1、分米的认识说课稿一、教材分析“分米的认识”是人教版数学三年级上册第一单元的内容。本课是学生在认识长度单位厘米、米和毫米，了解了一些有关测量的方法的基础上进行教学的。教材例 2 通过学生估计、测量和讨论课桌的长度，引出“分米” ，使学生知道分米产生的实际意义。在测量、交流中，借助尺子使学生知道 10 厘米的这一段长度就是 1 分米，并在此基础上让学生自己探索分米与米之间的关系，会进行简单的换算。接着教材安排学生通过具体操作，建立 1 分米的长度概念。做一做是让学生会用分米作单位进行测量。最后教材安排练习一，帮助学生进一步巩固本节课知识的同时，让学生感受到不同长度单位在实际生活中的应用。为此我确定
2、了本课的教学重点是认识长度单位分米，建立 1 分米的长度观念，知道分米与厘米和米之间的进率。难点是建立 1 分米的长度观念。基于以上理解，结合新课程标准我确定本课的教学目标为：1、认识长度单位分米，建立 1 分米的长度观念，知道分米与厘米和分米与米的进率关系，会进行简单的换算。2、经历物体估测的过程，具有一定的估测能力和简单的推理能力。3、结合具体内容感受长度单位来源于实践，具有初步的创新意识及应用所需知识解决实际问题的能力。课前准备：学生尺二、说教法由于三年级学生的思维正处于由形象思维过渡向抽象思维过渡的时期，他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，根据本班学生活泼好动，求知欲旺盛，喜
3、欢新鲜事物，又有一定的学习基础和知识积累，我采用了如下教学方法：1、情景创设法“情景创设”是数学教学中常用的一种策略，他有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。新课程中的教学不再是单纯的教给学生知识，而是让学生在学习的过程中，体验学习的乐趣，体会学习的方法，学会思考。在本节课的设计中，我从学生已有的知识为基点，创设情境激活有关测量的知识认识。2、 “点拨探究”法“点拨 -探究“法最早由美国教育家杜威提出，他认为思维的作用就是“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境“ ，在这一堂课中我通过学生主动探究、教师适时点拨引导、客观评价来调动
4、学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，达到主动获取知识的目的。三、说学法现代教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让他们主动、积极地去学习。因此，课堂上对学生进行学习方法的指导，既是教学的目的，又是教学中不可缺少的内容。通过本课的教学，我打算使学生掌握如下基本的学习方法：1、通过亲身经历知识形成的全过程，掌握新知的实践学习法。2、通过观察问题、分析问题、解决问题，初步学会归纳、概括知识本质属性的学习方法。四、说教学程序课堂教学是学生数学知识的获得，技能，技巧的形成，智力，能力
5、的发展以及思想品德养成的主要途径。为了达到预期的教学目的，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目标性，整体性，启发性，主体性等一系列教学原则进行教学设计。依据这节课的教材知识结构和学生的数学现实，体现主动，活动，开放的设计理念。我设计了以下几个教学环节：（一）创设情境，引入新课创设学生猜课桌椅长和宽的情境，让学生先估计，再在小组内讨论估测的结果。由于在此之前学生已经学习了长度单位米和厘米，在平时的生活中对测量也有接触。这样的设计充分关注了学生已有的知识经验，提供与现实生活相关的材料，这也是发挥学生主动性的重要切入点。让学生先估计再讨论，给学生提供了充分交流的空间，可以提高学生的估测能力和合作
6、交流能力。同时揭示课题：分米的认识（二）探究体验，获取新知1、向学生提问“你对分米有些什么样的认识？”同时让学生猜测分米与厘米之间的进率。有的学生已经对分米有的一定的认识，有的学生还不知道，鼓励学生积极发言。利用基础较好的学生直接引出分米和厘米之间的进率。10 厘米=1 分米这个设计是建立学生已有的知识经验之上的，充分发挥学生的主体能动性。通过学生猜测等形式了解学生的知识基础，利用基础较好的学生带动全体学生认识新知。2、动手操作，建立 1 分米的长度观念。（1）在尺子上找分米，用手比划一下在尺子上找到的分米长度。（2）找找生活中长度约分米的事物。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，于是在
7、这里我并不是让学生记住 1 分米的长度，而是从学生的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握1 分米的概念，形成表象。（三）巩固练习练习可以让学生巩固所学的知识，并对所学知识有进一步地提升，让学生学有所用。于是设计了以下练习。1、填空题： 2 分米=（ ）厘米 30 厘米（ ）分米 10 分米（ ）厘米学生在完成 10 分米100 厘米后，问：几米等于 10 分米，学生已经知道 100厘米=1 米，所以很自然地引出分米与米之间的进率关系。2、测量物体的长度在身边选择一样事物，先说说用什么作单位进行测量，让学生通过评一评的形式比较
8、出合适的测量单位。在对物体估计长度后测量准确长度。这个设计不仅可以使学生会选择合适的测量单位进行测量和掌握用分米作单位测量物体的长度，还可以培养学生的估测能力。同时体会生活与数学的密切。（四）总结为了突出重点使学生形成良好的认知结构，体现教学的总体性，小结：这节课我们学了什么？你有什么收获？让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了学生的抽象概括能力。（五）布置作业生活中充满数学，数学教学应建立在课内外相结合的教育空间里。于是我布置学生课后找找生活中有哪些物品测量时使用分米作单位的？它在实际生活中的作用有多大？本节课的板书设计我采用了纲要信号法，简明扼要，一目了然，重点突出，体现了板书的理解功能。分米的认识1 分米=10 厘米 1 米=10 分米本课的设计给学生创设了大的发展空间，为学生提供“做”数学的机会，让学在各种活动中体验数学和经历数学。从学生的实际出发，鼓励每一个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。
