1、珍珠鸟说课稿尊敬的评委老师大家好，今天我说课的题目是珍珠鸟。我将从以下四个部分进行说课：一说教材；二说教法学法；三说教学过程；四说板书设计一、说教材1.教材分析：珍珠鸟是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第 16 课。作者以珍珠鸟的活动为行为线索，描写了小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌。2.学情分析从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的。学懂这篇课文有利于培养学生的健康人格，正确
2、引导学生学会做人的道理。从语文角度讲，五年级学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。 3.教学目标知识与技能：a 能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的生字词。b 欣 赏 和运用 拟人的修辞手法。c 能找出自己喜欢的句子或段落并欣 赏。过程和方法：通过自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。情感态度、价值观：激发学生关爱动物、善待生命的情感。4.教学重点、难点：为了使学生更好的达到教学目标，我确
3、定了本课的教学重点及难点，教学重点是：了解珍珠鸟与“我”由害怕到亲近信赖的变化过程，并感受作者的写法。教学难点是：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。5.教具、学具准备：多媒体课件二、说教法、学法对于五年级的学生来说在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。但散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解，从而得到情感升华。因此为了更好的完成教学目标，在教法上，本节课我主要采用提问法、点拨法、师生互动法配以图文对照、以读带讲、品词斟句等教学手段。在学法上，让学生采用朗读法、讨论法，以自主、合作、探究的学习方式贯穿整个教学过程。学习抓住关键词去揣摩、品味。三、说教学过程本部分包括以下
4、四个环节：1.导入新课，激发兴趣著名的教育家布鲁纳指出：“对学生最大的刺激乃是对所学教材的兴趣。 ”在导入新课这一环节时， 我先提问： “同学们，你们家中都养过什么宠物吗”，我想学生们一定会非常积极地回答问题，我会进一步提问，“小动物刚开始搬入新家肯定不适应吧， 那你们是怎么样和他们熟悉起来呢”，我会叫几个学生站起来分享他们与小动物建立友谊的过程，以此来唤起孩子的生活经历，激发孩子的兴趣，为新课的学习做好情感的铺垫。然后，我会顺其自然地引入到新课，“你们知道吗，冯骥才叔叔家也养了一只可爱的小动物，你们想知道它是谁吗？”接着我让学生自己默读课文，对课文有一个初步的感知，然后提问： “看了这个故事
5、同学们都有什么感触呀？ ”我将提问两三个同学说一说他们的想法，学生回答后及时给予肯定和表扬：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的文章珍珠鸟，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。 （板书：珍珠鸟）首先 让我们来了解一下冯骥才叔叔。接着我将检查学生的预习情况， 用多媒体课件出示课后“读一读、写一写”中的生字词，让学生分小组以开火车的形式读生字词，这样不仅可以直观地检测学生对生字词的掌握情况，而且可以培养学生的团队合作竞争意识。2.初读文本，整体感知首先我将播放课文的朗读音频，让学生边听、边看、边思考文
6、章给我们讲述了一个什么样的故事，通过学生的回答，我们知道了文章所写的是 作者与珍珠鸟的故事(板书:“ 我”; 珍珠鸟)。a 走近小珍珠鸟一 开 篇 ，作 者 便 用 欣 喜 的 语 气 道 出 了 自 己 的 心 声 ： “真 好 ！ 朋 友 送 我 一 对珍 珠 鸟 。”以 此 奠 定 了 全 文 的 轻 松 基 调 ，与 作 者 一 起 悉 心 体 察 着 这 可 爱 又 怕人 的 鸟 的 一 举 一 动 。 “这是一只怎样外形的珍珠鸟？”根据学生的回答，我们知道了：（红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 ）引导学生抓住“肥” 、
7、“蓬松”这两个词语，通过理解词语，和直观形象的图片来指导学生读出小珍珠鸟的可爱和看到珍珠鸟时的欣喜之情。在 关 爱 之 情 的 驱 使 下 ，“我 ”主 要 为 小 鸟 儿 做 了 哪 些 事 儿 呢 ？让 学 生 朗 读 课 文 ，画 出 文 中 交 代 “我 ”的 举 动 的 语 句 。说 一 说 在 “我 ”的 努 力下 ，“我 ”和 珍 珠 鸟 之 间 的 信 赖 关 系 是 怎 样 逐 步 建 立 起 来 的 。之 后 请 部 分学 生 站 起 来 有 感 情 的 朗 读 这 些 句 子 。这 样 设 计 的 目 的 是 为 了 引 导 学 生 在 了解 文 章 基 本 内 容 的
8、基 础 上 ，体 会 “我 ”在 营 造 人 与 鸟 的 信 赖 关 系 的 过 程 中 所起 到 的 重 要 作 用 ，把 握 文 章 的 叙 事 脉 络 。 我 和 小 鸟 每 靠 近 一 步 都 是 以 我 的 某 种 举 动 为 前 提 条 件 的 。那 么 对 于 “我 ”的 这 些 举 措 ，小 鸟 又 有 什 么 回 应 呢 ？ 这 时 我 再 请 同 学 们 仔 细 阅 读 课 文 ，并请 学 生 组 织 语 言 踊 跃 发 言 。有 的 学 生 可 能 会 说 ： “因 为 我 “用 吊 兰 长 长 的 、串 生 着 小 绿 叶 的 垂 蔓 蒙 盖 在 鸟 笼 上 ”，所 以
9、 小 鸟 会 感 觉 “格 外 轻 松 自 在 ”；有 的 学 生 可 能 会 说 ： “因 为 “我 很 少 扒 开 叶 蔓 瞧 它 们 ”，所 以 它 们 “敢 伸 出小 脑 袋 瞅 瞅 我 ” ”；又 有 学 生 可 能 会 说 ： “因 为 “我 不 去 伤 害 它 ”，所 以 它 敢于 “蹦 到 我 的 杯 子 上 喝 茶 ”；也 有 学 生 可 能 会 说 ： “因 为 “我 不 动 声 色 地 写 ”，所 以 它 甚 至 用 小 红 嘴 “啄 着 我 颤 动 的 笔 尖 ”；还 有 学 生 可 能 会 说 ： “因 为“我 ”没 有 用 手 抓 它 ，而 只 是 “抚 一 抚 它
10、 细 腻 的 绒 毛 ”，所 以 它 会 “友 好 地 啄 两下 我 的 手 指 ”等 等 、等 等我 逐 步 引 导 学 生 总 结 出 ：鸟 对 人 的 态 度 经 历 了 从 害 怕 ，到 渐 渐 胆 大 ，到 开始 亲 近 ，到 完 全 信 赖 的 逐 渐 变 化 过 程 。在 这 个 过 程 中 ，“我 ”的 举 动 起 到 了 决定 作 用 。“我 ”作 为 一 名 强 者 ，不 但 没 有 以 强 凌 弱 ，反 而 用 爱 心 为 它 们 营 造 了一 个 宽 松 、自 由 的 空 间 ，也 因 此 赢 得 了 它 们 对 人 的 信 赖 。b 信 赖 ，创 造 出 美 好 的
11、境 界 文 章 按 照 时 间 顺 序 叙 述 了 “我 ”和 珍 珠 鸟 一 家 三 口 从 相 识 、熟 悉 、亲 近 ，到 相依 相 伴 的 关 系 变 化 过 程 。然 后 引 导 学 生 给 全 文 划 分 段 落 并 总 结 每 部 分 的 主要 内 容 ，通 过 小 组 讨 论 以 及 代 表 发 言 ，我 们 将 全 文 分 为 两 个 部 分 。第 一 部 分 （第 1 5 段 ）写 “我 ”为 珍 珠 鸟 布 置 了 一 个 舒 适 又 温 暖 的 巢 。第 二 部 分 （第 6 15 段 ）写 珍 珠 雏 鸟 与 “我 ”由 疏 远 到 亲 近 的 感 情 交 流 过 程
12、 。表 面 上 看 ，小 鸟 从 “离 我 较 远 ”，到 我 的 肩 上 ”，与 “我 ”的 形 体 距 离 越 来 越近 。在 这 个 过 程 中 ，是 小 鸟 主 动 来 亲 近 “我 ”； 而 实 际 上 ，我 和 小 鸟 每 靠 近一 步 都 是 以 我 的 某 种 举 动 为 前 提 条 件 的 。可 见 ，人 与 鸟 形 体 距 离 的 逐 渐 接近 ，清 晰 地 表 现 了 二 者 心 理 距 离 的 不 断 缩 短 。在 这 个 变 化 过 程 中 ，“我 ”的 举动 起 到 了 决 定 作 用 ，“我 ”用 超 脱 私 欲 的 爱 心 为 它 营 造 了 一 个 宽 松 、
13、自 由 、舒适 的 空 间 ，也 因 此 赢 得 了 它 对 人 的 信 赖 。 “信 赖 ，往 往 创 造 出 美 好 的 境 界 。”结 尾 一 句 话 成 了 统 领 全 篇 的 点 睛 之笔 ，闪 耀 着 动 人 的 思 想 光 彩 。不 仅 是 人 与 动 物 ，人 与 人 之 间 又 何 尝 不 是 如 此 ？尊 重 对 方 的 生 存 空 间 、思 想 空 间 ，真 正 做 到 不 以 强 凌 弱 、不 以 大 欺 小 ，这 是建 立 信 赖 关 系 的 前 提 条 件 ，而 有 了 信 赖 无 疑 会 使 世 界 多 一 抹 温 柔 的 色 彩 。 3. 精读内容、深入探析。为
14、 什 么 文 章 在 开 始 部 分 用 单 独 一 段 强 调 珍 珠 鸟 “是 一 种 怕 人 的 鸟 ”？ “怕 人 ”是 珍 珠 鸟 的 突 出 特 点 ，作 者 把 这 一 点 放 在 前 面 说 ，为 全 文 的 立意 找 到 了 根 基 。鸟 儿 由 “怕 人 ”到 “信 赖 ”人 ，是 文 章 的 叙 事 线 索 ，在 这 条线 索 的 牵 引 下 ，文 章 交 代 了 “我 ”对 鸟 儿 的 爱 护 和 尊 重 ，交 代 了 鸟 儿 由 胆小 渐 渐 胆 大 开 始 亲 近 我 完 全 相 信 我 的 变 化 过 程 ，交 代 了 作 者 内 心的 感 受 ： “信 赖 ，往
15、 往 创 造 出 美 好 的 境 界 。”围 绕 描 写 对 象 的 特 点 立 意 ，使文 章 结 构 紧 凑 ，脉 络 清 晰 。 文 章 根 据 珍 珠 鸟 “怕 人 ”这 一 特 点 巧 妙 地 安 排 了 珍 珠 鸟 的 出 场 方 式 ，它 隐 居 在 繁 茂 的 吊 兰 叶 蔓 的 后 面 ，其 形 象 的 展 现 过 程 实 际 上 就 表 现 了 珍 珠鸟 对 人 害 怕 程 度 的 减 弱 过 程 。文 章 先 描 写 了 垂 蔓 中 珍 珠 鸟 又 细 又 亮 的 叫 声 ，再 写 隐 约 闪 动 在 吊 兰 后 的 身 影 ，然 后 写 绿 蔓 中 伸 出 的 “可 爱
16、 的 鲜 红 小 嘴 儿 ”和 东 瞧 西 看 的 小 脑 袋 ，直 到 第 七 段 珍 珠 雏 鸟 才 脱 离 了 背 景 ，现 出 全 貌 。文 章 用 逐 层 点 染 的 方 法 描 写 珍 珠 鸟 的 形 象 ，真 实 再 现 了 珍 珠 鸟 小 心 试 探 ，一 步 一 步 从 隐 居 的 环 境 中 显 现 出 来 的 过 程 。 为了解除“信赖，往往创造出美好的境界 ”这一疑惑，我设计了这样一个课堂讨论环节：作 者 在 对 小 鸟 神 态 、动 作 的 描 写 之 中 融 入 了 自 己 的 喜 爱 之 情 。请 同 学 们从 文 章 中 选 择 一 两 个 例 子 ，加 以 分
17、 析 。 设 计 本 题 的 目 的 是 让 学 生 在阅读过 程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。鼓励学生大胆地合作交流，积极尝试在课文中“加批注”，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀表达技巧，引 导学 生 于 对 珍 珠 鸟 细 腻 的 描 写 中 体 会 作 者 温 柔 的 情 感 ，深 入 理 解 文 章 将 浓 郁的 感 情 融 注 到 对 客 观 事 物 的 状 写 之 中 的 语 言 特 点 。例 如 ， （“它 先 是 离 我 较 远 ，见 我 不 去 伤 害 它 ，便 一 点 点 挨 近 ，然 后 蹦 到 我的 杯 子 上 ，俯 下 头
18、来 喝 茶 ，再 偏 过 脸 瞧 瞧 我 的 反 应 。我 只 是 微 微 一 笑 ，依 旧写 东 西 ，它 就 放 开 胆 子 跑 到 稿 纸 上 ，绕 着 我 的 笔 尖 蹦 来 蹦 去 ；跳 动 的 小 红 爪子 在 纸 上 发 出 嚓 嚓 响 。”） 作 者 把 人 的 性 灵 赋 予 珍 珠 鸟 ，使 珍 珠 鸟 似 乎 也 有 了 人 的 神 情 和 心 理 ，几个 动 作 “挨 近 ”“蹦 ”“俯 下 ”“喝 ”“偏 ”“瞧 瞧 ”“跑 到 ”“绕 ”“蹦 来 蹦 去 ”等 ，活画 出 一 个 顽 皮 的 孩 子 形 象 。作 者 心 中 充 满 温 柔 的 爱 意 ，用 诗 意
19、 的 语 言 状 写了 人 与 鸟 的 第 一 次 亲 密 接 触 。 再 如 ， （“有 一 天 ，我 伏 案 写 作 时 ，它 居 然 落 到 我 的 肩 上 。我 手 中 的 笔不 觉 停 了 ，生 怕 惊 跑 它 。呆 一 会 儿 ，扭 头 看 ，这 小 家 伙 竟 趴 在 我 的 肩 头 睡 着了 ，银 灰 色 的 眼 睑 盖 住 眸 子 ，小 红 脚 刚 好 给 胸 脯 上 长 长 的 绒 毛 盖 住 。我 轻 轻抬 一 抬 肩 ，它 没 醒 ，睡 得 好 熟 ！ 还 呷 呷 嘴 ，难 道 在 做 梦 ？ ”） 文 中 用 细 腻 的 笔 触 描 写 了 小 鸟 在 “我 ”肩 上
20、 睡 觉 时 的 情 态 ，银 灰 色 的眼 睑 、红 颜 色 的 小 脚 、毛 茸 茸 的 身 体 ，一 个 自 然 界 的 尤 物 ，竟 会 安 然 地 睡 在人 的 肩 头 ，完 全 不 在 乎 外 界 的 风 吹 草 动 ，似 乎 人 的 身 边 就 是 它 安 全 又 温 暖的 归 宿 。可 见 ，人 和 鸟 之 间 的 信 赖 达 到 了 何 种 程 度 ！ 师：孩子们，你们看，珍珠鸟在作者的肩膀上睡着了，冯骥才叔叔的肩膀多像妈妈的摇篮啊!真舒服。4.小结反思、布置作业小结反思：这一环节我设计了以下三个问题：1.通过这节课的学习你有什么收获？请以这样的格式开头：“我觉得”或“我有了
21、新的发现”或者“我认为”2.哪些同学的哪些表现是值得我学习的？3.怎样做一个让同学信赖的人？这样设计的目的不仅在于让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系 。更是让学生体会到文学作品取材于现实生活又高于现实生活。同时也是学生自我组织、自我评价、自我负责精神的具体体现。通过这节课的学习激发学生关爱动物、善待生命的情感。布置作业：1.用“尊重、关爱、信赖”三个词语写一段话。从而加深学生对本文的理解和感悟2. 作 者 将 自 己 对 珍 珠 鸟 的 喜 爱 之 情 融 注 在 对 珍 珠 鸟 的 描 写 之 中 ，把 人 的性 灵 赋 予 无 知 的 小 鸟 ，这 种 写 法 值 得 学 生 借 鉴 ，因 此 我 让 学 生 仿 照 这 种 方式 尝 试 着 写 一 个 状 物 的 片 段 。四、说板书设计我的板书力求既抓住课文要点，又便于学生记忆，简明扼要，使学生一目了然。今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
