1、 20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）课题：4孙权劝学学科：语文 执教教师： 执教班级： 班 课时安排：2 课时教材分析孙权劝学是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的资治通鉴 ，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅 119 字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。学情分析学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚
2、词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。教学目标知识与技能：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语，能正确翻译全文。过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。教学重难点1品味人物对话时表现出来的人物形象特点。2联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。教学准备 PPT 多媒体课件教学环节 教学内容 师生活动 媒体或技 术应用 二次修改 意见第一课时对联导入以前我们学过一篇关于为学的文章
3、，便是王安石的伤仲永 。那如今，我们在这一课，依旧是关于为学的故事。主人公是三国时的武将吕蒙。来一次，时光穿PPT 展示20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）读文知事越，当仲永遇见吕蒙，他们又会有怎样的对话呢？留一副对联的上联于此，希望同学们学完了这篇文章，能对上一对？看看诸位才子佳人是否能够应景！上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。期待你的下联！让我们先走进孙权劝学这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。1.了解作者、作品司马光(10191086)字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体
4、通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道” ，命名为资治通鉴 ，即为统治阶级提学生读注释，勾划重点。20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）读懂文意供政治借鉴。2. 二读，读准字音、读出停顿卿 (qng) 孰(sh) 涉猎(sh) 为博士(wi) 遂(su) 更( gng) 邪(y)但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。及鲁肃过寻阳：到了的时候。 即更刮目相待：重新。大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人。刮目相待：意思是另眼相看，
5、用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。师范读课文后，学生自由读，提示注意生字的读音。强调重点字的读音。再指名学生读，最后学生齐读。以多样读的方式来找寻语感。（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词。（4）找出本课的成语。20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）第二课时竞赛释疑，随文就言本文是一篇奇文也，在老师的精心建构下，猛然发现可以组成一部浩浩汤汤的“三字经” 。让我们来找寻一下这万剑归“三”吧！以竞赛抢答的方式，来看看谁能眼疾手快！掌握
6、更实在！1. 孙权劝学选自司马光主编的编年体通史资治通鉴卷六十六（中华书局 1957 年版） ，是根据三国志吴志吕蒙传及裴松之注引江表传的有关文字改写的。2. 三个字音：当、为、更这几个都是多音字。“当涂”意即“当道、当权” ，应读作dng；“但当涉猎”的“当”当“应当”讲，也应读作 dng。 “为博士” “自以为”中的20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）3.三个多义词：事、以、见4.三个古今异义词：治、博士、但5.三个句末语气词：邪、耳、乎“为”都作动词，读wi 才对。 “即更”句中的“更”释为“重新” ，具动词意味，读 gng。“掌事”之“事” ，可当“
7、事务”讲，含有一定的“责任” ；“往事”之“事” ，即“事件，事情” 。 “以” ，在“以军中多务”中作介词“用” ，在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为” 。 “见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“知道”与“认清，识别”的意思。“治” ，研究，今为“治理”义；“博士” ，当时专掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但” ，只，今为转折连词。“孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”句末的“耳”表示限制语气，可译为“罢了” ；“大兄何见事之晚乎”句末的“乎”表示感叹语气，20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
8、6.三个称谓：孤、卿、大兄7.三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待可译为“啊” 。古时王侯自称“孤” ，孙权即是。古代君王对臣子、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿” ，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称谓吕蒙。 “大兄”即长兄，文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 “士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。 “刮目相待”即用新的眼光来看待，20
9、172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）8.三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母9.三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃也作“刮目相看” 。“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了” ，是个判断句。 “大兄何见事之晚乎”译作“老兄你看起事来怎么不能早一点看到它的发展情况呢” ， “何见事”即“见何事” ，疑问句宾语前置，是个倒装句。“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲” ， “拜”后省略介词“于” ，是个省略句。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。从孙权的言语中可见其如何善于劝说，可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。这
10、里是国君对臣子的“教训”口吻。鲁肃亲见吕蒙的变化之大竟然判若两人，情不20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）10.三个层次：劝、学、变11. 三个表达方式：记叙、描写、议论自禁，说话用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当之无愧，话里不乏“责备”口吻。孙权劝得认真，鲁肃与吕蒙调侃得多趣，二者情调不同，三人性格有异。短文剪裁讲究，详略得当。第一层重点突出孙权善“劝” ，命令未奏效时，孙权又用自身学习的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学” ，吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。第三层写吕蒙学习后的变
11、化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。对话描写、神20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）总结课文，指导背诵1.四读，读出语气。点拨揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。孙权 ： （1） “不可不学!” 语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。（2） “孤岂欲卿治经为博士邪?” 不悦、责备。（3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ” 语重心长，言辞恳切。鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吃惊，赞叹。吕蒙：“大兄何见事之晚乎!” 深感自豪。情描写（“大惊” ）
12、、动作描写（“拜蒙母” ）均能生动传神，使人物形象富于情味。孙权的议论（论点：“不可不学” ；论据：“孤常读书，自以为大有所益” ）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。引导学生从对三个人物语言的分析中概括其性格特点1.孙权：关爱部下 好学 善劝联系“结友”一句，鲁肃和吕蒙的性格特点2.鲁肃：敬才 爱才 3.吕蒙：听劝 好学20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）2. 总结：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学” ，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” -赞学， “
13、结友而别” 。3.启示：（可作参考）1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益“的道理。2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。4）要善于听取他人的建议或意见5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。6) 不但自己要学好，20172018 学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。板书设计：孙权劝学（详 写）孙权劝学不学（恳切）吴下阿蒙（略 写）孙权又劝就学（关心）刮目相看（侧面描写）鲁肃叹学结友（惊赞）非复吴下阿蒙课后作业：1.背诵。2.完成本课基础训练。
