1、“2013年国培计划” （小学）语文学科一、课程视频名称：人教版4年级上册送元二使安西二、点评文本：古诗教学“三看”送元二使安西在人教版四年级上册第六单元，单元主题是“人间真情” ，这是一首著名的送别诗，表达了作者王维与友人依依惜别的深情。我们看到的这节课，执教者是北京市昌平区北七家中心小学的赵洪萱，赵老师是一位参加工作仅3年的青年教师，她底蕴深厚，勤奋好学，情感充沛，深受学生喜爱。这节课，她按照明诗题、知作者、读诗文、解诗意、悟诗情、入诗境的步骤进行教学，环节扎实，凸显了语文学科的特点，激发了学生的学习兴趣，构建了适合学生发展的课堂。怎样评价这节古诗教学课，我提倡“三看”：一看教学目标的达成
2、:本节课的教学目标是：1、正确认读生字，理解“使” 、 “更” 、 “阳关”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。（一）关于字词这节课，要求会写的生字只有两个：舍、君，虽然没有安排写的过程，但是字形简单，属于学生已认识的二类字，学生掌握起来没有问题。教师首先进行了多音字辨析：“舍” 、 “朝” ，引导学生根据意思确定读音，渗透学习方法，再通过扩词，深化理解和运用。教师在“明诗题”和“解诗意”环节，通过看注释、查阅工具书等方法进行自主探究，再通过质疑解惑完成对难理解字词的学习，实现了教学目标的第一点。（二）关于朗读
3、、背诵语文课程标准指出：各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读” ，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。这节课，在“读”的处理上，凸显了几个层次：1、初读古诗，读准字音、读通诗句。2、再读古诗，读出停顿、节奏。3、读懂诗句，结合着理解初步读出感受。4、教师范读，品读“柳”和“酒” ，想象画面、体会意境，读出自己的感悟和理解。5、教师引读，配乐阳关三叠 ，入情入境。6、熟读成诵。通过这6个环节的诵读，实现了以读为本，以读促悟，达成了教学目标的第二点。（三）关于理解内容，体会情感教师解读文本深入，诗
4、歌的情感基调把握准确，教学环节的设计适合学生年龄特点，这节课的教学环节是这样的：“谈话激趣，理解课题”“学习古诗，理解诗意”“重点品析，入情入境”“深化理解，拓展延伸”“布置作业，学以致用” 。赵老师在课堂上，从引入到学习，从感悟到深化，有重点、有层次，环环相扣，层层深入，扎实有效地落实了教学环节，引导学生感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，达成了教学目标的第三点。二看教学策略的亮点：教学策略的选择基于备课时对于教材的解读和对于学情的分析，同时还要和语文课程标准进行有效对接，从这个角度看，这节课的亮点有三：1、以学定教有方法四年级的学生，掌握了一定学习古诗的方法，能够通过
5、看注释，查字典，看插图、查资料等的方式，初步理解诗歌的大意。但是由于学生年龄所限，在具体、深入理解诗句上还有欠缺。同时由于学生和作者生活年代相距遥远，对古代通信和交通不便缺乏认识，对渭城和安西当时的地域环境缺乏了解，对深入理解诗人的送别之情有难度。（1）通过解疑释惑，扫清学习障碍。小组先合作学习，交流对诗句的理解，在小组讨论不懂的问题，之后有学生质疑，师生共同解疑，重点处理以下三点：1尽：本诗中是什么意思呢？对比“孤帆远影碧空尽” ，引导学生明白，理解字词的要结合语境。2西出：一路向西走。通过出示唐代地图，引导学生理解送别的地点。3君：通过字理讲解，理解这里是指对人的尊称。教师的处理方法恰当、
6、灵活、不单一、不乏味，学生兴趣盎然。（2）引入课外资料，奠定学习基础教师出示课件，对比渭城与阳关、安西的环境，引入王维同时代的诗人岑参写过的诗，感受出使路途的遥远和安西环境的艰苦。2、难点突破有抓手由于学生年龄阅历的限制，对离别缺乏感同身受的了解，所以本节课的难点就是：结合想象理解诗歌所描绘的情境，体会朋友间的深情厚谊。为了突破这个难点，教师抓住“柳”和“酒”这两种古人送别时常见的物象，进行解读、引领。（1）品读“柳” ，体会不舍和挽留我们看学习“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”时的师生对话：师：清晨的一场小雨过后，一切都变得干净如新，而在此时作者为什么单单要提到这柳呢？生1：“柳”与“留”谐
7、音，意思是“留下吧” 。生2：古人经常会在送别时折下柳枝来表达内心对所送之人的不舍与挽留。师：请你想象着画面，读出这份挽留。师：清晨的一场小雨，仿佛深知旅途艰辛，于是打湿了路面，让这原本轻土飞扬的道路变得微润无尘，为远行之人创造了更好的出行环境。然而这雨又似乎理解离别之苦，把这寓意深刻的柳树装扮一新，以挽留故人离去的脚步。可见诗中处处有情啊！让我们走进这美景，再来感情饱满地读一遍这两句诗吧。著名特级教师于漪说：“教师的语言不是大白话，要有含金量，有文化的气质。 ”我们看到，赵老师的教学语言与文本基调相吻合，诗意地解读了诗中所描绘的送别场景，让学生如临其境般去体会那份不舍和挽留。（2）品读“酒”
8、 ，体会依依惜别的离情这里，教师结合本课的上一首诗进行教学：“在黄鹤楼送孟浩然之广陵中，李白把长江水写入诗中，以此来表达他与孟浩然之间如江水般绵长浩荡、滔滔不绝的友情。那么王维在送别元二时要怎么透露自己的情意呢？”引出对于后两句的学习。再通过有层次的追问，完成对“酒”的品读：在这美景之中，王维是以什么送友人？ 是一杯酒吗？从哪看出来的？这是怎样的酒？请学生展开想象进行回答。为什么要再饮一杯故乡的酒呢？因为“西出阳关无故人” 。拓展：无故人又会有什么？在这样的想象、拓展中，学生深入体会了诗人在诗中表达的依依惜别的深情。3、理解感悟有层次（1）情境对比，理解情感教师通过创设情境进行对比：渭城和安西
9、相隔万里，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿一片荒芜，满眼风沙。渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿举目无亲、乡音难觅。从渭城到安西大约有3000多公里。用当时最好的交通工具骑马，也要走整整半年的时间。元二就要踏上漫漫征途了，引出第二个层次：（2）换位思考，表达情感此刻，身为好友的你，有什么话要对元二说？话说至此，两位故人心中泛起了淡淡的惆怅，千言万语都不足以表达我们的心情了，于是只能化作这短短的两句诗。之后，教师引导学生以王维的身份表达对元二的叮嘱和挂念，体会作者送别元二时内心的不舍和牵挂。进而去体会诗中表达的情感：难过、担心、牵挂、不舍、依依不舍（3）师生诵读，深悟情感这个环节中
10、，教师通过引读，引导学生读出自己的感悟：这小小的一杯酒，承载的是离别时的依依不舍学生读是希望老朋友前路珍重的殷殷嘱托学生读是盼望知己早日归来的美好愿望学生读这些都是朋友之间最真挚的情谊！之后，教师播放乐曲阳关三叠 ，师生在音乐声中诵读，悟诗情，入诗境。这里，这三个层次的处理，先突出元二此去路途遥远艰辛，所去之处环境恶劣，进而体会作者送别元二时内心的不舍和牵挂；通过想象劝酒时王维对元二所说的话，让学生在表达中产生更多的情感共鸣，体会诗人对友人依依不舍的深情；紧接着，通过三次引读和配乐朗诵，使学生的情感与作者的情感渐渐贴近、融合，收到了良好的课堂效果。三看学生主体的凸显：语文课程标准（2011版）
11、 指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。对照新课程的理念，我们看到赵老师这节课，做到了一下三点：1、角色定位清晰这节课，教师以学定教，基于学生的质疑进行解惑，完成了对诗句的理解；教师关注学生已有经验，学生在真实情境中体验、感悟、诵读，在思考交流中理解，在学习活动中深化。2、学生参与积极小组交流效果实，学生自主、合作、探究中学习吸收别人的学习方法，交流自己的感悟理解，解决自己的不懂问题。在交流反馈中，训练语
12、言表达，深化理解感悟。教师语言生动活泼，富有感染力，学生精神愉悦，积极主动的参与教师组织的学习活动，基本做到了“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开” 。3、尊重个体差异赵老师尊重学生个性化的体验和学习，善于捕捉学生及时生成的资源，进行有效提升，引导学生走进诗人的情感世界中，去感受古诗的音韵美、意境美、情感美，享受美的体验，以此增强学生的人文素养。存在问题和建议：一、教师说得多在教学“重点品析、入情入境”环节，教师的语言显得有些琐碎，建议教师在平时注意锤炼自己的语言，去除没有必要的教师语言，注意做到一语中的、言简意赅、详略得当。二、对于学生整体的关注还有欠缺本课的执教者赵老师，是一个参加工作只有3年的青年教师，由于教学经验的欠缺，课堂上对学生的整体关注能力还有待提升，尤其应该注意对一些后进生要多关注，让他们多说多读多练，在磕磕绊绊中慢慢进步。三、 一处口误教师在出示“君”字的小篆写法时，说成了“隶书” ，对比教案，说明是一处口误，以后应避免。
