1、第五讲 类型论与特质论一、对人格描述的两种方式：类型论：采用单一特征来描述说明某人的人格。特质论：同时用多种特征描述说明某人的人格。统计表述：两列直方图，正态分布。比较两种方式类型论1. 生物学的类型论 德国克瑞米尔的体型论：精神病类型与体型的关系正常人体型与气质特征的关系 美国谢尔顿的体型论：对四千大学生裸体照片的体型测量研究对二百学生行为与体型关系的观察研究胚叶发育与体型的关系理论研究 日本古川竹血型论 激素说 俄国巴普洛夫高级神经活动类型论：大脑皮层神经过程的基本特性的组合形成四种高级神经活动类型，并与气质类型相合。2. 心理学的类型论 荣格的心理类型论 阿德勒的社会兴趣论 霍妮的三种神
2、经质类型论 A 型行为方式内科医生对冠心病病人行为的观察研究3.社会学的类型论 斯普兰格的社会价值类型论一、 阿尔波特的特质论1. 生平2. 特质概念 定义 特点 作用3机能自主和自我统一体 动机的机能自主性 自我感的发展与自我统一体1. 人格的常规研究法与特殊规律研究法 两种方法 特质分类：共同特质与特殊特质；核心特质、主要特质与次要特质 研究案例：来自詹妮的书信5健康的人格特点6评价二、 卡特尔的特质论1. 生平2. 特质研究的因素分析法 相关的概念及假定 例子3. 研究材料的来源 生活记录15 种特质 问卷材料16PF 客观测试21 种根源特质4. 特质分类 个别特质与共同特质 表面特质
3、与根源特质 动力特质5. 人格发展 三种学习类型 遗传因素及研究 成熟因素6. 评价四、特质论研究的争议1. 关于有多少特质因素的争议 16PF 3 因素 5 因素 7 因素2. 对特质方法的批评 特质对行为的预测问题 跨情景的一致性问题 反驳：关于材料收集；关于特质的证实；关于 10%变差的重要性3. 情景论影响行为的环境因素4. 交互作用论及其研究五、特质论研究1,大五人格因素研究2.A 型B 型行为模式A 型的人格特征A 型行为和成就与健康3.情绪的差异与主观幸福感关于幸福感的研究（插入 ppt）如何创造生活幸福，插入短篇（life3）复习与思考概念：类型论、特质、机能自主性、根源特质问
4、题1. 分析比较类型论与特质论。2. 简述人格因素分析的材料来源。3.阐述特质与特质之间的关系。第六讲 交互作用论一、人格与文化的交互作用论1. 人格的文化决定论2.卡丁纳 文化与人格相互作用论 人格是文化的产物，又是文化的创造者 文化：有组织的社会生活中形成的习惯化规范、获得物质生活资料的技术、对待出生、成长、衰老与死亡的习惯化态度等。具有持续性和传播性。是人适应外部世界的工具，也是社会延续和平衡的工具。文化对个体发展有促进和限制作用。 制度：社会中所有成员共同接受的思想与行为模式。 初级制度：家庭与社群组织、育儿方式和谋生之道等。 次级制度：神话传说、宗教信仰、仪式、禁忌、思维方式等。 文
5、化与人格的相互作用：初级制度共同的早期经验基本人格类型投射次级制度。3. 沙利文的人际关系的人格理论 人格定义：人格是人际情景中形成和表现出来的相对持久的人际关系模式或生活方式。 人格的单位动能：相对持久的能量转换模式。 自我系统：具有防御功能自我觉知系统或一套衡量自己行为的标准。形成于亲子关系，在父母的赞许和责备的互动中塑造而成。 好我、坏我、非我 人格化对自己、他人和各种事物所产生的具有态度倾向性的形象。自己人格化：将“好我”与“坏我”综合起来形成关于自己的整体形象。对他人人格化、对某种观念人格化 人格发展阶段：根据人际关系的特点划分 6 个阶段，儿童期、少年期、前青春期、青春初期、青春后
6、期。二、莫里的心因性需要与压力的理论1.理论特点2.心因性需要 （27 种）3.压力（两种）2. 交互作用三、生态文化论1. 生态因素2. 文化因素3. 小生境四、个人与情景交互作用1. 个人情景两因素及其交互作用2. 三种交互作用3. 唤起的与超前的交互作用五、有关研究1.关于成就的研究成就需要的概念；高成就动机者的特点；对成功行为的预测；性别、文化与成就；归因和目标2.关于文化与人格研究的研究复习与思考概念：文化决定论、基本人格结构、交互作用论、压力、心理因需要1. 如何理解交互作用论？2. 阐述人格与文化交互作用论。3. 分析影响人格的环境因素。第七讲 人格的生物范型一、集体潜意识论荣格
7、生平童年、专业与职业（一） 人格结构1.人格作为一个整体就是精神，其作用是调节和控制个体以适应环境。2.意识：人心中能够被个人直接觉察的部分。其四种功能：思维、情感、感觉与直觉意识活动方向：内倾与外倾两种心态个性化：一个人的意识逐渐变得富于个性，不同于他人的过程。其目的：在于尽可能充分认识自己或达到完全的自我意识。个性化与意识同步。自我：自觉意识的组织，由能够自觉到的知觉、记忆、思维和情感组成。其作用为门卫，选择“蒸馏”作用。保证人格的同一和连续性。影响选择的因素：主导地位的心理功能；焦虑；个性化程度；体验的强度等。3. 个人无意识：一个经验储藏库，容纳所有那些与意识功能和自觉个性化不协调的心
8、理活动和内容。被压抑或被忽视的东西。与意识的双向交流 情结：一组组心理内容的聚集成心理丛。词汇联想测试。具有自主性和动力，可以控制我们的思想与行为，如自卑情结、金钱情结、年轻情结、有瘾就有情结。情结的作用：与神经症的关系，也与创造性有关。情结形成：有遗传基础，且与早期经验有关。4. 集体无意识：各种原始意像的储藏库，即 一些先天的反应倾向和潜在的可能性，倾向于采用与自己祖先相同的方式来把握世界和作出反应。该概念对心理学发展的意义：创新思想、打破了严格的环境决定论，揭示进化与遗传为心理结构提供了蓝图，确立了精神在进化过程中的位置。进化的两种机制：获得性遗传与基因突变。荣格采用了拉马克的解释，但集
9、体无意识也可以用基因突变理论来解释。集体无意识的内容决定了个体知觉和行为的选择性，使我们很容易以某种方式感知某些东西并对其作出相应反应。后天经验越多可使集体无意识中的原始意象有更多机会显现出来。学习和教育主要是提供丰富的环境和机会，使集体无意识的各个方面都得以表现和个性化，成为自觉的意识。4. 原型：集体无意识的内容，有众多的原形：出生、死亡、力量、巫术、英雄、儿童、上帝、风、火、水、母亲、等等。 “人生中有多少个典型的情景就有多少个原型。原型不同于记忆表像，而更象一张必须经后天经验来显影的底片。原型的普遍性与显现的个体差异性；分离与结合；原型与情结，例子：上帝的原型。2. 人格面具3. 阿尼
10、玛与阿尼姆斯4. 阴影5. 自性 人格结构间的相互作用：弥补、对立、结合等。（二） 人格动力1. 精神：相对闭合的系统，能量可来自于内部肉体过程，也可来自于外部刺激，但一但被精神所吸收，就完全属于精神能量。2. 心理能：人格所需的能量，里比多。3. 心理值：用来衡量分配给某一特殊心理要素的心理能的度量。不能绝对的测量，但可相对测定。通过比较，看投入的时间和精力。测定某一情结的心理能的值：直接观察和分析推论；情结表征；情绪反应；直觉。4. 等值原理：能量转换的守恒定律。5. 均衡原则：能量流动的方向按有利于均衡性方向运转。熵增加原理。6. 前行与退行（三） 人格发展1. 个性 化2. 超越与整合
11、父母的作用；教育的作用；其他影响3. 退行与人格发展4. 人生发展的四个阶段：童年、青年、中年与老年（四） 心理类型论（插入荣格类型说及测量）1. 心态2. 心理功能3. 心态与功能的组合评价：动力、情结理论及研究、集体无意识、终生发展观二、艾森克的人格论1. 生平及特点 特质论与类型论统一 统计研究与神经研究结合 心理研究与精神病研究结合2. 人格的等级模式3. 三个类型特质 内外向 神经质 精神病质 与气质类型的关系4. 人格维度与心理障碍的关系5. 建立在神经活动过程基础上的人格结构6. 评价三、气质研究1. 感觉寻求倾向2. 害羞气质3. EAS 气质模型四、人格的进化与生物基础1.
12、人格的进化论解释2. 人格的大脑神经生物基础五、相关研究1去个性化去个性化概念与去个性化的情景战争、攻击与去个性化去个性化与积极行为避免去个性化的消极作用增强自我意识2.人格的生物基础（ppt 演示）复习与思考集体潜意识、原型、基本人格维度、感觉寻求倾向1.阐述荣格的人格结构论。2.简述艾森克的人格层次模型。3.阐述 EAS 气质模型。第八讲 行为主义的人格心理学一、行为主义的兴起与发展1. 巴甫洛夫的经典条件反射研究2. 桑代克的工具条件反射研究3. 华生对行为主义心理学的倡导 机能主义心理学的影响 反对内省法，采用动物实验 主张研究行为，人是机器，刺激反应公式 对人格的理解：一切动作的总和
13、，所有的各种行为习惯的最后产物。 极端环境决定论 与雷纳对小阿尔伯特习得性恐惧的研究 钟斯对彼得的系统脱敏研究4. 新行为主义的的发展（1930 后）出现了一些新的体系，有的进一步发展极端行为主义的观点；有的在 S-R 中间加入 O 变量（机体变量） ；有的着重研究人的社会学习。二、斯金纳的操作性条件反射论1. 操作性条件反射与学习 用斯金纳箱对小白鼠的研究 反应概率与学习：学习就是行为反应概率的变化。 应答性反应与操作性反应的比较 人格是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。2. 强化与学习 强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 强化是针对行为反应，而不是个体。
14、 强化物不一定是令人愉快的刺激，凡是能提高有机体某种反应概率的刺激，就是强化物。 艾伦的报告：老师关注对 4 岁小女孩不合群行为的强化。3. 建立操作性条件反射的两条原则： 任何反应若有强化刺激随后出现，都会有重复出现的倾向； 强化刺激可以是增强操作概率的任何刺激物。4. 强化的类型 正强化：对某一反应呈现一后继刺激物，增加了该反应的概率，这刺激物就是正强化物。 负强化：撤除某刺激物使该反应概率增加，这刺激物就是负强化物。如取消批评、取消参加某种讨厌的活动等。 惩罚：导致反应概率降低的、使人不愉快的刺激物。5. 强化物的来源 一级强化物：不需要学习也起强化作用的刺激，如食物等。 二级强化物：经
15、常与一级强化物联系后而具有强化作用的刺激，如金钱、分数、表扬等等。6. 强化的安排 连续强化与间歇强化 间歇强化可分为根据反应次数决定的比例强化和根据反应时间间隔决定的间隔强化。 比例强化中有固定比例强化（如计件取酬）和变化比例的强化（如赌博的“老虎机”有中奖的概率，推销员的推销成功率是相对稳定，但多少次尝试能成功则不一定） 。这种强化方式下，个体的反应频率越快，可能得到的强化就会越多。使得产生反应的速度很高。 时间间隔强化可分为固定时间间隔强化（如计时工资）和变化时间间隔的强化（如老师不时提醒关注、或表扬学生） 。变化时距的强化能使行为反应保持得更久。 强化规律：（P222）7. 行为消退：
16、撤除强化物使操作性反应消退，直到恢复到最初未被强化时的水平。 人格心理规律：受到强化的行为得到建立和保持，没有得到强化的行为自行消失。 塑造或矫正行为的基本原则：强化所期望的行为，忽视所不期望的行为。 惩罚作用分析8. 自然恢复：一个已经消退的行为反应经过一段时间休息后，可能会在没有再次强化之后重新出现。这表明行为消退不是一次完成的。6. 类化：当一种条件反射建立后，个体可能不仅对条件刺激作出相应反应，而且对与条件刺激相似的其他刺激作出相应的行为反应。如“一朝被蛇咬，十年怕井绳” 。7. 分化：一种与类化相反的现象，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。与人格特征的关系，如有分寸。8. 行为
17、塑造与矫正 强化相倚原理：把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼近。如鸽子学会啄彩色小圆盘。 程序教学思想与教学机器 贷币制 沃尔顿第二：应用操作条件反射原理建立乌托邦社会的小说。三、多拉德与米勒的人格理论两人试图将赫尔的学习论与弗洛伊德的精神分析结合，建立更为广博的理论体系。他们认为人类大多数行为是习得的，与斯金纳不同，认为不仅简单的外显的行为，而且复杂内隐的行为都是习得的，包括弗洛伊德所说的压抑、替换和冲突等等。他们更重视行为内部心理机制的研究。1. 学习的四个要素： 内驱力：迫使有机体行为的任何一种强烈刺激。包括一级和二级内驱力。 线索：指
18、导有机体选择行为的方向的刺激，类似斯金纳的诱因、辨别性刺激。 反应：由内驱力和线索诱发出来，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。 强化：降低内驱力的过程，任何能够导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。包括原生的和次级的强化物。2. 学习 只有同时具备上述四个要素，学习才能够发生。 “只有当一个人想要些什么（内驱力） 、注意些什么（线索） 、做些什么（反应）以及获得些什么（强化）时，学习才发生。 ” 习惯：如果一个线索导致一个反应，这个反应又导致强化，线索与反应之间的联系就会加强，最后形成牢固的习惯。 习惯族系等级：一种线索可引起多种反应，但优先的反应受阻，别的反应才会表现出来，这种具有不同发生
19、概率的反应序列叫习惯族系等级。如小女孩遇到危险时的反应序列。 婴儿的先天性反应序列会受教养和社会化所改变。 学习的本质：当已有的习惯反应序列当不适应新的条件时，各种反应的优先权会发生相对变化。学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新组合的过程。 学习困境：原有的反应等级不能解决当前问题的情景。没有学习困境，没有失败，就没有学习。 “一旦那种习惯了的奖赏被诸如革命等不寻常的环境取消时，各种新的反应就可能发生。俄国的伯爵可以学会当车夫，伯爵夫人可以成为厨工。 ”3. 恐惧一种获得性的内驱力。 获得性恐惧实验。证明恐惧是可以学会的；恐惧本身就是一种强有力的内驱力，驱使有机体进行学习活动；
20、恐惧反应具有很强的抗消退性。 各种非理性的惧怕反应都可能是由于早期类似经验产生的。如某人对性过分的厌恶和恐惧，可能是早期的性行为受到严厉的处罚而导致的。4. 语言与二级泛化 语言是实际事物的符号，有了这种符号系统，个体能够通过间接经验来学习，而不必身临其境。 内部言语活动作为学习中发生的内在形式：推理与计划。 在心理上的学习和反应比直接依靠外显行为来尝试寻找降低内驱力的方式要迅速有效得多。 泛化与分化现象 一级泛化：建立在刺激物之间的物理特征相似性上的泛化。 二级泛化：建立在言语符号基础上的泛化。5. 冲突冲突的种类：根据接近与回避两种反应的趋向，可将冲突分为四类，接近接近冲突；例子：“鱼与熊
21、掌不能兼得” ； 回避回避冲突；“前有狼后有虎” ； 接近回避冲突；听鬼故事，移民等重大决策时的表现； 双重接近回避冲突。爱利克拉情结。 移置作用：当内驱力受阻时，不会自动消失，而是被压抑或以伪装的形式出现。包括替代与升华。 米勒对两只小老鼠的实验，电击方式学会打架以逃避电击，最后玩具娃娃成为攻击的替代物。 移置规律： 当个体不可能对一个期待刺激物进行反应时，他将对与该刺激最相似的替代物作出反应，表现为刺激的泛化； 导致弱恐惧的冲突引起的移置作用会倾向于与原对象比较相似的替代对象上，如有点害怕班长的小学生被班长批评后，可能会攻击小组长； 导致强恐惧的冲突引起的移置作用倾向于发生在与原对象极不相
22、像的替代对象上上。如一个受失恋很大打击的女孩，所找的第二个男朋友同第一个男朋友有很大差异。 挫折与攻击：挫折是目的性行为受阻时的一种状态，攻击是指以伤害某一有机体为反应目的的行为。挫折引起的攻击行为总是指向阻碍达到目的的人或对象，攻击的强度取决于受到挫折的程度。 影响挫折的因素：内驱力水平；挫折的完整性、挫折的累积程度。 攻击行为的移置取决于直接攻击行为受抑制的程度。6. 无意识、神经症与精神治疗 个体无意识的主要有两部分：一是非文字符号的经验（学会语言之前的） ；二是被压抑的经验。 被压抑的经验与大多数精神障碍者的行为有因果关系。制止引起不良情绪的想法有两种方法：在意识水平上的抑制， “忍”
23、 ；或在无意识水平上的压抑。 神经症是由于无意识冲突被压抑而导致的，神经症症状的形成是因为能够降低无意识冲突所带来的恐惧与焦虑。例子艾小姐神经质的数数行为。 对神经症的精神治疗方法就是建立一套能够上病人忘掉病态行为习惯和学会正常行为习惯的强化条件。一种连续接近的方法即系统脱敏法。默里和伯克恩的实验。7. 童年时代的四个关键训练期 喂食 排泄训练 早期性教育 挫折教育四、班杜拉的社会学习论班杜拉的问题是行为是如何在社会环境中有效地习得的。主张个人因素、环境因素与行为三者交互作用的观点。提出了观察学习、替代强化和自我效能感等重要概念。1. 观察学习的概念：指个体在社会环境中通过观察别人（榜样）的行
24、为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。 特点：效率高、错误率低。2. 观察学习的经典实验：儿童攻击性行为的观察学习。 （插入 ppt“攻击性人格障碍” ）3. 行为习得与行为表现：在观察学习中，习得的榜样行为比实际表现出来的榜样行为多得多。与传统行为学习理论的区别：直接的外在强化在观察学习的过程中并不是必要条件。但强化确是该模仿行为是否表现出来的重要条件。 实践意义：惩罚，尤其是体罚有很大的副作用。4. 替代强化：对榜样行为的直接强化是对观察学习者的间接强化，或替代强化。树标兵，杀鸡给猴看等。5. 榜样行为的呈现方式身教与言传6. 观察学习的过程：四个阶段 注意：凡是具有一定特色的行为都
25、容易引起人的注意；具有成功威望和权利特点的人物；经常能够接触到的榜样行为被无意注意；观察者个人的兴趣和需要等。 保持：把注意到的示范行为保持在记忆里。 再现：把记忆中的动作表象再现到实际的生活情景中。 强化：直接或间接强化示范行为，以促使其表现该行为的动机。7自我强化 强化并不总是外在的，还有内在的自我强化，即我们的行为受到自己给自己设定的内在标准的奖励与处罚管理。 自我奖赏与自我惩罚 自我强化的标准可能会受到权威人物或榜样的影响。8自我效能感：指个体相信自己能够成功地做出某种行为的主观体验。 自我效能感对行为有促进作用。高自我效能感会导致更加勤奋、忍耐和持久的努力。低效能感带来更多不利的因素
26、，削减动力，产生消极态度，招致失败，导致更低的自我效能感。 良性或恶性循环。 自我效能感在教育上的意义，太多的负性评价和过多挫折的教育方式会损害学生的自我效能感。9. 观察学习与不良行为的产生和矫正用观察学习治疗恐惧症。五、相关研究1.性别角色行为的个体差异（插入， “缘分是找到包容你的人” ）男性化女性化双性化与心理适应与人际关系2.习得性无助无助感的习得实验老年人的习得无助与心理障碍3.控制点研究与幸福感与心理障碍与心理治疗与健康与成就复习与思考概念：操作性条件反射、习惯族系等级、观察学习、自我效能感问题：1. 比较经典条件反射与操作条件反射。2. 试述多拉得、米勒的学习的四个要素。3.
27、试述班杜拉的观察学习理论。第九讲 人本主义的人格心理学一、人本主义心理学的兴起1. 作为“第三势力”的人本主义心理学，形成于 20 世纪 50-60 年代。 代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛梅等等 人本主义心理学会 4 项工作原则 沙弗概括人本主义心理学的 5 个中心论点2. 对传统两大势力的批判 行为主义心理学的批判：忽视人的主观世界，把人降低为“一只较大的实验白鼠或一架较慢的计算机” 。 对精神分析的批判：只研究病态人的残缺心理学，忽视了人的积极品质。 行为主义与精神分析的共同点：机械决定论、还原主义、贬低人性3. 人本主义心理学的渊源 人本主义是一种古老的传统：反对任何压抑人性的思想、制度
28、等；如荷兰思想家伊拉斯麦斯和英国莫尔反对宗教教义要求人们盲从、剥夺人自由思考权利、损害人的尊严。法国卢梭的性善论和人本主义观点等等。 现象学与存在主义哲学：构成人本主义心理学的理论与方法论基础。 现象学的观点对人本主义心理学的启示 存在主义观点的启示 现代物理学的影响 心理学内部的发展：行为主义和精神分析的危机 新精神分析学派、整体论思想、戈尔德施泰因的机体论（插入积极心理学 ppt 或者与上帝面谈）二、马斯洛的人格心理学1. 生平2. 需要层次论3自我实现者4. 人的本质4. 约拿情景5. 存在性需求与缺失性需求6. 高峰体验三、罗杰斯的自我实现论1. 生平2. 对自我的现象学探讨 主观经验
29、与现象世界 自我概念 Q 分类技术3. 发展动力理论自我实现倾向 自我实现 积极自我看待的需要 机体评价过程自我内部的评价 价值条件来自外部的评价丧失自主性的危险4. 机能完善者 特征 形成 自我实现过程的特征 政治上的新人5. 自我实现的障碍 障碍 自我实现受阻到恢复的过程5 个阶段6. 患者中心疗法 人格改变的必要和充分条件 治疗过程 治疗结果 治疗方法的新发展人本主义人格心理学的评价 积极性 局限性复习与思考概念：自我实现、高峰体验、自我概念、积极的自我看待、患者中心疗法问题：1. 试述马斯洛的需要层次论。2. 试析机能完善者的特征及其形成。3. 如何理解自我实现的理论。4. 分析人本主
30、义心理学与行为主义、精神分析心理学在基本理论与方法论上的对立。第十讲 认知主义的人格心理学一、认知心理学的兴起1. 内部根源2. 外部原因3. 人格领域中认知理论的兴起人格的认知论特色（ppt）二、威特金的认知方式论1. 生平2. 新观点运动与认知方式的实质3. 场依存场独立及其实验4. 心理分化论5. 跨文化研究三、凯利的个人建构理论1. 生平2. 人是科学家3. 构念及 CPC 循环4. 基本假设与推论5. 精神障碍与治疗6. 评价四、罗特的社会学习论其社会学习论试图把临床心理、学习理论与实验研究三方面结合起来，力图建立一个可以帮助我们预测一个人在某种社会环境中作出何种行为的学说。行为预测
31、论与控制点学说。1. 行为预测论 着重研究行为选择的机制。强化不一定对行为发生决定性影响。行为的选择取决于它能够带来多少回报（强化） ，以及他认为该行为能带来回报的可能性（成功率） 。公式：行为潜势f(预期强化效价心理情景) 行为潜势（BP）：某种行为在一个特定的社会情景下发生的可能性大小。 预期（E）：一个人认为在某种特定情景下如果选择了某种行为，它能带来某种相应强化的可能性。指一个人主观上认为自己会成功的可能性，或对成功率的预期。特殊预期：个体对特定情景中做出某行为的成功率的预期。类化预期：个体对于自己在一般性的、相关或类似的多种情景下（如考试、交友等）做出某种行为的成功率的预期。 强化的
32、效价（RV）：某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值。是心理价值而不是实际价值。 心理情景（Sl）: 个人对前后联系、实际情景的主观把握。如某学生知道在家里为老师倒茶会得到家长老师的赞扬，在学校为老师倒茶会引来同学的讽刺。2. 控制点理论类化预期：人际信赖、利己倾向、内外控等常见部分。超感实验， 交友成功的预期 内外控制点：“当受试者知道某种强化随他的某些行为之后而来，但又非全凭其行为而定时，在我们的文化中，会将它视为运气、机会或命运的结果，或在其他外在因素有力控制之下，或无法预测，因为周围有许多复杂的力量。当个人对事件作出上述解释时，我们称之为外控的想法。如果个人将事件看成全凭自己的行为
33、、或自己的特质而定时，则称为内控想法。 ” 内控的预期会赋予强化正常功能，有积极作用，而外控则不会产生积极作用。 作为一个维度的内外控制点。 相关研究3. 适应不良与行为改变 心理需要满足对人格健康发展的重要性。六种：认可地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适。 适应不良的类型： 低预期高效价；如单相思冲突，对两个不能相容的需求同时赋予高效价；如学业与玩的冲突 缺乏能力，而越来越丧失自信。 不适当的最低目标水平； 无法区别。某种需求的效价搞到支配一切，以致不加区别地对不同刺激作出相应反应。如送钱的小学生。 行为治疗以消除适应不良行为为目标，从改变个体的强化效价和行为预期入手。四、米希尔的社会认知学习论1. 生平2. 认知的 5 个个体变量3. 原型研究4. 图式理论5. 自我图式及其研究6. 评价复习与思考概念：场依存场独立的认知方式、构念、控制点、原型、图式问题：1. 述评威特金的心理分化论。2. 阐述凯利关于人格建构的基本假设与推论。3. 阐述罗特的行为预测论。3. 阐述米希尔关于认知的个体变量。
