1、輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)1輔導原理與實務期末考重點整理M95Y0210 技職所 三年甲班 蔡俊賢期中考：第十八週 98/01/13(二) 20：10考試題型：15 題解釋名詞 75%3題問答題 25%考試範圍：輔導原理與實務補充教材謝水南(2008-9) 一、諮商(輔導)的學說派別 九大派別分五種理論取向(考名詞解釋)講義 P.11(一) 精神分析治療法(Psychoanalysis,弗洛依德 S.Freud)新精神分析學派深度心理學：分析探究人類意識和人格的深層1. 個體心理學(Individual Psycholog,阿德勒，A.Adler)：阿德
2、勒為小兒麻痺患者，寫過人一生都要追求權力一書。此書成為一些獨裁者的理論依據。2. 分析心理學(Analytical Psychology)a. 內向外向人格類型，容格，(Carl. G. Jung)；b. 基本的焦慮，霍尼，(K. Horney)；只要是人類都有共同的焦慮。如：到哪裡都有宗教信仰的人c. 愛的真諦、逃避自由，弗洛姆(E. Fromm)：從逃避自由觀點下，原先人們都希望追求自由，但當給了自由做決定之時，往往人們卻嫌麻煩。(二) 行為諮商法（Behavioral Counseling,渥爾普 J.Wolpe）屬第二勢力，行為療法指的是行為都是學來的，因此可以透由改變學習原則來修正刺
3、激與反應之間不適當的連結，以改變不適應行為的諮商方法。(三) 當事人中心治療(Client-centered Counseling, 羅傑士 C. Rogers)：屬第三勢力，折衷派指的是不以醫師為重點，而是關於問題以當事人為中心，醫師為協助者，最主要的任務為表達真誠、關心以及敏銳而非批判性的了解，並與當事人建立一種溫暖而接納的關係，協助當事人澄清其思想與感覺間的關係，進而促進當事人(被協助者)的成長。(四) 現實治療法(Reality Therapy, 格拉塞 W. Glasser)：指的是人會逃避現實，因此將人拉回來當前生存的時空面對現實的協助性治療。以一種再教育的方法使個體對自己的行為負
4、起責任。輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)2(五) 完形治療法(Gestalt Therapy, 皮爾斯 F. S. Perls)：屬於格式塔學派(知覺心理學)指的是知覺感覺心理學，讓人能知道事情的全貌。也就是了解整體部分的和(部分部分部分)其認為困擾的產生乃是由於心理因素產生了痛苦的分裂，這種不協調可能發生於個體或是人與人之間，因此諮商法主要是將這些分裂的元素透過相互的自我開放與對質，使其恢復統整，也就是成為一個完型(gestalt)，不再干擾個體。(六) 意義治療法(Logo-therapy,法蘭克 V. Frankl)：是指有更遠大的目標，就不在乎當前的苦
5、難與困頓。主要目標是擴大當事人的視覺領域，使其能意識到並看到存在的價值與意義，協助當事人找出個人生存的意義。(七) 認知治療法(Cognitive Therapy, 貝克 R. Beck)：是指以說道理的方式，讓對方了解問題是自己的。理解自己犯錯的原因，而去做修正，自己反省。(八) 理性- 情意治療法(Rational-Emotive Therapy, 艾理斯 A. Ellis)：理性行為治療法(Rational-Emotive Behavior, REBT)是指我們之所以有不快樂，是不適當的認知與錯誤的想法，故觀念改變的話，心理不快樂就會消失。(以下觀念，使某些人因而不快樂。如：男大當婚、女
6、大當嫁；不孝有三、無後為大)理情行為治療法主要目標在於協助當事人改變其不合邏輯的想法，而代之以合理的信念，防止情緒困擾的發生。(九) 溝通分析法(Transactional Analysis, 伯尼 E. Berne)：是指研究兩人溝通方式，其分析溝通是否建全，了解溝通方式來改變人際關係。如：夫妻感情不合，將溝通分析內容拿來分析下：可分為對話的三種立場角色(父母；成人；兒童)，其中若以成人對成人溝通模式為最佳。為：威權(上對下)、平等、下對上等溝通方式。是互動心理治療(interactional psychotherapy)的一種方法，其基本概念與技術主要源自團體治療情境。此法主要目標即是利用
7、系統性的分析和綜合性的程序增加當事人的覺察程度，使其能對未來的行為以及未來的生活做新的決定。輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)3二、輔導(Guidance)、諮商(Counseling)、心理治療(Psychotherapy)三者的異同之處：(考問答題)講義 P.3輔導 諮商 心理治療1.服務的對象之性質方面 正常者 心理適應須調整者 心理適應不佳者2.服務的內涵方面 給予資料與文宣品 談話 深層談話3.服務的場所方面 學校教室 輔導室 診所4.服務的期間方面 長期(半年至 1年) 某期間(2 至 3次) 重大挫敗時5.所需專業人力方面 一般 專門訓練 醫師6.
8、情感涉入的深度方面 不涉入只提供資料 談人格發展 深入內心世界三、小學常用輔導技巧(考名詞解釋)講義 P.13(一) 用布偶實施角色扮演 （Role Playing）也就是角色踐覆(行)（Role Enactment or Role Performance）分為：角色扮演社會劇（Sociodrama）透過演戲方式，目的在改善人際關係（表層）(以團體為中心，探究團體成員所共同面對的問題，較偏於教育色彩，而具有教育上的意義)。心理劇（Psychodrama）目的在改變人格結構（深層）(心理劇較常用於診療方面，用以探究個人較特殊、深層的內心問題)。(二) 用玩偶實施沙箱治療沙(砂)箱治療(Sandp
9、lay Therapy)又稱為沙遊治療，是一種心理治療的方法，係由瑞士心理學家 D.M.Kalff所創，他早年跟隨 C.G. Jung，之後到到英國向兒童心理學家 M. Lowenfeld學習。Lowenfeld 於 1929年在倫敦的心理中心創立了世界技術(World Technique)，使用小型玩具和沙，作為與兒童溝通之媒介，藉此，兒童得以直接表達內心世界。也藉由兒童使用沙與玩具的過程中，了解兒童的發展、精神及心理等方面。Kalff 將 Lowenfeld的技術，融合了 Jung 的人格理論，發展成沙箱治療 。沙箱治療主要採用兩個沙箱(大約 19.528.53英吋)，一乾一濕，沙箱底面及
10、四周均漆上水藍色，當事人以人、動物、植物、交通工具、建築物、橋、柵欄、石頭、怪獸等許多代表世界的小物件，擺放在鋪著細沙的木製沙箱裡，隨心所欲、自由自在地建造立體的圖樣，創作出一個作品。所創造的作品係個人內在世界的象徵，透過沙箱創作，當事人的內在想法得以具體呈現出來，治療師在旁輔助，擔任觀察、見證及關心的角色，以積極的精神參與當事人的創作過程，深刻了解當事人在沙箱上所創造之圖樣表徵，推動案主內心微妙的轉變。沙箱治療對於受過創傷，包括性侵害、憂鬱症、焦慮症，或者心情急輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)4躁的當事人相當有功效。此外，像是過分愛動愛講話、注意力不集中、或
11、不喜歡上學、沉默不語、過分內向的小孩也很有幫助。其主要的理論假設為：每一個人的心靈深處，在適當的情況下，都有一個自動痊癒心靈創傷的傾向。在沙箱治療中， 象徵扮演著很重要的角色。因此，治療師必須研究、認識並了解許多象徵的意義，使得人的意識與潛意識有著好的連接、平衡和整合。進行沙箱治療時，沙箱或者許多的小物件透顯出當事人的心理象徵，治療就是幫助當事人適當地調適意識與潛意識的資料，以撫平創傷，進而自我成長。也就是用乾淨的沙置於沙箱中，並且有許多塑膠小玩具，讓兒童藉由自己隨心所欲於沙箱中創作，而將兒童自己內心世界表達出來的一種心理治療法。(三) 說故事治療以說故事、演戲等來表達心裡世界的一種運用於兒童
12、心理治療方法。以說故事為媒介、借助精神分析的架構，得以協助兒童在心理上之治療方式。四、何謂(考名詞解釋)講義 P.15此為教學、訓導、輔導三合一統合型方式，結合三方機構與人員之合心協力，並有共同責任，此為目前教育部推動的學生輔導最佳的互動模式。主要是帶好每位學生 、 名實相符、專業分工以及交互作用、整合發展之二大前題，規劃以學生行為為對象核心的輔導新體制 ，訓輔整合的具體作法為：（http:/www.szu.ks.edu.tw/tsg3/tsg3-6.htm）(一)將傳統的訓導處調整改名為輔導處 ，兼負輔導初級預防功能。(二)將原來的輔導室 ，調整更名為諮商中心，設專任輔導教師及專業輔導人員，
13、負責學校輔導二級及三級預防功能。(三)配合調整學校教務處及總務處各組之設置與職責功能，例如體育組及特教組移教務處，強調以教學為主；衛生組及設備組移總務處，強調環保及支援功能。(四)新設之輔導處增設生涯發展組、導師服務組、安全應變組以有效執行初級預防及危機處理。諮商中心設資源網絡組及諮商輔導組以結合專業人員落實二級、三級預防工作。 訓輔整合之後學校行政組織系統概要如下：訓輔整合後之學校行政組織系統輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)5五、教育部擴大辦理國中小攜手計畫(考名詞解釋)講義 P.16是指大手牽小手的課輔教學策略，也就是由大學生來輔導國中小學生的課輔計畫。此
14、課輔教學策略，可採小班制、活潑化方式進行，因應不同學生的差異與需求，最終縮短學習落差。六、高級中學生命教育類選修課(考問答題)講義 P.16-P.17在教育部民國九十三年八月底公布新修訂之高級中學課程綱要，預定民國九十五年開始實施高中新課程。其新增了生命教育類選修課，包含了：(一) 生命教育概論 、(二) 哲學與人生 、(三) 宗教與人生 、(四) 生死關懷 、(五) 道德思考與抉擇 、(六) 性愛與婚姻倫理 、(七) 生命與科技倫理 、(八) 人格統整與靈性發展 。七、依據學生適應困難行為的分類下，在社會規範符合度之中，分為：(考名詞解釋)講義 P.19(一) 非社會行為(unsocial
15、behavior)是指不符合社會大眾期待的標準行為稱之。諸如：男生女性化行為、女生男性化行為、木訥、退縮等行為。(二) 反社會行為(antisocial behavior)是指違反法令和社會規範，侵犯他人自由或權益的行為。諸如：怒罵、打鬥、偷竊等行為。八、學生適應欠佳行為的類別：(考名詞解釋)講義 P.19此為 BASIC-ID Model(基本身分證，A. A. Lazarus 1971)(一) Behavior行為困擾(二) Affect情感困擾(三) Sensation官能異常輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)6(四) Imagery精神異常(五) Cog
16、nition智能異常(六) Interpersonal relationship人際關係欠佳(七) Drug/Diet濫用藥物九、由李溫(Lewin)所提出的衝突(conflict)的種類，分為：(考名詞解釋)講義 P.19(一) 雙趨衝突(approach-approach conflict)兩個具有同等吸引力的選擇，如：魚與熊掌，不可兼得。(二) 雙避衝突(avoidance-avoidance conflict)兩個或兩個以上令人不悅的選擇。通常難解決，如在讀很枯燥的功課和被當掉之間的選擇。如：挖眼還是斷腿；要錢還是要命。(指兩者都不好，且擇一)(三) 趨避衝突(approach-avo
17、idance conflict)面對一個目標，但它同時據吸引力和排斥力。如：好中有壞。(四) 雙重趨避衝突(double approach-avoidance conflict)此更為複雜。其若懂衝突管理，可有效解決衝突問題。十、青少年常見的問題行為(學生問題)：講義 P.20拒學、逃學、離家、遊蕩、抽煙、喝酒、奇裝、沈迷電玩、幫派、鬥毆、濫交、濫用藥物、偷竊、吸毒、刑案教唆、恐嚇取財、網路不當使用。十一、 性格類型，分為： (考名詞解釋)講義 P.20(一)A 型性格(type A personality)屬於企業型，較為衝動、悲觀、急性子，對於自我要求高，因此易得心血管疾病(如：心藏病)。
18、(二)B 型性格(type B personality)屬於樂天型，較為慢條斯理、樂觀， 。(三)C 型性格(type C personality)屬於比較易焦慮個性，可能較為憂鬱，較可能懼患癌症者。十二、 校園暴力問題中，暴力的種類分為：(考名詞解釋)講義 P.21(一)語言暴力如：恐嚇。輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)7(二)肢體暴力如：傷人。(三)刀械暴力以刀械等更危險武器造成別人生命、財產更嚴重的損失。.十三、 暴力的因應對策有下列方式：(考問答題)講義 P.21(至少寫 5-6項)(一) 提昇輔導知能(二) 教道情緒管理(三) 教導衝突解決(四) 改
19、善學校環境(五) 促進師生關係(六) 實施法紀教育(七) 加強社團活動(八) 實施安檢制度(九) 強化校園巡察(十) 設置申訴管道(十一) 慎用獎懲方式(十二) 淨化傳播節目(十三) 導正社會風尚(十四) 提倡休閒娛樂(十五) 結合家庭力量(十六) 結合社教力量(十七) 司法警政配合十四、 諮商(輔導)可用之社會資源含三部份：講義 P.22(一) 機構資源醫院、療養院、觀護所、社會福利機構、愛心社團、心理衛生機構、大學、研究機構、基金會等。(二) 人力資源上述機構之專家、學者、社團義工、志工等。(三) 物資資源各種可直接或間接使用之物資。輔導原理與實務謝水南 教授 輔導原理與實務補充教材(2008-9)8十五、 團體發展的一般歷程：(考問答題)講義 P.23(一) 形成期（Forming）相互認識、建立規約。(破冰期)(二) 風暴期(Storming) 抵制領導、表現敵意。 (易出差錯的時期)反判期。(三) 親密期(Norming) 分工合作、親密關係。(四) 成就期(Performing) 協調默契、達成目標。(工作期)(五) 解散期(Adjourning) 熱情消褪、散夥分離。十六、 輔導計畫基礎，分為：(考問答題)課本 P.161.直接服務 2.間接服務診斷治療 心理治療 環境治療次級預防 諮商 諮詢初級預防 心理衛生方案 改善教育環境
