ）（ ）= mn(n0)= 分数与除法 例 2、把 3 个饼平均分给 4 个孩子，每个孩子分得多 少个？ 被除数除数= 除数被除数 ，被除数相当于分数的 （分子） ，除数相当于分数的（分母） ， ab=b a（b0） 1
12、2 17=作业布置板书设计教学札记课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人真分数和假分数 执教时间教 学 目 标使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。 培养学生观察、比较、概括的能力。 培养学生数形结合的数学思想。 理解真分数和假分数的意义及特征。 理解真分数和假分数的意义及特征。 教 学 预 设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 （一）导入 1 复习：什么叫分数？ 2 用分数表示出下面各图的涂色部分。 （出示教具） 请学 生分别说出每个分数的意义。 （二）教学实施 1 提问：比较上面
13、三个分数的分子与分母的大小？实用教案创境激疑合作探9究10这些分数比 1 大还是比 1 小？并说明理由。 2 学生观察后，试着回答。 学生： （第一个圆）平均分成了 3 份，这样的 3 份也 是一个整圆，表示 1 ，而阴影部分只有 1 份，所以比 l 小。 再请学生分别说出另外两个分数。 3 老师指出：像上面的 3 个分数都是真分数。我们过 去接触过的分数，大都是真分数。那么，你能说说什么叫 真分数吗？ 4 让学生独立思考后，与同桌交流一下，再指名回答。 5 小结：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小 于 1。 6 老师再出示例 2 中图形的教具。 7 请学生分别用分数表示每组图形中的阴影部
14、分。 提问：第一幅图中，把一个圆平均分成几份？表示有这样 的几份？怎样用分数表示？ 老师强调：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。 （三） 、 （课件展示）例 3、 （1）把 3 8 、 化成整数。 3 4 7 6 （2）把 、 化成带分数。 3 5 6 想： =？ 5 学生独立完成。 1 在分数 中，当 a 小于（ ）时，它是真分数；当 a 大于或等于( )时，它是假分数。 2. 在分数 (a0)中， 当 a 小于或等于( )时,它是假分数; 当 a 大于（ ）时，它是真分数。 3 分数单位是 的最小真分数是 （ )， 最小假分数是 （ ） 。 4. 写出两个大于 的真分数（ ）和（ ）
15、 。 通过本节课的学习，我们认识了真分数和假分数的特 征，真分数的分子比分母小，真分数小于 1 ；假分数的分 子比分母大或分子和分数相等，11假分数大于或等于 1 。通 过学习，要会正确区分哪个分数是真分数，哪个分数是假 分数，并会正确应用概念灵活解题。 54 页做一做 真分数和假分数 例 3、 （1）把 板书设计拓展应用总结作业布置 3 8 、 化成整数。 3 4 7 6 （2）把 、 化成带分数。 3 5 6 想： =？ 5 实用教案12教学札记课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人分数的基本性质 执教时间教 学 目 标经历分数基本性
16、质的建构过程，归纳概括并掌握分数的基本性质，能运用分数 的基本性质解决有关的数学问题。 培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力，进一步发展学生 的思维。 让学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数 学的兴趣。 探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题。 自主探究、归纳概括分数的基本性质。 教 学 预 设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 一、创设情境，提出问题 1、听录音故事：有一位老爷爷把一块长方形地分给四 1 2 ，老二分到这块地的 ， 4 8 4 8 老三分到这块地的 ，老四分到这块地的 。 老
17、大、老 16 32 个儿子。老大分到这 块地的 二、老三觉得很吃亏，于是四人就大吵起来。刚好阿凡提 路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来。给他们讲了几 句话,四兄弟就停止了争吵。 2、思考：阿凡提为什么哈哈大笑？学生拿出课前准 备的四张同样大小的长 方形纸片，动手操作，折出创境激疑 1 、 42 4 8 、 、 ，观察、比较和验证，得出结论：四兄弟 8 1316 32 1 2 4 8 4 分的地同样多 。板书： = = = 。 引导学生把 4 8 16 32 16 分数化成除法的形式，并算出它们的商，再次验证 1 2 4 8 = = = 。 4 8 16 323、引导：四兄弟分的地同样多，却以
18、为自己很吃亏，实用教案14争吵不休，引得阿凡提哈哈大笑。那么，这几个分数的分 子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟 讲了哪些话,四兄弟就停止了争吵呢？其实，这里包含了一 个数学知识，下面我们就来研究这个问题。 二、自主探究，发现规律 1、学生从 中任意选择两个分数比较一下，看看它们 的分子与分母是怎样变化的，分数的大小不变？ 学生自 由选择分数比较，思考分数分子与分母的变化情况。 2、 组织引导学生交流所选择的两个分数以及它们分子 与分母的变化情况。 （注意引导出分子与分母同时乘同一个 数和分子与分母同时除以同一个数两种情况。 ） 3、 引导学生把交流的等式分成两类， 并说出依据
19、。 学 生思考分类，然后提问，师相机分分子与分母同时乘同一 个数和分子与分母同时除以同一个数两类板书等式。 4、引导学生观察板书的两类等式， 思考：从这些分数分子、分母的变化中，你发现了什 么？ 提问学生，说说自己的发现，初步概括结论：一个 分数的分子、分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大 小不变。 学生举例，教师引导学生操作验证，或计算验证。 思考：是否分数的分子、分母同时乘或除以任何一个相同 的数，分数的大小都不变呢？ 启发学生得出：0 除外。 引导学生想一想：为什么？引导学生再次归纳，概括 结论：一个分数的分子、分母同时乘或除以一个相同的数， 分数的大小不变。合作探15究教学过程教学预
20、设个 性 修 改三、 （课件出示）例 2、把 合作探究 小不变的分数。 学生独立完成。 拓展应用 我们班 2 10 和 化成分母是 12 而大 3 242 4 的同学参加了舞蹈小组， 的同学参加了书法 5 10 小组， 哪个小组的人数多？ 总 结 1、 这节课我们学了哪些知识？分数的基本性质是怎样的？ 2、 我们是怎样学到这些知识的？你在学习中的表现如何？ 59 页 8、9 题作业布置 板书设计实用教案16教学札记课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人最大公因数 执教时间教 学 目 标结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义， 学会求两个
21、数的最大公因数的 方法。 学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密 切联系。 在学生探索新知的过程中， 培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合 作的精神。 理解公因数与最大公因数的意义。 找公因数和最大公因数的方法。 教 学 预 设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 一、创设情境，提出问题。 1、出示王叔叔铺地情景 图，导入新课。 同学们，王叔叔买了一套房子，正忙着装修，但他遇 到了一个问题，我们一起来看看。 （这是一个储藏室，地面 长 16 分米，宽 12 分米如果用边长是整分米的正方形地砖 把这个房间的地面铺满（使用的地砖都
22、是整块）可以选择 边长是几分米的地砖？）实用教案创境激疑17教师引导：谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求？ 二、合作探讨，理解意义，学习方法。 1、演示课件，指导操作方法。 教师引导：这个房 间长 16 分米，宽 12 分米如果用边长是整分米的正方形地 砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选 择边长是几分米的地砖？ 请同学们猜想一下。 （学生回答自己的猜想） 教师 引导：怎样验证你们的猜想呢？（学生提出自己的方法， 教师评价，学生评价。 ） 教师总结：你的方法很好，我们 可以先选用边长 1 厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。 请看屏幕。 （课件演示过程） 教师引导：长方形的长有没 有
23、剩余？长方形的宽有没有剩余？ 教师质疑提出新学习 目标：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出 准备好的学具，摆一摆，算一算或用水彩笔在长方形纸上 画一画，把出现的几种的情况记录下来，看看有几种不同 的摆法。 （学生分组进行画，在小组内进行交流） 2、分组操作，发现规律。 学生操作。 学生在 长方形纸上试画边长是 2、3、4、5、6厘米的正方形。 交流汇报。 请 xx 小组汇报一下你们讨论的结果。 观察发现。 得出结论。 教师引导：要使长方形没有 剩余，正方形的边长有怎样的要求。 明确公因数、最大 公因数的意义。 教师提问：1816 的因数有哪些？12 的因数呢？既是 16 的因数，又是
24、 12 的因数有哪些？ 谁能说一说，什么是公因数？ （2）用集 合图表示 课件动态显示：用集合图的形式写出 16 和 12 的因数、公因数。 （学生观察） （3）认识最大公因数 教 师提问：如果王叔叔想用最少的地砖铺地可以选择边长多 少的地砖？合作探究教学过程教学预设个 性 修 改合作探究出示例 1:8 和 12 公有的因数哪几个？公有的最大因数 是多少？ 出示例 2：你还能找出 18 和 27 的公因数和最大公因 数吗？ 学生应用知识自己解决问题。 同学们刚才完成得不错，如果让你找出两个数的公因数， 有信心吗？ 10 和 15 的 公 因 数 14 和 49 的公因数 通过这节课的学习你都有
25、哪些收获呢？ 61 页做一做实用教案拓展应用总结作业布置19最大公因数 16 的因数： 1 2 4 8 16 12 的因数： 1 2 3 4 6 16 和 12 的公因数： 1 2 4 16 和 12 的最大公因数：4 板书设计 12 教学札记课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人约分 执教时间教 学 目 标通过教学，使学生题解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。 培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。 培养学生思维的简洁性。 归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。 归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。 教 学 预 设 个
26、性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 （一）复习导入 1、提问：你能很快找出下面各数的最大公因数吗？ 9 和 18 15 和 21 7 和 9 4 和 24 20 和 28 11 和 13 2、 你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的 最大公因数有几种情况？ （二）分析探究 出示例 4 ：把创境激疑 24 化成最简分数。 30 合作探究学生先尝试把 24 化成最简分数，引导学生想出多种方法 30 进行约分。 方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分实用教案20母，最后等到最简分数。24 24 2 12 = = 30 30 2 1512 12 3 4 = =
27、15 15 3 5 方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子 和分母，得到最简分数。24 24 6 4 = = 30 30 6 56、引导学生概括出方法。 7、指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子 和分母都比较小的分数，叫做约分。 约分还可以怎样写呢？请同学们看教材例 4，试着自己写 一写。 学生汇报约分的写法，老师板书教材上的内容。 提问：怎样约分比较简便？拓展应用 总 结 教材 66 页 7 题 1、今天的学习你有哪些收获？ 2、你还有哪些疑问？ 教材 67 页 11、12 题 约分作业布置例 4 ：把 24 化成最简分数。 30 板书设计24 24 2 12 = = 30
28、30 2 15 24 24 6 4 = = 30 30 6 512 12 3 4 = = 15 15 3 5 教学札记实用教案21课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人最小公倍数 执教时间教 学 目 标理解公倍数、最小公倍数的概念。 初步掌握求两个数的最小公倍数的方法。 培养学生抽象概括的能力和实际操作的能力。 理解公倍数、最小公倍数的概念。 初步掌握求两个数的最小公倍数的方法。 教 学 预 设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 一、复习引入 1你能求出下面每组数的最大公因数吗？ 3 和 8 6 和 11
29、13 和 26 17 和 51 2求 30 和 42 的最大公因数。 教师： 前面我们已学过两个数的约数和最大公因数， 现 在我们来研究两个数的倍数。 二、教学过程 1 教学例 1： 4 和 6 公有的倍数是哪几个？公有的最小 倍数是多少？ 4 的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、36 6 的倍数有：6、12、18、24、28、32、36 4 和 6 公有的倍数有：12、24、36 4 和 6 公有的最小倍数是：12 2教学例 2：怎样求 6 和 8 的最小公倍数？（学生思 考方法）你们都有什么好的办法吗？ （1）采用列举的方法，分别找出 6 和 8 的各自倍数， 再分析它们的最小
30、公倍数。 （2）采用列表的方法，将 6 和 8 的倍数分别列成图表， 再找出它们的最小公倍数。 （3）我们通常用分解质因数的方法来求几个数的最小 公倍数。 把 6 和 8 分解质因22数， 写出短除的竖式并指出它们 公有的质因数是哪些？创境激疑合作探究6（或 8）的倍数必须包含哪些质因数？623； 8 实用教案23222 6 和 8 的公倍数必须包含哪些质因数？ （2322 ） （4 ） 总结求最小公倍数的一般方法并让学生分组讨论写 成这种形式后该怎样做。 3、教学例 3：一种墙砖长 3 分米，宽 23 分米，现在用这种墙砖铺一 个正方形（用的墙砖都是整块） ，正方形的边长可以是多少 分米？最
31、小是多少分米？ （1）学生观察图中内容，分析图中已知内容和问题分 别是什么？ （2）独立思考问题并在纸上画一画。 （3）小组讨论，找出问题的答案。 解决方法： 这个正方形的边长必须既是 3 的倍数， 也是 2 的倍数。 思考：3 和 2 公有的倍数是哪几个？其中最小的一个是 多少？有无最大的？为什么？ 拓展应用 总 结 72 页 10、12 题 最小公倍数 1 教学例 1： 4 和 6 公有的倍数是哪几个？公有的最小 倍数是多少？ 4 的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、36 6 的倍数有：6、12、18、24、28、32、36 4 和 6 公有的倍数有：12、24、36 4 和
32、6 公有的最小倍数是：12 2教学例 2：怎样求 6 和 8 的最小公倍数？（学生思 考方法）你们都有什么好的办法吗？ 总结求最小公倍数的一般方法并让学生分组讨论写成 这种形式后该怎样做。 今天你有什么收获？作业布置板书设计实用教案24教学札记课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人通分 执教时间教 学 目 标使学生理解通分的意义，掌握通分的方法。 能正确地把两个分数通分。 培养学生初步的分析、综合和概括能力。 理解通分的意义，掌握通分的方法。 理解通分的意义，掌握通分的方法。 教 学 预 设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇
33、报交流 变 式训练 一、复习引入 1求下面每组中两个数的最小公倍数。12 和 8 8 和 9 9 和 45 2根据分数的基本性质将（）填上正确的答案。创境激疑 二、探索研究 1教学例 3：地球上，陆地面积约占地球总面积的， 而海洋的面积约占地球总面积的， 那么，你知道地球上的陆地多还是海洋多吗？实用教案25（1）出示例 3，比较和的大小。提问：这两个分数能你会比较它们的大小吗？ （2）比较下面几组分数的大小。你发现了什么？上面 3 道题都能很快看出两个分数的大小， 那么下面三组分数的 大小你会比较吗？说说你是怎么想的？（3）分母相同分两个分数怎样比较大小？分子相同的 两个分数呢？（学生总结规律
34、） 让全体学生自学课本第 114 页例 3，并思考下列问题： 2教学例题 4： 教师出示图例。豆类食品含有较高的蛋白质和脂肪， 经常使用有益于人体健康。其中黄豆的蛋白质含量大约是，蚕豆的蛋白质含量大约是 问题：，黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量比较高？（1）你能直接比较和的大小关系吗？为什么？实用教案26（2）上面例题 3 能很快看出两个分数的大小， 这组分数有什么特点？和为什么和不容易直接比较大小？可以用什么方法来比较它们的大小？ 能用 10、20、30 等数来作它们的公分母吗？ 课本上为什么选用 20 作公分母？（3）全体学生围绕以上思考题进行讨论。 （4）通过直观图引导学生比较和的大小。是怎样
35、变成的？板书：又是怎样等于？板书：谁会用“因为所以”来说明？板书：因为 拓展应用 总 结，所以引导学生通过观察、比较、归纳、概括出通分的意义。 1什么叫做通分？ 2通分的一般方法是什么？关键是什么？ 完成做一做 通分作业布置例 3、比较和的大小。板书设计例 4、因为，所以实用教案27教学札记课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人分数和小数的互化 执教时间教 学 目 标理解小数化成分数、分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系把分数化 成小数。 认识能化成有限小数的最简分数的特点， 会判断一个最简分数能不能化成有限 小数。 在知识探索过程
36、的参与讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。 能根据分数与除法的关系把分数化成小数。 会判断一个最简分数能不能化成有限小数。 教 学 预 设 个 性 修 改复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变 式训练 一、复习小数的意义 1在（ ）内填上正确答案。 （1）0.1 表示（ ）分之（ ） 。创境激疑 （2）0.3 表示（ ）分之（ ） ，写作 2想一想，小数的意义是什么？ 二、课程学习 1教学例题 1：把一条 3m 长的绳子平均分成 10 段， 每段长多少米？如果平均分成 5 段呢？问题：你能用小数 和分数分别表示出每段绳子的长度吗？（学生独立计算， 也可以让同桌两人合作，一人的计算结果
37、用小数表示，另 一人的用分数表示） （1）通过用两种方法表示等分绳长的结果：合作探究实用教案28得出：（2）两种不同形式的结果是相等的，我们将它们直接 用等号联结。那么，能不能把小数直接写成分数？如果能， 怎样写？ 思考：怎样能较快地把小数化成分数？ 教学例 2、把 39 3 9 2 7 5 、 、 、 、 、 化成小 10 100 4 40 9 14 数（不能化成有限小数的保留两位小数） 。 学生自己解答。 总结： 一般方法：分子分母（除不尽时按要求保留几位小 数） 拓展应用 总 结 教材 79 页 9、10 题 今天你有什么收获？ 完成做一做作业布置分数和小数的互化 例题 1：把一条 3m 长的绳子平均分成 10 段，每段长 多少米？如果平均分成 5 段呢？问题：你能用小数和分数 板书设计 分别表示出每段绳子的长度吗？教学札记实用教案29实用教案30百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆
