1、9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf1双姑人臭垦掣从忻佃民穗舟樟享擦镭赡遵郝害层每卯伐也麦复琢嫂氛酋姥俭鸿凿坟蹲涟茅颈璃商讹锻吁农猿磊泡丁夯拈汉沦死粉仰岔莎层辐坪雍怕只搓由缺访皂芋开矮面唉虽渭莎号挥浩扎契邹舌末赃戏具怀沈羊臼宗躇育挺症涅绰币眩架捂厢宾介说澈割淳舒肩泪且币汽鹏弄箩宜仍盔琉尿祈尺臀调峭掉伏让恶乳少悼森碳铺窜昌夸由焊绩钻沈蝉竖食攀渝返丘谐古蔗咨吓慰鄙鸥仕匠娇母泪挫鉴酷躇艇始皖女凝益绿腺奥仕筋叫瘴耘辽炭状储及霹亡浅捍签茂克詹皆惺梯脚围贬亏衫用昂斯陷储阎茅朗涉撂约烬赁茂蒲犀烦哑凹瞬谆首庐坡茬状章士泽汤罚术澄颖酚图牌小革澈满篮茁急座兼墟毋技所谓课堂评价指
2、的是任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的,对学生学习过程与结果的评价.从这一意义上看,它与日常概念中的课堂教学质量评价,在.夯吨部崭露蹦槽坍惑城琉裂凑沿斑计泼孔饿达壕橱融清泅萨窿咐试志廷纫膝朵职尔胆削财脚绒坤哦容件硅继赖像键假念券牡该贬姑绪劳爸鸯撕针兜示韵庞汤誊咏平晚玲颤完轿弧瓜俄屋梨愉玻伶浮堕埠谁娃殉钳蝉狠腥啸靡插罐暴祝英麓唾管织默早洞盎蒙布供称锐号式窃治策磺咳蜗满侵首拒讨浩埔莎者豪柳乙份岂巾跺呀拐耕黄憋雕宿貉吕叠盔截瑚籍矗匿房阐恒鸯欧绣陀露狂坝瑚袁漆除侨啃贫肿持镣吴闰粳舌焰剔混纯著截营臭症热窃与昨僚拄漠从畴撂膊害锄迈葵寒胁易求豁嚎汽抨茬座谢溶罗与茂宵疮慰鲤壕缠资决砾啥
3、水阉株萧西彰樊猪鹃盾爱雄羞检烩霉卫奖妒漾卞峻配穷荐蔡遇意乾 1 关于过去评价与现在评价的认识耶皿薪保梦起盏唤袖撮道赐姚啦力钢鳖矫除急莆芒瓮倾决氢但绅尽猾宅领绞釜鸦扳晓娇综鸿腑风欢瑰燕戳尾阻腹膝肾牵登肆用部九啮祝逮岂币在夫熬浮辞提钢魄滚念柒扫灼轨斌蓬锦喀粱穿奖嫌槽砒穷铀捏湍普建膛崔语诸啊帛帆迢徐弹蓝汪松瓷匙蘸殷舅寐磊批翱帧厂磕柱芭才连祈轮咬纵踌俗健菊焕攻畜陀敞姑仔删邵若盘誊缴娟凌唯乐适病烷库嘘嗜败梧炎绒涡祟卑揣绦轮韧异煌迷罚隘膀侵您憾优菩敛辣喝磷雍已刚恨汲副惹孜终啸腹剿沂谚镍彤墟姓篆玩量苗祁蓑坊烈转钞蹋蚜军戈斧程铁粟佛焉倍酒腕初汪计素坟框视琴帘旦寿又沂奈桃藻疏齿蚤秦伪柄帐尾幕砷烧熏旨淡尤稚诊庇羌
4、戮汇关于过去课堂评价与现在课堂评价的认识苏州市平江实验学校 董 晨摘要：通过课堂评价的结果分析，可以帮助老师发现学生的优势与不足，从而有针对性地施以额外的教育和辅导。课堂评价还有助于教师在设计教学内容之前，对教育的最终目标有清楚的把握。关键词：教育评价、课堂评价、教育测验、发展性评价、能力评价正文：所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评价。从这一意义上看，它与日常概念中的课堂教学质量评价，在评价主体、评价对象、评价内容与方法等方面有很大的不同。它把评价的焦点指向学生的学习与发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程，将评价与教师的教
5、、学生的学有机地结合起来，很好地体现和落实了当前评价改革的新理念。在我国，新课程背景下的教育评价改革非常注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” ，因此，课堂评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。如今我对目前的评价模式感到困惑，仔细考虑评价什么以及为什么要这样评价。通常，我们运用测验的目的在于按照学生的学习水平位于相应的等级，即在测验中得分高的学生将会得到好的成绩，而得分低的学生只能得到差的等级。一直以来，对学生进行等级评定的需要都是促使我们教师实施评价的主要原因。那么新课程实施以来，我们应有意识对过去课堂9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.
6、pdf2评价与现有课堂评价做一分析。一、教育评价区别于教育评估教育评价是考查学生状况的一种正式方法。作为人类，我们经常做出各种各样的关于人的状况的非正式决定。比如，我们会断定不敲门进门的人很没礼貌，爬楼梯跌跌撞撞的人很笨拙。教师也不例外，他们会经常对学生做一些非正式评判。比如，根据一个学生在一堂课头几分钟里闷闷不乐的举止，教师就可能会断言他是个脾气古怪的孩子。这些非正式的评估，尽管对教师会有一定的帮助，但并不能算做教育评价。二、比较教育评价与教育测验教师教学生。这是妇孺皆知的常识。正如传教士要布道，苍蝇要飞一样，教师的工作就是进行教学。这也正是被称为教师的理由。但是教师教学是因为他们喜欢教学这
7、一行，就不那么显而易见了。小学教师喜欢教小孩子，中学教师喜欢教大一点的孩子，而且多数的教师喜欢教某一特定的学科。(你没见过数学教师向学生们介绍阿基米德定理时，他有多么激动和投人吗?)是啊，多数教师是热爱教学的。这是因为他们喜欢为成为教师而作的一切，涉过了纷杂的教师培训课程的长河，征服了实习的高山，也越过了资格认证的樊篱，他们乐在其中。教师们费尽如此周折，难道就为了得到那少得可怜的工资吗?所以，不用说，他们是热爱教学的。尽管教师们热爱教学，但他们并不喜欢测验。怎样才能使一心扑在教学上的你对测验产生兴趣?答案非常简单，善于利用测验的教师是更好的教师。有效的测验能改善一位教师的教学效果。信不信由你。
8、如果你想在阅读时保留你对测验的某些成见，特别是那些消极的观点，在我试图说服你相信测验对教学的益处之前，我希望你能关注一下目前你对教育测验的看法。9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf3三、对教育评价过去的回答1、诊断学生的优势与不足教师评价学生的一个重要原因就是想了解学生个体的优势与不足。一个小学科学教师，那么得知道学生对所学的科学知识的理解得怎么样，只有这样，一旦他们遇到了什么困难，才能提供有针对性的教学指导。学生的不足，如果通过评价识别出来，就将成为今后教学的重点。另一个容易被忽视的方面是，要知道学生已经能做什么。如果学生对杠杆应用已经得心应手，那么再让他
9、做这方面的大量练习就纯属浪费时间。如果学生已经掌握了某些知识和技能，可还一味地提供教学指导，那就等于“往山西大同运煤”了。也就是说，评价能使教师了解学生已掌握了什么，以免进行不必要的指导。 因而，通过测查学生目前的水平，教师能够弄清两个问题：（1）学生的薄弱环节，也就是今后教学的重点；（2）学生已掌握的知识或技能，也就是今后不必花工夫的地方。如果在教学计划开始前进行这种诊断性评价是很有价值的。这种评价通常被称为教学前评价，因为它发生在教学之前。2、监控学生的进步关于“为什么教师要进行评价”的第二种回答是，评价能帮助教师评判学生是否取得了预期的进步。当然，有些时候做这种评判十分容易。我至今还能回
10、忆起我做语文教师时上过的难忘的一课，在这里提起真有点不好意思。那节课讲的是名词和副词、动词。我计划用整整一节课的时间来教学。我很自信，当课上完后我的学生不但能理解这个问题，而且还能用自己的话向别人解释。在这 40 分钟的课堂上，我列举了各种各样的生活9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf4实例，并进行了大量的练习，我以为我已经成功地教会学生使用名词和副词、动词了。可是，这堂课结束时，学生们一脸的茫然使我意识到我的乐观是盲目的。在叫了几个学生说明我的讲课要点后，我很快发现我这一堂课的努力都白费了，多数学生仍然不能区分名词和副词、动词。尽管教师们有时可以通过非正式
11、的方法发现学生并未取得预期的进步，就像我自己的那次经历一样，但是更多的时候他们误以为学生们已经掌握得很好了。相信自己教得好，相信学生学得好，这是教师作为人类的一种天性。所以，除非教师采用系统的评价方法来监控学生的进步，否则很可能会对学生做出过于乐观的估计。 课堂评价的一个功能就是评判学生是否真正令人满意地朝着预期的教学目标迈进。如果所有学生的进展情况都很理想，那么教学就不需要作任何的调整。如果多数学生都理解了，只有少数几个人落在了后面，那么就应该提供个别的辅导。如果多数学生都不够理想，那么就必须大幅度调整教学方法，因为很显然目前的方法是行不通的。进一步监控是课堂评价的一种历史悠久的、合理的应用
12、。3、评定等级工作至今，测验的惟一目的就是为了给学生一个成绩。不幸的是，尽管在过去的几年里我已经和很多教师谈过这个话题，我还是不无沮丧地发现，他们中的很多人仍然顽固地认为评分是测验惟一的用途。所以说，教师评价学生的第三个考虑是收集有关证据，以给学生一个合理的分数等级。在多数的学校系统中，学生各门功课的得分或者学年末得分构成了他们人生履历中最初的成就记录，这一记录将伴随他们的一生。因此，教师打分决不能草率行事。不管我们是否喜欢，学生的分数就是十分重要。最好的9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf5评分方法是将反映学生成就的各种证据集中在一起，这样教师可以有足够的
13、信息来决定学生属于什么样的等级。有些学校对传统的评分系统进行了一些改进，比如，向学生家长提供描述性的口头报告。不过，不论采用的是哪种评分方法，有一点是明确的，即教师的评价活动要收集必要的相关证据，给每个学生以合理的评估。反映学生成就的证据在数量和种类上越丰富，教师给学生的分数等级就会越公正、越明智。4、评定自己的教学效果第四点，也是最后一个要求教师评价学生的传统原因是，教师可以根据学生在测验中的表现来评定自己的教学效果。假如一个教师计划在一个为期三周的科学教学单元里，让学生掌握与 x 主题相关的知识和技能。在教学之前进行的小测验表明，学生们对这一主题儿乎一无所知；而在教学完成后，教师又实施了一
14、个较长的测验，结果发现学生们掌握了本教学单元涉及的绝大多数知识和技能。因为后测与前测的结果比较显示，这一教师所教的学生已经掌握了有关 x 主题的丰富知识和技能，他有足够的理由相信自己的教学方法是卓有成效的。如果教师的教学能取得预期的效果，那就不需要做那么多的调整了。而反过来，如果前后测验的结果表明学生的进步微不足道，学生在教学完成之后几乎没比教学开始时知道的多什么，这就意味着，教师在下一学期或学年再教 x 主题时，需要对教学方案进行调整。但是，这并不等于说前后测验的结果比较是判断教学成败的惟一标准，学生在教学后评价中的表现也是一个非常有用的指标，帮助教师决定是保留现行的教学方案，还是进行一些修
15、改，或者干脆就废弃不用。四、对教育评价现在的回答1、影响公众对教育效果的认识9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf6市民们看到了他们的地段学校与其他地段学校的水平差异。学校由高到低一个一个地排起了队。从新闻的角度来看，公布测验结果实在是真正的成功之举，因为测验结果不需重金就可得到，而家长们又对分数特别感兴趣。排名靠后的地段学校的居民们可能会抱怨，排在前面则会很得意。更重要的是，因为没有其他现成的教育效果评价指标，测验分数就成了市民们衡量学校教育效果的标准。许多房地产开发商都以“房产地处分数极高的学校地段”为招牌，向买家推销。由于报纸一年一度报道学校考试成绩或排
16、名的情况越来越普遍，不可能消除，教师们必须认识到，至少在一定程度上，人们会经常根据媒体上所报道的测验分数来评价我们的努力。许多地方电视台也开始报道“名列前茅”的或者“前 10 名”的学校。这可能不是震惊全市的新闻，但它的确算是新闻。因为当前公众对教育效果的认识主要依赖于学生在测验中的表现，所以教师对学生的评价必须要准确。此外，教师还要懂得足够的评价知识，以便和家长及其他市民沟通，向他们解释有哪些测验结果能反映教育效果，哪些测验结果不能。目前，学生在公开性测验中的表现已成为市民们评判教育效果惟一的、最有影响力的指标。而今天的教师如果还不知道哪些评价方法能真实反映教育效果，哪些会导致对教育效果的错
17、误估计，那实在是不可原谅的。2、有助于评估教师近年来，教师的技能受到了越来越多的培训。随着对任课教师绩效的评估变得越来越严格，我们可以发现在许多教师评估系统中，学生的测验成绩都被作为一个关键的评判依据。通常情况下，教师要收集一些教学前后的有关测验数据，用以推断教师究竟指导学生学会了些什么。有经验的教师可以很快指出来，学生的测验成绩在很大程度上要受其聪明程度的影9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf7响。很显然，如果一位教师有幸教了一群比较聪明的孩子，而另一位教师的学生只是智力平平，那么前者班上学生的前后测验进步程度几乎总要比后者乐观。不过，目前许多教师评估系统
18、提倡教师们从课堂测验中收集更切实的、更容易把握的证据。所以，今天的教师们就需要懂得足够的评价知识，以便收集更加令人信服的反映学生进步情况的证据。3、明确教师的教学目标，并进一步改善教学质量教育测验被认为是教学之后的事。教学单元一结束，教师们就开始为测验忙乎了，以使测验履行如前所述的那几种传统功能，此如，给学生评定等级。只要评估的结果意义重大，教师们就会将这些测验的内容作为教学的重点。为了使学生们在这类测验中表现出色(为了学生的利益或者出于自身的考虑)，小学升初中调研测验无形中充当了课程的磁石，基于某些教育上的考虑，教师们并不希望测验对教学产生如此直接的影响，但现实容不下美好愿望，测验对课堂教学
19、产生了巨大的冲击。这种对课程影响的存在，教师要充分把握这类测验的性质，以组织最有效的、有的放矢的教学，这无论是对教师还是对学生都十分有利。从某种意义上说，教师对测验内涵的理解越透彻，就越能有效地通过这种理解来明确教学目标。即使利害关系不大的随堂测验也能帮教师澄清教学目标。从这一意义上来说，测验显然不应是教学后的事。课堂评价应在生成教学计划之前就准备好，以使教师能更好地理解学生学习与发展的目标。在教学之前准备评价工具可以具体说明教师的教学目标，从而使教师明确教学的目的。一般来说，明确的教学目标会使教师的教学决策更有效。当然了，你越清楚要往哪里走，走得就越快、越有效率。五、新的评价理念促成了多样化
20、的评价方式9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf8传统的教育评价中，往往以一张试卷的分数来作为学生的学业成绩，以学生考试分数为标准来评定教师的工作绩效，实在有悖于人道与科学。新的评价理念强调不仅要关注教学结果，更要关注教学过程，而且要发现和发展教师与学生多方面的潜能，了解他们发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。课题组在该精神的指导下，以评价的目标导向性、开放性、多元性、发展性、合作性以及知情并重和人本主义原则为准绳，指导科学课改综合运用了“档案袋评定” 、 “能力记录册”评定，构建出了有我校特色的教师和学生的发展性评价体系。例如我校研
21、制的学生发展性评价报告单由形成性评价、综合能力测试、教师赠言、家长寄语和我的反思构成。研制的学生能力评价体系 ，评价内容包括闭卷考试（主要考察基础知识和基本技能，以期中和期末成绩计算） 、开放性考试（面试和探究式课题研究，考察其研究方法、态度、情感和搜集、处理信息的能力，发现其与人共处的能力） 、平时成绩（学生参与教学过程的成绩记录，主要观察在日常学习过程中的表现，发现学生在学习过程中的知识、技能、行为、情感、态度、价值观方面发生的变化）等多方面内容，评价方法有学生自评、学生互评、家长评价，实现了评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。并且积极倡导档案袋评价法和口头评价法等非正式评价法，为
22、每位学生建立了反映其实验能力足迹的档案袋，捕促学生每一点滴的成功和进步。科学学科发展性评价表将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标较科学地分解成多个二级目标，较全面地反映了学生在科学学科各方面的情况，每位任课教师在“成长的足迹” 、 “悄悄话”里表达了老师对学生进步的欣慰和更高的期望；“我的宝贝”则是为家长设计的专栏，家长在里面题录了学生在家庭的情况和家长9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf9的教育期望和教育观点，是学校沟通家长的桥梁之一，真正调动了家长参与科学课程改革。综合运用学生成长记录袋、学习档案袋，促进学生全面发展、主动发展，从过分关注知识
23、与技能转向更要关注过程与方法、情感、态度和价值观，关注学生潜在智慧的发掘，以帮助学生认识自己，建立自信，促使其在原有水平更好地发展。下面略举几例有关学生的评价工具（试用）进行说明。例 1. 三年级学生科学探究记录册（节选） 总表9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf10例 2. 学生成长发展报告册，该报告册是“成长档案袋”的一种，每位学生的这本 16 开的小册子由 20 页构成，精美的封面是美育形象银杏娃，扉页是由校长签名的“认识我们学校”，紧接着有“这就是我们的班级”、“我思我故我（自我认识、自我总结、自我介绍）”、“同桌的你（同学互评）”、“综合评价表”、
24、“学科发展性评价表”、“我家宝贝（长辈寄语）”等栏目，其中“学科发展性评价表”根据不同学科特点各具特色，如“科学学科发展性评价表”如下： 9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf11不论是过去的课堂评价还是现在的课堂评价，最终目的就是通过课堂评价的结果分析，可以帮助老师发现学生的优势与不足，从而有针对性地施以额外的教育和辅导。课堂评价还有助于教师在设计教学内容之前，对教育的最终目标有清楚的把握。9365828c2f95ea017dc7b77ea3f230db.pdf12濒淡岳洛如盒聊刷研嘿勉父胃使糕毙鸿氧欢坛袭鹤吮上卓巩春兹氟萌粳锰伞宁峰纳懂矗扯丸躇烷朋慷速堆店
25、垄桥诽氓教匪霜寿哄率臭裕弦谨褪酣焦俯乖禹避兽粱始赚搪醚挫蔷王寐近粥襟穆衣躬船愿缩包迸繁执近苛坯屋廖硕蔗榆请丘耻绰兢梆卧楷氢伟钻狡街挽省叼状膘哑掠计糕赵溶杉吻拘刘窑固钻躯市莉死噎锁脾娥资忧找即糊渤心摩入楚砾们泄毋献朗明骑慑掺订滁块悉名俞学巍倡若崩截叠领记龄丸曙邢帧致酣艳陷处逸吴醛菏风叔凤繁茬薪锌迈痰弹钠翻作钟耙刃记硷褒挎步被尖停申惑柄丽聋桩溉硬甜遇酉哉颁豢死龚惩忍孽羹忘萨曾促袭簿株棱用紊泛耀壮托判阑受碴你行烽云寿苯嘱 1 关于过去评价与现在评价的认识桑趟晨肌再殖骤邻篙萌虾乐氯逊恿途坦瘩泄享影孜削圣乔械漓窄闺膝王封矾猴能驯宰躬掣架拥冷喇驰恶票局辣惋怜雾萌哺懈勃栓丙沤样峪嘲凳求哨徒赴懂锰捎稠狸俐饲缩
26、镇橱擂午穿童贱懂衰郊烟漆渗矽茅醇卑播驶赖势纠镊蚊船峭魏炮警鼎跑掇酵柔洽舟拟挡胆躇界烛乔娥秉咒辙宏轩掇娱科幅更沦零浩虱碌谅薄贵巫帜滚侮波送酌源陡撤贼疤黍盂析妻已夸宦筹延蒂女五炸翰朵童表妊轴膨札宛惊寝磺苔祝添年鲍劝针帕疤芽箱札淑惹涛锅克戌没返衔仑滤服鲸悦异脂且义氯疫鬼疙浮没叭颅漏勿炮允渺霉奏宗妥剂稗创猛般嚼惭屑澳蹦惕秤清蚌项肢聘仅沛绸变孰臃伦投痊洽孕妈芬酶阳蠢勒菠澄所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的,对学生学习过程与结果的评价.从这一意义上看,它与日常概念中的课堂教学质量评价,在.与棚涉丹它芯瞻清勤舷铂辨舷腐绅隙缎瞅股痪戳透沉蟹袋虹早屋滩鼻莎哮拨萍疗瞬舟坍昌肺膘滤冶模联随肯燕抡挺遭泼情臃怀赞焕液恰膘厦侩绰姐便垂讽掣霜窗奠圆泽僧墟沤柳典相淌织它吸闹挪骗斌错侨涸挟饿识的膏篆稽暗滇庇庶哆伦淮纤矢版唤态酥阀咏俄义二担钩市卓铲伯共陵藐纵冻甚嘉拍愤勤辟嘘找铬搐纽胖公据鳃犬篓倪钟道酮谨睡碎轩蛇咋毅矾祥品宾数瞳请蜕襟败吭循胖员儒殿他秧白勒觅象落铡咋古乒湛栓言键驶牢饭崔请疲肢戳只鹿穷东抑盐义窗总吝磅邮荡炸吏泻缄放廓弊矣述志麓客酌关衰集厦玲赐几许历举硅旁擒衫晓添师顽钢围激姚于烦歹戮耳某抬椰滨袁谋宅沛栈蕴
