《发展心理学》课程教案.doc

1、发展心理学课程教案第一章 绪论一、发展心理学的概念（一）发展心理学的性质基础心理学：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学 等心理学应用心理学：教育心理学、临床心理学、工业心理学、管理心理学 等发展心理学是心理学的一个分支（二）发展心理学的基本内容1、 概念发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的学科。（1）受精卵 胎儿期（ 02 周8 周7 个月 10 个月） 身体的发育特别是脑的发育。 例如：唐氏综合症（21三体综合症） ，原由有三：药物、极端情绪变化、高岭产妇。（2）婴儿 幼儿 青（少）年 成年 老年

2、死亡发展中的各种“关键期（敏感期） ”例如：口 语 25 岁 狼孩、猪孩的例子，认知神经科学的证据，聋童会话数概念 4.55.5 岁性别角色获得 36 岁 三种性别模式；金星、史彬、性别角色混乱的例子思维发展 感知动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维2、 研究的两个主要部分和四个有关的方面两个主要部分：（1）认知过程的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，其中思维的年龄特征是研究的最主要的环节。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、人格等，其中人格的年龄特征是最主要的环节。研究应当结合的四个方面：（1）心理发展的社会生活条件和教育条件（2

3、）是生理因素的发展（3）是动作和活动的发展（4）是言语的发展补充：环境的分类及对心理发展的影响；各种时期的主导活动。3、 发展是一种内部变化，是一种连续稳定的变化。二、种系发展与个体发展动物心理的进化种系发展（广义） 民族心理学（原始人类现代人）人类心理的进化个体发展心理学（狭义）三、发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理1、 争议（1）人类心理和行为是先天的还是后天的；（2）人类心理发展是主动的还是被动的；（3）人类心理发展是是分阶段的还是连续的；（4）发展的终点是开放（发展变化能够持续下去）的还是有最终目标的。2、 发展理论的主题（1）心理发展的外因与内因问题（心理的实质）（2）心理

4、不断发展和发展阶段的关系问题（量变与质变）（3）遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题（遗传与环境）（二）生命全程心理发展的年龄特征1、 年龄特征是个体发展的各阶段中形成的一般特征（带有普遍性） 、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质） 。例如自我意识的发展：无（0-6 月个）萌芽（8 个月-2 岁）初步形成（3-4 岁）完成形成（青年期）2、年龄特征的划分标准：（1）以生理发展作为划分标准，如柏曼内分泌（2）以智力发展作为划分标准，如皮亚杰思维发展水平（3）以个性发展作为划分标准，如艾里克森人格（4）以活动特点作为划分标准，如艾里康宁活动还有生活事件、教育、人寿保险、医疗门

5、诊等为标准划分的第二节 发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生1876 年 达尔文 一个婴儿的传略1882 年 普莱尔 儿童心理一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生NOTE：普莱尔是德国生理学家和实验心理学家二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展1、 霍尔将儿童心理学的年龄范围扩大到青春期1904 年 青少年心理学1922 年 衰老：人的后半生 （最早正式研究老年心理学）胎儿发展复演霍尔的“复演学说”游戏复演2、 精神分析学派对生命全程率先进行了研究弗洛伊德：011/13 岁荣格：将生命周期分为前半生、后半生，认为 2540 岁是分界年龄艾里克森：出生？（死亡）3、发展心理学的问世及研究19

6、30 年 美国心理学家 何林渥斯 发展心理学概论标志着发展心理学的诞生。1935 年 美国心理学家 古德伊洛弗 发展心理学1957 年 美国心理学年鉴用“发展心理学”代替了“儿童心理学”开展的研究领域：（1）对成人记忆发展的研究（2）对成人智力发展的研究（3）对成人道德发展的研究（4）对成人思维发展的研究三、关于发展理论的问题1、发展理论的任务（1）描述一个或几个心理领域的发展过程。（2）描述几个心理领域之间的变化关系。（3）解释发展的因素（动力）和机制。2、发展理论作用（1）组织信息（2）指导研究3、发展理论的分类（1）模式（2）功能理论（3）演绎理论（4）归纳理论第二章 发展心理学的研究方

7、法一、发展心理学研究的特殊性1、研究对象范围跨度大，从新生儿到老年期。研究方法与技术的复杂多样不同年龄研究方法的针对性例：新生儿：无言语，无动作婴 儿：言语相当有限，动作幼 儿：言语表达较差，行为；多具体材料和实际操作青少年：自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会赞许效应等的影响。2、研究个体心理随年龄（时间）增长而发生的变化。年龄是项目变量（独立变量） ，而不是可操纵的自变量。年龄并不是心理发展的原因，而只是一个伴随指标。3、研究工具或方法的敏感性问题萌芽 10%高速发展 50%一般发展指标基本形成 75%完全形成 95%例如，皮亚杰的“客体永久性”图式的研究与 Tom Bower 的“客

8、体永久性”图式的研究。4、研究是一个主、客体相互作用，应当尽量避免实验者效应（主试效应） 。“主试效应”大学生赶老鼠走迷宫“罗森塔尔效应” 、 “霍桑效应”等四、发展心理学研究的原则1、 客观性原则“主试期望效应”：不能有意修改或剔除数据。例如，英国心理学家、人造金刚石的造假2、 矛盾性原则年龄特征 个体差异3、 层次性原则从系统观的角度研究发展心理学的问题4、 教育性原则研究不能损害儿童青少年的身心健康发展。5、 理论联系实际原则（应用与理论的关系）生态学效度的问题等第二节 发展心理学研究的设计一、发展心理学研究设计的基本内容1、明确研究目的与选择研究对象2、选择研究方法与设计方式3、 确定

9、研究变量与观测指标4、 选择研究工具与材料5、 制定研究程序和选择研究环境6、 数据的整理与统计分析二、发展心理学研究的设计1、横断研究横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。例如45 岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点图解：时 间图 2-1 横断研究设计图解优点：（1）同时研究较大样本，被试更具代表性（2）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。（3）由于研究时间短，因而结果不会受到社会变迁的影响。（目前大多数研究使用的横断设计）缺点：（1）由于被试来自不同年龄（即被试不同质） ，因而难以反映个体心理发展的具体进程和特点。（2）横段研究缺

10、乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系。（3）取样程序相对复杂。 （性别、家庭背景、年龄等都要匹配）NOTE：年龄阶段的划分不能太粗，认知发展研究与社会性发展研究也有差异。2、纵向研究纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心样本 A测量BOCODOEO理发展进程和水平的变化。例如：普莱尔的儿童心理 ，三年每天系统观察孩子，并辅以简单的实验；推孟研究1528 名天才儿童追踪研究长达 40 年。图解：时间图 2-2 纵向研究设计图解优点：（1）被试是同质的（始终对同一组进行研究） ，研究结果更为可靠。（2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和

11、阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。缺点：（1）被试的流失不可控，也不能避免时代变迁对研究结果的影响。（2）纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。（3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。例如，幼儿分类（记忆）能力发展的研究；马格纳森关于女孩子生理成熟对社会性发展的影响。4、 聚合交叉研究聚合交叉研究是纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探讨

12、社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。 （目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用） 。例如要研究 07 岁儿童的记忆发展，我们可以取 0 岁、2 岁、4 岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究 3 年，其设计图解如图 2-3。到研究完成，儿童分别到 3 岁、5 岁和 7 岁。在这个研究中，07 岁均已取样，同时研究时间又由原来的 7 年减为 3 年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。图解如下：纵 向 研 究测 量 年 份出生年 2000 2001 2002 20031996 4 5 6 71998 2 3 4 52000 0 1 2 3样本 A测量AO3AO4AO2AO1横断

13、研究图 2-3 聚合交叉研究设计的一种方案例如：考察道德价值观随年龄、社会生活事情的变化而变化。年代出生1945 1965 1985 20051925194520 40 60 800 20 40 60道德价值观 1945 年出生 1925 年出生1965 2005现代 19851945 1985传统 1965 20 40 60A：年龄效应（即生理成熟，与时代无关）道德价值观 1985 2005现代 1965 1945 传统 1965 198520 40 60B：群体效应（即被试不是来自同一总体）道德价值观 1985 2005现代 1965 传统 1945 1965 198520 40 60C：

14、时代效应（即社会生活事件）思考题：（1）比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等，以表格的形式呈现。（2）就某种心理能力的发展，完成三种研究设计的方案。5、 跨文化研究跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，来探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响（即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性）跨文化研究实质上是一种比较研究要求从不同文化收集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性。马尔帕斯（Malpass,1986）区分出三种文化等值性：1、 机能等值：指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时所产生的行为表

15、现出相同的心理机能。例如“鸡尾酒会效应” ， “注意选择性” 。2、 概念等值：指不同文化背景下的个体对特定刺激物意义有共同的理解。例如， “3”，“奥运”3、 测量等值：指从不同的文化中收集数据资料的心理测验方式具有可比较性跨文化测验，例如瑞文推理测验，卡特尔图形推理测验等；而 16PF 的项目和常模都需要修订。齐茨和方富熹提出：对象对等性、样本的可比性、测验和作业任务的可比性，程序的可比性，动机的可比性，言语的可比性等。例如，中德超常儿童的跨文化研究。对象对等性：对被试的选取一定要有明确的操作性定义。文化内研究：将社会文化视为控制变量（文化内具有相同的文化背景）跨文化研究：将社会文化视为自

16、变量，控制生理发展、生活条件等。第三章 成熟势力说的发展理论一、理论背景（一）成熟势力说代表人物：美国心理学家 格塞尔基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。 （倾向于遗传决定）（二）成熟势力说的理论基础1、 卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观儿童观：儿童是按自然制定的计划而成长，这个计划推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。 （理论上探讨的关键期）雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间 07 个月德比 黑暗环境，不见光 失明坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动 1.5

17、小时/天 表面正常，但视觉追踪有问题。莱德 中等光线，见光 1.5 小时/天 正常教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童就必须适应自然。 （成长规律）例如： 男 女 （郑）早熟 有利 不利晚熟 不利 无卢梭理论值得肯定的两点：（1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念（2） 指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用 儿童：行为认知两种模式成人：认知行为2、 达尔文（C.Darwin）的进化论基本观点：“物竞天择” 、 “优胜劣汰，适者生存” ， “物种变异进化”著作：物种起源 、 人类的由来和性选择 、 人和动物的表情 、 一个婴儿的传略NOTE：性选择遗传的本能：最优的种系和下一代达尔

18、文进化论对心理学的贡献：（1） 探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。（2） 进化论大大促进了心理学的生物学化。（3） 将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了个体的发展。3、 霍尔（G.S.Hall）的复演学说个体心理发展的复演4、 考嘉尔（G.coghill ）的结构与机能学说基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能例如，聋童的语言学习二、格塞尔传略格塞尔（Amold Gesell,18801961） 美国 威斯康星1906 年 克拉克大学心理学系 哲学博士1911 年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所19111948 年 编制儿童行为发展常模 儿童智能诊断量表三、格塞尔成熟势

19、力说的基本观点对儿童行为的研究内容：P24 （1）（10）儿童的年龄范围：4 周6 岁三条重要观点：（1） 发展是遗传因素主要产物。（2） 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地出现。（3） 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。（一）遗传决定的重要性（发展）主要观点：（1）在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。生理发展：P25（2）成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟学习本身并不能推动发展。经典的双生子爬楼梯研究：被试 第 48 周 48 周53 周 53 周 53 周55 周 55 周T O1 X O3 O5T O2

20、 O4 X1 O6O1 =O2 O3 O4 O5 =O6X:：爬楼梯，搭积木、词汇运用、肌肉协调X1：少量训练（二）发展的性质遗传决定论阶段性的质变环境决定论连续性的量变NOTE：可用图例来表示（1） 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 （即阶段性的质变）（2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。补充：洛文格的四种发展模式时间 时间模式一 模式二模式一：同起点，不同发展速度，在不同 模式二：同起点，不同发展速度，最后同一时间到达同一水平。如骨骼发育， 时期到达不同水平。例如智力发展动作发展等时间 时间模式三：同一发展速度，但最后到达不同 模式四：随

21、着年龄增长而表现出不同的发展发展水平。例如：知识经验；言 率，一般先快后慢，到一定年龄阶语能力 段停止发展，而后开始下降。例如流体智力。 （该模式个体在心理发展中最常见）（三）发展的原则1、 发展方向的原则（动作发展）（1） 由上至下的发展（与皮质成熟一致）：头躯干 腿脚抬头翻身 坐 爬站立行走（2） 由中心向外缘的发展：头、躯干双臂、腿部手的精细动作（3） 由粗大动作向精细动作的发展：手臂抱指掌握 指指抓，例如用“勺子”吃饭NOTE：皮质成熟， （1）头尾原则；（2）近远原则。枕叶 颞叶顶叶额叶2、 相互交织的原则人类的身体结构存在对称的特性，对称的两边需要均衡发展，才能达到有效组织的过程和

22、发挥有效的机能。通过相互交织（左右交替） ，使相互的力量在发展周期的不同阶段，分别显示各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。例如，左右手的发展。3、 机能不对称的原则机能不对称大脑功能单侧化，例如颈强直反射（击剑反射） ，3 个月消失发展水平发展水平发展水平发展水平先天反射： 吸吮反射、抓握反射（3 个月） 、巴宾斯基反射（诊断，6 个月） ，防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射（6 个月） 。4、 个体成熟的原则成熟在发展中起着决定性作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。5、 自我调节的原则（1） 自我调节是生命现象固有的能力（2） 行为周期（包括

23、认知和社会性发展，即所谓一些年头好，一些年头差）及教育建议06 岁 父母控制期612 岁 父母儿童共同控制期12？ 儿童控制期（四）行为模式与个别差异1、 行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。例如“追视” 、 “抓握”NOTE：每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。例如，用“勺子” 用“筷子” （认知失调，伴随着紧张、焦虑情绪）2、格塞尔发展（顺序）量表（1）量表的研究范围： 动作能（动作）：粗动作和细动作（神经学意义） ，动作能是婴幼儿成熟的起点。 应物能（顺应）：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。例如“将圆形和方形的东西分别防入圆洞和方洞” ， “拖动桌布获取

24、玩具” 。 言语能（言语）：考察儿童言语的感知、理解和表达，同时为中枢神经系统的发育提供线索。 应物能（社会应答）：儿童对现实社会文化的个人反应。例如： 原始祈使：（1）交错注视；（2）更正交流失败的信息；（3）工具性的姿态仪式化“前言语交流” 原始陈述：陈述自己的情绪和心理状态（2）指标：DQ=MA/CA X 100NOTE：DQ 是发展商数；MA 是测得的成熟年龄；CA 是实际年龄（3）格塞尔发展量表（A.Gesell，1940）格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表” ，桑 P2603、个体差异的教育建议。P32（五）育儿观念1、尊重儿童的天性（发展顺序） ，是正确育儿的第一要义卢 梭哲

25、学推测格塞尔科学的归纳例如：新生儿“喂奶“，生理节律与时间认知2、 要根据社会规范对儿童行为作适当的控制自我抑制：（1）行为冲动；（2）情绪冲动；（3）延缓满足（儿童多动症）四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析贡献：1、强调成熟机制对发展的重要性2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料（1） 揭示了儿童发展中的行为周期（波动现象）（2） 编制了格塞尔发展量表中国由此发展的量表：1981 年 上海第六人民医院儿科 小儿智能发育检查1984 年 中科院心理所、首都儿科研究所 03 岁小儿精神发育检查表1980 年 重庆三军医大西南医院儿科 西南小儿智能体格测定表1990 年 中国儿童发展中心 中国儿童发

26、展量表（03） 缺陷：1、没有探讨环境与教育在儿童发展中的作用，包括如何起作用，何时环境与教育的作用大于成熟的作用。2、常模的可适用性发展是一个空间，而不是一个点3、研究取样可能缺乏代表性（中产阶级家庭的儿童；样本小等）第四章 行为主义心理学的发展理论一、理论背景经典行为主义：华生、霍尔特、魏斯行为主义新行为主义：斯金纳、托尔曼、班杜拉流行时间：20 世纪初20 世纪 60 年代（认知心理学的兴起）（一）社会背景20 世纪初 华生行为主义者看到的心理学生产力的迅速提高：大机器生产手工科学管理的诞生：（泰勒）生产效率的问题行为控制的发展：行为主义（二）哲学背景科学哲学的实证主义研究对象：客观材料

27、（可观察性）研究方法：客观方法（可重复性和可验证性）NOTE：两种实证方法证实与证伪。例如：“濠梁之辩 ”，庄子和惠施“鱼之快乐”。（三）心理学背景1、构造主义（机械主义影响，划分为元素）代表人物：铁钦钠（冯特的学生，他提倡内省法）研究对象：意识经验心理过程三种元素：感觉、意向、感情What研究方法：内省法（自我观察） HowWhy身行平行论：生理与心理互不为因果，两者相互平行。内省法的“刺激误差”没有内省自己的主观感觉，而去报告刺激本身。“类比内省” （对于不能进行内省法的对象）2、机能主义（芝加哥学派）理论基础：达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。代表任务：杜威、安吉尔、卡尔研究对象：学

28、习、测验、知觉等机能的心理过程研究方法：内省法，观察法基本观点：P62。 “意识是有机体适应环境的工具”华生的行为主义是对构造主义和机能主义的反叛二、华生的经典行为主义（一）华生（John Broadus Watson，18781958）1903 年 芝加哥大学 获得博士学位1908 年 霍普金斯大学心理学系主任 心理学评论编辑1913 年 行为主义者所看到的心理学 标志行为主义1914 年 接触巴的条件反射学说1916 年 研究儿童心理1929 年 出版婴儿与儿童的心理照顾1958 年 逝世（二）基本观点1、行为主义的界定（研究对象）研究对象：否认意识，研究行为 肌肉收缩行为：有机体应付环境

29、的一切活动，即行为，行为的基本成分是反应腺体分泌行为是一系列反应的联合，即反应系统。明显的遗传反应，如抓握、吸吮潜在的遗传反应，如内分泌腺的分泌反应 明显的习惯反应，如打球，游戏潜在的习惯反应，如思维默语（内部言语）NOTE：口语报告法是思维的外部言语化习得反应：条件反射，习惯方式反应非习得反应：遗传的反应刺激：引发有机体反应的外部和内部的变化，而刺激必然属于物理的或化学的变化。行为产生的模式：S（刺激）R（反应）适应：指有机体通过运动改变了它的生理状态，那个刺激不再引起反应。2、机械主义的发展观（1） 否认遗传的作用（2） 片面夸大环境和教育的作用重要论断：（1） 构造上的差异和幼年时期训练

30、上的差异就足以说明后来行为上差异。（2） 教育万能论。 “请给我一打健全的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这一打个婴儿中，我随便拿出一个来，就可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。 ”（Watson，1925）3、研究人类行为的方法基本模式：S（刺激）R（反应）刺激替代/反应替代基本方法：观察法、实验法；行为疗法4、行为主义的思维思维=言语思维：（1）习惯的思维（2）无声的思维（3）计划性思维思维依靠言语、动作和内脏组织（P71）

31、 ；行为主义否认脑的机能，肯定肌肉的活动。例如，前言语交流的五个阶段 P170（发展心理学）对话言语独白言语嘴动无声言语 内部言语5、行为主义的习惯（学习）（1）习惯是适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果，其实质是形成一系列的条件反射（反应系统） 。外部环境：视、听、触、温、味、嗅环境内部环境：内脏的、体温的、肌肉的、腺体的（2）影响因素a、年龄；b、练习的分配行为产生的背景试误说（尝试错误）桑代克的迷笼实验与学习前线杂乱无关的动作特化动作格式塔的顿悟说猩猩的顿悟实验试误说的学习过程：（1）动机（2）问题空间（3）试误（4）偶然成功（5）淘汰与选择（6）整合与协调产生的条件：（

32、3） 信息来源不足（4） 问题难度超出个人能力行为产生的心理模式：诱因 机体需要内驱力 动机 行为（无方向） （有方向）补：分散学习优于集中学习两种解释：（1）前摄抑制、倒摄抑制；（2）分散学习使人具有内隐学习（3）条件反射第二阶段（条件反射的自动化）6、行为主义的情绪情绪是内隐行为的一种形式，主要是内脏和腺体动作。家庭在情绪发展中的作用。情绪管理（控制） ；人格类型：A 型（冠心病） 、B 型和 C 型（癌症）三种原始情绪：惧、怒、爱7、 行为主义的人格persona面具例如 中国传统戏剧 红忠：关羽；白奸：曹操Allport 50 种人格定义行为主义的人格：是由占支配地位的习惯所构成的系统

33、（习惯系统） 。（1） 人格有多种成分（2） 人格受环境的影响（3） 强调儿童早期行为习惯对成人的人格影响例如：儿童的“仪式化”行为遗留到成年的影响，强迫、时间定向等。成人在某些情况下会以儿童的方式来应对环境，如地震（米） 。（4） 人格改变可以通过环境改变来实现人格的基本特征：整体性、稳定性、独特性和社会性（公心）三、斯金纳的操作行为主义（一）斯金纳传略斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，19041990）1931 年 获博士学位 哈佛大学任研究员19451947 年 印第安那大学任心理系主任 创办行为实验分析杂志1947 年 重返哈佛 任终身教授贡献：P80 经典研

34、究 斯金纳箱/“小画家”女儿经典实验的分析：许多动作特定动作+强化（强化依随） 特定动作出现概率的提高（二）理论体系研究对象：行为（可观察的行为）研究方法：实验法（自然科学的方法）行为模式：R=f(S.A)NOTE：R 表示行为反应；S 表示情境刺激；A 表示影响反应强度的条件新行为主义：脱尔曼的认知目的学说 SOR1、行为的分类应答性行为（SR ）经典条件反射 （S 型） 强调刺激的替代行为操作性行为（RS）操作性条件反射（R 型）强调有机体的反应行为的特点：（1） 操作行为是自发的而不是由刺激引发（2） 有机体可以受到控制变量的影响强化（3） 操作性行为不是单独的反应，而是一类反应2、操作

35、行为的强化（1） 强化：任何能提高某个特定反应出现概率的刺激过程。强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用。（2） 强化依随：某个特定反应出现后立即呈现强化物的过程。诱 因：在行为产生之前呈现（引起定向行为）（3）强化物：在行为产生之后呈现（塑造特定行为）NOTE：比较诱因和强化物的异同。（4）强化的分类正强化（积极强化）：出现/增加刺激物 反应频率（概率）上升性质负强化（消极强化）：撤消/减少刺激物 反应频率（概率）上升例如：利他行为（正） 喝酒/电击治疗（强迫）/ 儿童吃蔬菜（负）频率：连续强化与间歇强化 时间：固定强化与偶然强化 （比较）正强化物：呈现 反应频率 上升 如食物、表扬、奖励

36、、娱乐等性质负强化物：撤消 反应频率 上升 如噪音、电击等比较：表扬（有方向）与批评（无方向） ；负强化与惩罚（5）强化对儿童行为的控制作用强化认知内驱力社会性发展强化 如道德规范、生活习惯、学习习惯认知发展不强化 在行为塑造中，批评和安慰都是强化。 （良好行为与不良行为）3、研究的方法论（1） 斯金纳对方法论的规范：P82 （1） （2） （3）（2） 指标：反应速度/反应速率（排除自我观察法的理由：P82 （1） （2） （3） ）（3） 不重视统计（他的研究是因果研究；不赞成取大样本）2、 儿童行为的塑造与矫正（1）行为塑造的过程“塑造” （接近法）：使用强化一点一滴地将儿童的行为向人们

37、要求的反应接近，并且将塑造出来的行为连接成统一的完整的反应链。过程：第一基线第一实验期第二基线 第二实验期目的：画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。（2）行为矫正方法基本思想：“忽视”轻度不良行为不强化具体方法：模仿疗法（观察学习） ；随机强化；代币法（表征性奖励，延缓满足） ；厌恶刺激法。P875、在儿童教育中的应用程序教学（1） 传统教学的缺点：教师主体，忽视个体差异，学习缺乏自主性和趣味性。现代主体教育：“学生主体，教师主导，发展主线”（2） 程序教学的基本思想：P87（3） 程序教学的基本原则：小步子前进原则；主动参加原则；及时反馈原则。（4） 程序教学的优缺点：P88（5）

38、贡献：A、引发了教育改革（对我们的启发）B、推动了对学习的中介过程、学习迁移、强化作用、学习动机等方面的研究。6、斯金纳的人格理论（了解内容）四、班杜拉的社会学习理论(一) 班杜拉传略班杜拉（Albert Bandura,1925 ）1974 年 美国心理学会会长1980 年 美国心理学会“杰出科学贡献奖”（二）社会学习理论的基本观点代表人物：赫尔、班杜拉研究对象：个体的社会化社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处上的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。研究方法：实验法（现场实验）1、 观察学习及其过程（榜样学习/模仿学习）观察学习，又称替代学习：P

39、90观察学习：人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。NOTE：(1)无需对学习者进行直接强化（2）学习过程不一定是一个外显行为（行为习得行为操作是分开的）实验：攻击性行为甲组儿童 暴力电影+惩罚实验情境（无）强化有暴力行为乙组儿童 暴力电影+表扬实验情境（有）结论：观察学习的行为习得不需要强化，而行为操作则需要强化。观察学习中的强化：直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强 、维

40、持自己的行为的过程。NOTE：三种强化的比较与应用。（1） 注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。影响注意过程的因素：a、榜样的特点b、观察者本人的特点c、人际关系的结构特征 P91（2）保持过程：用语言（符号）和形象两种形式把所获得信息转换成适当的表象保存起来。（3）运动复现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应（4） 强化和动机过程：通过强化激发和维持活动。新行为的习得新行为的操作实验（言传与身教）：（1） 规则学习的研究米歇尔（Mishel,1966）成人和儿童一起游戏（游戏规则的习得）第一阶段：甲组儿童：先言语教导，同时榜样（成人）

41、作出遵守规则的行为乙组儿童：先言语教导，但榜样并不遵守规则第二阶段：榜样躲起来，通过单向玻璃或摄象机观察甲组儿童：仍然遵守规则乙组儿童：无成人时，不遵守规则NOTE：“榜样”比言语学习作用更大（2）利他行为学习 P98被试 711 岁第一组：儿童和一个自私自利的榜样一组，同时带头不捐助第二组：儿童和一个助人为乐的榜样一组，而且表现出捐助行为带头捐助第三组：儿童和言行不一致的榜样在一起，但带头捐助第四组：儿童只接受言语教导结果：第一组：儿童无捐助第二组：大多数捐助第三组：大多数捐助第四组：很少捐助后续研究：有带头捐助的捐助行为延续更长的时间解释：儿童在不具备独立的价值判断标准时，往往更多地根据“

42、社会参照系统”2、观察学习的模式（1） 行为模式（2） 言语模式（3） 象征模式（4） 抽象模式（5） 参照模式（6） 参与模式（7） 创造模式（8） 延迟模式1、 社会学习的具体研究（1）攻击性行为（侵犯行为）攻击行为：是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为分类：身体攻击 工具性攻击言语攻击 敌意性攻击经典的“攻击性行为”实验攻击行为的起因：（1） （2） （3）P97影响攻击行为的观察学习的三个方面：a、 家庭因素b、 社区文化氛围（如黑人社区）c、 大众传媒攻击性行为的发展：（1）36 岁 幼儿的攻击行为随年龄增长身体攻击在 4 岁达到顶点，对受到进攻或生气的报复攻击 5 岁明显增加，6 岁

43、后攻击性明显下降。分析：自我意识发展以及后来教育的影响（2） 随着年龄增加身体攻击减少，而言语攻击增加攻击性行为的控制：a、 消除对攻击性行为的奖励的关注b、 榜样和认知训练c、 移情训练d、 创造减少冲突的环境等（2）亲社会行为（利他行为）亲社会行为是指对他人或社会有利的行为及趋向。自主性的亲社会行为：出于对他人的关心规范性的亲社会行为：期待个人报酬或避免惩罚理论解释：（1） 社会生物学观点“族内适宜性” （动物） 。实验：同卵、异卵、无血缘的婴儿，在一个婴儿哭的环境中（2） 精神分析的观点认同、良心（3） 社会学习理论榜样学习（替代强化）训练方法：（1）移情反应的条件化（2）直接训练（3）

44、榜样学习五、对行为主义发展理论的评析（一） 对华生的行为主义的评析贡献：1、 使心理学从哲学边缘跳入科学之林2、 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究3、 使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域4、 对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。缺陷：P101 （1） （2） （3）（二） 斯金纳的操作行为主义的评析贡献：1、 斯金纳的操作行为的概念丰富了华生 SR 公式的内容。2、 斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。缺陷：1、 未探讨学习的内部过程2、 操作条件学习只是一种学习，而非所有学习（三） 对班杜拉的社会学习理论的评析1、 观察学习更加接近儿童的真实学习的过程2、 缺乏对认知因素

45、的充分认识第五章 精神分析发展理论一、理论背景（略）心理学史二、弗洛伊德的精神分析（一）弗洛伊德传略弗洛伊德（Sigmnud Fred,18561939） ，奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。1873 年 考入维也纳大学医学系1881 年 获医学博士学位1882 年 与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗1885 年 向沙科学习神经病（性的因素）1889 年 向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自由联想”法1895 年 癔病研究出版，标志着精神分析学派的诞生代表著作：梦的解析 、 日常生活的精神病理学 、 性学三论（二）精神分析学说的发展意识早期理论 潜意识本我（动力）“快乐原则”晚期理

46、论 自我（控制）“现实原则”超我（控制）“道德原则” （可分为良心和自我理想）1、梦的解析生理因素引起的梦梦 日有所思、夜有所梦潜意识的梦*良心：惩罚性、消极、批判性的部分超我自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分2、精神分析引论3、自我与本能生的本能：生的本能是防止死于意外，但追求正常的死亡。性本能死的本能：三、弗洛伊德的儿童心理发展理论（人格发展）（一）儿童心理发展的阶段心理性欲发展观1、口唇期（01 岁）里比多的释放集中于口唇“无对象”时期（06 个月）“有对象”时期（612 个月）6 个月开始出现“认生现象” ，将口唇的吸吮与母亲的现象结合起来。由于“停滞“或是“退化” ，口腔性人格

47、特征：（1） 只对自己感兴趣，而对他人的看法完全从他能给我什么出发。（2） 追求安全感、被动、依赖、退缩、好嫉妒、苛求别人、易怒、易仇视人（3） 行为上咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等2、肛门期（13 岁）里比多的释放集中于肛门。快感：紧张放松（伴随着能量释放）排便训练是重要的教育内容过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖， （过分）讲究秩序和整洁等放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等。3、前生殖器期（36 岁）性别角色获得的关键期里比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式）恋母情结（Oedipus complex）阉割恐惧 男孩性别角色获得恋父情结（Electra complex）阴茎嫉妒女孩途径或方式：认同（自居） ；不然也是“自恋”的起源。4、潜伏期（611/13 岁）里比多呈现一种停滞、退化现象（压抑所导致的）快乐原则（本我）统一：形成道德观念，羞耻心更为明显