高效课堂讲座材料.doc

1、高 效 课 堂 讲 座 材 料高 效 课 堂 的 定 义课 堂 高 效 的 问 题 ， 研 究 及 论 述 颇 多 。 但 有 个 基 本 的 描 述 ， 即 ： 以 尽 可 能少 的 时 间 、 精 力 和 物 力 投 入 ， 取 得 尽 可 能 好 的 教 学 效 果 。 尽 可 能 好 的 教 学 效果 可 以 从 以 下 两 个 方 面 来 体 现 ： 一 是 效 率 的 最 大 化 。 也 就 是 在 单 位 时 间 内 学 生 的 受 益 量 。 主 要 表 现 在 课堂 容 量 ， 课 内 外 学 业 负 担 等 。 二 是 效 益 的 最 优 化 。 也 就 是 学 生 受 教

2、 育 教 学 影 响 的 积 极 程 度 。 主 要 表 现在 兴 趣 培 养 、 习 惯 养 成 、 学 习 能 力 、 思 维 能 力 与 品 质 等 诸 多 方 面 。 只 有 效 率 的 最 大 化 或 只 有 效 益 的 最 优 化 的 课 堂 ， 都 不 是 真 正 意 义 上 的“高 效 课 堂 ”。 只 有 二 者 的 和 谐 统 一 ， “高 效 课 堂 ”才 能 形 成 。 简 言 之 ，“高 效 课 堂 ”至 少 在 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 教 学 效 果 等 三 个 要 素 方 面 有 突破 ， 概 括 为 ： 轻 负 担 ， 低 消 耗 ， 全 维

3、 度 ， 高 质 量 。 高 效 课 堂 是 以 最 小 的 教 学 和 学 习 投 入 获 得 最 大 学 习 效 益 的 课 堂 ， 基 本 特征 是 “自 主 建 构 ， 互 动 激 发 ， 高 效 生 成 ， 愉 悦 共 享 ”。 衡 量 课 堂 高 效 ， 一看 学 生 知 识 掌 握 、 能 力 增 长 和 情 感 、 态 度 、 价 值 观 的 变 化 程 度 ； 二 看 教 学 效果 是 通 过 怎 样 的 投 入 获 得 的 ， 是 否 实 现 了 少 教 多 学 ； 三 看 师 生 是 否 经 历 了 一段 双 向 激 发 的 愉 悦 交 往 过 程 。 高 效 课 堂 的

4、 要 素课 堂 教 学 效 率 至 少 包 含 以 下 三 个 要 素 ， 即 ： 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 教学 效 果 。 可 以 从 三 个 方 向 和 三 个 层 面 进 行 定 义 分 析 ： 相 关 书 籍教 师 层 面 ， 教 学 效 率 是 指 在 单 位 教 学 时 间 内 ， 在 达 到 预 期 教 学 效 果 的 前 提 下所 完 成 的 教 学 任 务 量 。 学 生 层 面 ， 教 学 效 率 = 教 学 对 所 有 学 生 的 一 切 影 响 的 总 和 /学 生 所 用的 时 间 总 和 。 这 里 强 调 “所 有 学 生 ”， 旨 在 倡 导

5、 关 注 学 生 参 与 学 习 活 动 的 人 数 ， 即 全体 性 。 所 谓 “一 切 影 响 ”， 是 指 “学 生 学 到 的 有 用 知 识 + 学 生 形 成 的 有 用 能力 + 学 生 养 成 的 良 好 非 智 力 因 素 +负 面 的 影 响 ”。 时 间 方 面 ， 课 堂 教 学 效 率 = 有 效 教 学 时 间 / 实 际 教 学 时 间 100% 。 所 以 ， 高 效 课 堂 源 于 有 效 课 堂 ， 基 于 有 效 课 堂 ， 有 效 课 堂 的 教 学 效 率 就有 高 有 低 、 有 正 有 负 。 教 学 的 成 果 是 “人 的 发 展 ”而 非

6、工 业 产 品 ， 教 学 效率 的 量 化 或 许 永 远 是 一 种 奢 望 。 提 出 “教 学 效 率 ”的 概 念 ， 不 是 为 了 “计算 ”， 只 是 为 教 学 实 践 和 教 学 评 价 提 供 比 较 正 确 的 导 向 ， 理 想 的 方 向 。 当 时间 被 用 到 极 限 时 ， 教 学 必 然 从 有 效 走 向 高 效 。 高 效 课 堂 的 案 例 典 范高 效 课 堂 的 内 容 、 环 节 及 其 时 间 分 配 模 式 。 一 般 模 式一 般 模 式 亦 称 基 本 模 式 ， 为 10+30+5； 分 为 三 个 环 节 ： 预 习 指 导 +合 作

7、交 流 +达 标 测 评 。 在 45 分 钟 的 课 堂 上 ， 教 师 占 用 的 时 间 不 多 于 10 分 钟 ， 包 括 新 课 导 入 、分 配 任 务 、 疑 难 点 拨 、 归 纳 提 升 、 组 织 测 评 。 课 堂 上 学 生 用 于 自 主 学 习 的 时 间 不 少 于 30 分 钟 。 高 效 课 堂 倡 导 的 合 作形 式 是 以 小 组 为 单 位 ， 以 独 学 (自 学 )、 对 学 (同 质 对 子 合 作 )、 “群 学 ”（ 小 组 学 习 )形 式 实 现 新 课 改 的 自 主 、 合 作 、 探 究 。 5 分 钟 为 当 堂 达 标 测 评

8、 时 间 。 当 堂 达 标 测 评 不 同 于 传 统 意 义 上 的 试 卷 测试 或 者 作 业 ， 而 是 通 过 学 习 小 组 ， 组 织 进 行 对 子 之 间 的 “两 两 ”检 测 ， 形式 灵 活 多 样 ， 既 可 以 采 用 当 堂 “小 纸 条 ”测 评 ， 也 可 以 简 单 到 “口 头 ”测评 。 杜 郎 口 经 验常 态 模 式 ： 10+35 教 师 可 支 配 时 间 为 10 分 钟 ， 学 生 自 主 学 习 时 间 为 35 分 钟 。 三 大 板 块 ： 预 习 展 示 反 馈 预 习 明 确 学 习 目 标 、 生 成 本 课 题 的 重 、 难

9、 点 并 初 步 达 成 目 标 。 展 示 展 示 、 交 流 预 习 板 块 的 学 习 成 果 ， 进 行 知 识 的 迁 移 运 用 ， 对 感悟 进 行 提 炼 提 升 。 反 馈 反 思 和 总 结 ， 对 预 设 的 学 习 目 标 进 行 回 归 性 的 检 测 ， 突 出“弱 势 群 体 ”， 让 他 们 说 、 谈 、 演 、 写 。 六 个 环 节 ： 预 习 交 流 、 明 确 目 标 、 分 组 合 作 、 展 示 提 升 、 课 外 扩 展 、 达标 测 评 。 预 习 交 流 学 生 交 流 预 习 情 况 ； 明 确 目 标 强 调 本 节 课 的 学 习 目

10、标 ； 分 组 合 作 教 师 口 述 将 任 务 平 均 分 配 到 小 组 ， 一 般 每 组 完 成 一 项 即 可 ；展 示 提 升 各 小 组 根 据 组 内 讨 论 情 况 ， 对 本 组 的 学 习 任 务 进 行 讲 解 、分 析 ； 各 小 组 联 系 组 别 展 示 情 况 ， 对 本 组 展 现 的 答 案 进 行 课 外 扩 展 ； 达 标 测 评 教 师 以 试 卷 、 纸 条 等 形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的 掌 握 情 况 。杜 郎 口 的 预 习 提 纲 数 学 新 授 课 预 习 提 纲 ： （ 1） 学 习 目 标 ； （ 2） 知 识 梳

11、 理 ； （ 3） 做 一 做 （ 34 个 习 题 ） ； （ 4） 记 一 记 （ 重 点 知 识 的 梳 理 ） ； （ 5） 练 一 练 （ 25 个 习 题 ， 也 可 以 是 典 型 例 题 ） 。 物 理 新 课 预 习 提 纲 （ 1） 学 习 目 标 ； （ 2） 知 识 过 关 ； （ 3） 学 习 反 馈 （ 5 个 以 内 的 习 题 ） 。 预 习 本 如 ： 初 二 数 学 “旋 转 ”的 预 习 本 上 有 以 下 内 容 ： 一 、 预 习 目 标 (写 了 5 点 ) 二 、 基 础 知 识 (双 色 回 答 、 有 6 点 ) 三 、 典 型 例 题 (用

12、红 色 笔 回 答 ， 3 个 习 题 ) 四 、 错 例 分 析 (6 个 题 ， 每 个 题 有 四 个 栏 目 ： 1 题 目 ； 2 错 解 ；3 正 确 的 解 法 ； 4 自 我 反 思 ) 五 、 实 践 应 用 (也 有 栏 目 ： 1 题 目 ； 2 解 答 ； 3 分 析 ； 4 方 法 总 结 ) 高 效 课 堂 的 原 理 探 究一 、 山 东 成 功 经 验 1. 高 效 课 堂 的 特 点 ： （ 1） 三 高 ： 高 效 率 、 高 效 益 、 高 效 果 （ 2） 三 动 ： 身 动 、 心 动 、 神 动 （ 3） 三 量 ： 思 维 量 、 信 息 量 、

13、训 练 量 （ 4） 三 特 点 ： 立 体 式 、 快 节 奏 、 大 容 量 （ 5） 三 学 ： 肯 学 、 想 学 、 学 会 （ 6） 减 负 ： 轻 负 担 、 高 质 量 ； 低 耗 时 、 高 效 益 2 高 效 课 堂 的 一 个 中 心 ： 一 切 以 学 生 为 中 心 、 以 快 乐 为 根 本 。 （ 1） 由 追 求 知 识 的 完 整 性 、 全 面 性 到 更 加 关 注 学 生 的 性 格 、 人 格 的 健全 ； （ 2） 由 注 重 知 识 能 力 的 培 养 到 更 加 关 注 学 生 的 心 理 需 求 和 精 神 成 长 ； （ 3） 由 传 统 共

14、 性 和 整 齐 划 一 的 教 育 到 更 加 关 注 学 生 的 不 同 需 求 ； （ 4） 由 注 重 课 堂 环 节 、 程 序 的 编 制 到 更 加 关 注 学 情 、 氛 围 和 师 生 、 生生 关 系 。 3 高 效 课 堂 的 五 项 策 略 ： （ 1） 预 习 先 行 ， 先 学 后 教 ， 实 现 两 个 前 置 ： 学 习 前 置 和 问 题 前 置 ； （ 2） 教 学 从 “学 情 ”调 查 开 始 ， 根 据 “学 情 ”作 出 决 策 ， 设 置 环 节 ； （ 3） 注 重 对 抗 质 疑 ， 落 实 小 组 评 价 ； （ 4） 注 重 当 堂 纠 错

15、 ， 及 时 矫 正 反 馈 ； （ 5） 课 后 尽 可 能 实 现 “零 作 业 ”， 如 需 布 置 ， 只 布 置 发 展 学 生 思 维 、引 导 学 生 探 究 、 提 升 学 生 能 力 的 拓 展 作 业 。 4 高 效 课 堂 的 终 极 目 标 ： 致 力 于 学 习 能 力 的 培 养 。 （ 1） 高 效 课 堂 出 发 “原 点 ”， 是 从 “两 率 ”入 手 ， 即 解 决 课 堂 精 力 流失 率 和 提 高 高 效 学 习 率 ； （ 2） 通 过 高 效 课 堂 走 向 高 效 学 习 ， 从 而 实 现 终 身 学 习 ； 5 高 效 课 堂 的 基 本

16、元 素 ： （ 1） 教 学 抓 手 ： 导 学 案 学 生 学 习 的 路 线 图 和 方 向 盘 。 （ 2） 核 心 理 念 ： 自 主 、 合 作 、 探 究 。 （ 3） 技 术 支 撑 ： 高 效 课 堂 模 式 通 过 展 示 实 现 交 流 、 通 过 纠 错 实 现落 实 、 通 过 点 拨 实 现 提 升 、 通 过 开 放 实 现 拓 展 。 （ 4） 学 习 方 式 ： 小 组 学 习 独 学 、 对 学 、 群 学 ； 独 自 思 考 、 合 作 探究 、 对 抗 质 疑 。 （ 5） 三 种 利 器 ： 又 称 “学 习 三 宝 ”活 页 夹 、 双 色 笔 、 纠

17、 错 本 。 6 高 效 课 堂 的 基 本 模 式 ： （ 1） 时 间 划 分 ： 10+30+5。 （ 2） 环 节 划 分 ： 预 习 、 展 示 、 测 评 。 （ 3） 六 大 模 块 ： 预 习 交 流 、 分 配 任 务 、 合 作 探 究 、 展 现 拔 高 、 穿 插 巩固 、 达 标 测 评 。 7 高 效 课 堂 的 山 东 经 验 总 结 ： （ 1） 条 件 ： 教 师 情 绪 激 昂 。 （ 2） 表 征 ： 单 位 时 间 内 知 能 的 最 大 化 。 （ 3） 核 心 理 念 ： 自 主 、 合 作 、 探 究 。 （ 4） 基 本 性 质 ： 高 效 课

18、堂 注 重 “三 性 二 意 ”。 “三 性 ”即 高 效 性 、 生成 性 、 解 放 性 ； “二 意 ”即 知 识 的 意 义 、 生 长 的 意 义 。 （ 5） 评 价 方 式 ： 从 “解 决 问 题 ”入 手 ， 以 学 生 的 “学 ”评 价 教 师 的“教 ”； 主 张 能 让 学 生 学 会 的 课 叫 好 课 ， 能 让 学 生 学 会 的 教 师 叫 好 教 师 。 二 、 高 效 课 堂 的 五 项 标 准 高 效 课 堂 一 般 体 现 在 以 下 五 个 方 面 ： 教 学 目 标 ； 教 学 活 动 ； 教 学 能 力 ；教 学 反 馈 ； 教 学 组 织 与

19、管 理 。 教 学 目 标 全 面 、 综 合 、 深 刻 ： 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 价 值 观 （ 三 维 ） ； 有 价 值 ， 体 现 高期 望 值 ； 十 分 清 楚 、 具 体 、 可 操 作 ； 切 合 三 情 学 情 、 教 情 、 考 情 。 教 学 活 动 教 学 情 境 ： 配 合 内 容 ， 激 趣 启 智 ， 自 然 过 渡 ； 教 学 环 节 ： 快 节 奏 、 高 密度 ； 小 组 活 动 ： 分 工 合 作 、 积 极 思 维 探 究 ； 师 生 互 动 ： 配 合 默 契 、 思 维 深 刻 ；生 生 互 动 ： 100

20、%参 与 ， 主 动 积 极 思 考 ； 活 动 与 作 业 ： 自 主 、 探 究 、 个 性 。 教 学 能 力 清 楚 准 确 地 交 流 ； 巧 妙 运 用 提 问 与 讨 论 技 术 ： 灵 活 变 换 教 学 方 法 ； 训 练 学 法 、 学 科 思 想 方法 ； 合 理 运 用 教 学 资 源 、 信 息 技 术 手 段 。 教 学 反 馈 学 情 反 馈 及 时 ； 课 堂 评 价 及 时 、 到 位 、 适 度 ； 作 业 适 中 ； 考 试 、 测 验 等都 能 够 很 好 地 发 挥 激 励 作 用 。 教 学 组 织 与 管 理 课 堂 活 而 有 序 ， 自 觉 遵

21、 守 纪 律 ； 学 习 文 化 浓 厚 ； 时 间 分 配 合 理 ； 过 程 组织 严 密 ； 学 生 行 为 管 理 到 位 ； 物 理 空 间 管 理 合 理 。 高 效 课 堂 的 教 学 模 型“三 线 ”教 学 用 艺 术 家 的 眼 光 看 ， 课 堂 教 学 的 过 程 就 是 教 师 和 学 生 在 合 演 着 一 幕 戏 剧 。这 “戏 剧 ”中 潜 含 着 三 条 线 索 （ 简 称 “三 线 ”） 教 学 线 、 知 识 线 和 情智 线 。 所 谓 教 学 线 就 是 指 在 某 一 教 学 方 法 下 的 教 学 思 路 ； 知 识 线 是 指 一 定 教 学思

22、路 下 的 知 识 点 或 知 识 体 素 的 展 现 过 程 ； 情 智 线 是 指 知 识 传 授 过 程 中 的 能 力培 养 目 标 与 层 次 。 教 学 线 设 计 的 目 标 是 自 然 连 贯 、 层 层 递 进 和 具 有 启 发 性 。 实 验 探 究 法 ： 实 验 现 象 分 析 现 象 结 论 （ 新 知 ） 设 疑 递 进 法 ： 设 疑 解 难 再 设 疑 （ 加 深 、 拓 宽 ） 再 解 难 （ 突 破 难点 、 总 结 规 律 ） 联 想 归 纳 法 ： 疑 点 讨 论 结 论 联 想 规 律 、 方 法 。 知 识 线 设 计 的 目 标 是 形 成 系

23、统 化 、 网 络 化 的 知 识 体 系 。 以 物 质 性 质 为 中 心 的 新 授 课 、 实 验 课 的 知 识 体 系 ； 以 理 论 要 点 和 基 本 规 律 为 中 心 的 理 论 课 知 识 体 系 ； 以 技 能 、 方 法 为 中 心 的 习 题 课 、 复 习 课 的 知 识 体 系 ； 以 物 质 的 量 为 中 心 的 计 算 课 知 识 体 系 。 能 力 线 设 计 的 目 标 是 每 一 教 学 环 节 都 体 现 能 力 、 情 感 因 素 。 特 点 ： 学 生 中 心 、 自 主 学 习 、 方 法 指 导 、 智 情 归 宿 。 效 果 ： 教 师

24、大 赛 、 高 考 成 绩 、 竞 赛 成 绩 高 效 课 堂 的 习 惯 养 成习 惯 定 律 播 种 一 种 行 为 ， 收 获 一 种 习 惯 ； 播 种 一 种 习 惯 ， 收 获 一 种 性 格 ； 播 种 一种 性 格 ， 收 获 一 种 命 运 。 学 习 高 效 的 六 会 习 惯 （ 1） 会 预 习 养 成 习 惯 ， 坚 持 预 习 ； 了 解 教 材 ， 重 点 预 习 ； 掌 握 步 骤 ， 分 层 预 习 ； 开动 脑 筋 ， 积 极 预 习 ； 温 故 知 新 ， 便 于 预 习 ； 尝 试 笔 记 ， 高 效 预 习 ； 合 理 安 排 ，灵 活 预 习 。 （

25、 2） 会 听 课 做 好 准 备 ， 迎 接 听 课 ； 高 度 集 中 ， 专 心 听 课 ； 抓 住 重 点 ， 认 真 听 课 ； 多方 配 合 ， 高 效 听 课 ； 大 胆 发 言 ， 积 极 听 课 ； 区 别 类 型 ， 灵 活 听 课 。 （ 3） 会 复 习 及 时 复 习 ， 巩 固 知 识 ； 系 统 复 习 ， 串 联 知 识 ； 强 化 复 习 ， 有 的 放 矢 ；专 题 复 习 ， 提 高 能 力 ； 综 合 复 习 ， 全 面 提 高 。 （ 4） 会 作 业 掌 握 步 骤 ， 正 确 解 题 ； 思 维 要 活 ， 格 式 规 范 ； 限 时 作 业 ，

26、提 高 速 度 ； 有错 必 纠 ， 弥 补 缺 漏 ； 一 题 多 解 ， 一 题 多 变 ； 注 意 小 结 ， 探 索 规 律 。 （ 5） 会 总 结 全 面 整 理 ， 编 织 成 网 ； 查 漏 补 缺 ， 完 整 知 识 ； 专 题 整 理 ， 深 化 学 习 ； 习题 归 类 ， 探 求 规 律 ； 总 结 方 法 ， 提 高 效 率 。 （ 6） 会 记 忆 明 确 目 标 ， 存 心 记 忆 ； 掌 握 知 识 ， 理 解 记 忆 ； 积 累 经 验 ， 概 括 记 忆 ； 培养 兴 趣 ， 积 极 记 忆 ； 分 析 矛 盾 ， 对 立 记 忆 ； 分 类 归 纳 ， 系

27、 统 记 忆 ； 寻 找 异 同 ，对 比 记 忆 ； 利 用 图 形 ， 形 象 记 忆 ； 编 拟 歌 诀 ， 趣 味 记 忆 。 高 效 课 堂 的 方 方 面 面 教 育 教 学 的 高 效 应 该 不 仅 包 括 课 堂 教 学 的 内 容 还 包 括 教 育 教 学 的 各 个 环节 的 高 效 ， 如 ： 高 效 的 导 入 、 高 效 的 演 示 、 高 效 的 探 究 、 高 效 的 课 件 、 高 效 的 讨 论 、 高效 的 作 业 、 高 效 的 合 作 、 高 效 的 考 试 、 高 效 的 反 馈 、 高 效 的 讲 解 、 高 效 的 小结 、 高 效 的 备 课

28、 、 高 效 的 板 书 、 高 效 的 批 改 。 全 国 目 前 高 效 课 堂 模 式 简 介一 、 昌 乐 二 中 的 “271”课 堂 法 则昌 乐 二 中 模 式 ， 是 一 个 高 效 课 堂 教 学 概 念 ， 也 是 一 种 科 学 的 教 学 模 式 ，简 称 “271 课 堂 法 则 ”。 所 谓 “271 法 则 ”， 即 课 堂 45 分 钟 分 别 按 照 2:7:1 的 比 例 ， 划 分 为“10+30+5”。 要 求 教 师 的 讲 课 时 间 不 大 于 20%， 学 生 自 主 学 习 占 到 70%，剩 余 的 10%用 于 每 堂 课 的 成 果 测

29、评 。 “271 法 则 ”的 一 切 核 心 是 课 堂 教 学 。 “271 法 则 ”的 最 大 特 点 ： “目 标 性 ”、 “针 对 性 ”、 “高 性 能 ”。 最大 限 度 地 调 动 每 位 学 生 主 动 参 与 的 积 极 性 ， 体 现 “我 的 课 堂 我 做 主 ”的 理念 。 “271 法 则 ”的 价 值 趋 向 ： 促 进 教 师 工 作 的 转 变 ， 变 备 教 材 、 教 法 为 备学 生 、 学 法 。 使 学 生 动 起 来 ， 课 堂 活 起 来 ， 教 学 效 果 好 起 来 ， 师 生 负 担 轻 起来 。 “271 法 则 ”三 大 模 块

30、： 预 习 、 互 动 、 测 评 。 课 前 准 备 紧 锣 密 鼓 在 每 个 学 期 开 学 之 初 ， 各 班 老 师 就 对 全 班 学 生 按 性 别 、 成 绩 、 能 力 等 因素 进 行 均 衡 组 合 ， 分 成 若 干 个 小 组 （ 每 组 为 810 人 ） ， 并 由 每 个 小 组 推选 出 一 名 学 生 任 组 长 。 任 课 老 师 将 备 课 过 程 中 准 备 好 的 预 习 提 纲 提 前 一 至 两 天 提 供 给 学 生 便 于学 生 预 习 准 备 。 老 师 根 据 内 容 的 多 少 ， 可 灵 活 采 用 课 代 表 在 黑 板 上 抄 写

31、 、 教师 出 示 小 黑 板 、 打 印 张 贴 于 班 级 、 印 发 给 小 组 长 乃 至 全 体 学 生 等 多 种 方 式 提供 预 习 提 纲 。 此 外 ， 根 据 内 容 的 难 易 ， 老 师 可 灵 活 采 用 课 外 预 习 、 课 堂 前 半部 分 预 习 或 者 整 体 课 预 习 等 方 法 进 行 预 习 提 纲 的 学 习 。 与 此 同 时 ， 各 小 组 要进 行 组 内 预 习 交 流 ， 归 纳 出 小 组 集 中 的 疑 点 或 新 发 现 的 问 题 ， 便 于 上 课 时 进行 组 间 交 流 。 课 前 周 密 认 真 的 预 习 准 备 为

32、课 堂 上 师 生 互 动 、 学 生 自 主 、 小 组探 究 等 提 供 了 有 力 的 保 证 。 课 堂 互 动 热 火 朝 天 该 课 堂 模 式 在 一 节 课 的 前 十 分 钟 ， 教 师 引 导 小 组 之 间 进 行 交 流 。 每 组 派一 名 代 表 （ 每 节 课 轮 流 ） ， 提 出 本 小 组 预 习 过 程 中 出 现 的 疑 点 或 新 发 现 的 问题 ， 教 师 对 各 小 组 表 现 情 况 进 行 鼓 励 性 评 价 。 在 调 动 各 小 组 充 分 发 言 的 同 时 ，又 要 保 证 整 个 过 程 时 间 控 制 在 十 分 钟 以 内 。

33、课 堂 中 段 30 分 钟 ， 教 师 针 对 各 小 组 提 出 的 问 题 迅 速 进 行 组 织 整 理 并 结合 自 己 已 准 备 好 的 新 授 课 的 教 学 设 计 ， 对 学 生 提 出 的 疑 点 和 相 关 的 新 发 现 问题 进 行 点 拨 、 引 导 、 分 析 、 讲 解 ， 此 间 尽 可 能 地 让 学 生 回 答 ， 教 师 尽 量 减 少完 全 不 涉 及 教 材 内 容 的 陈 述 ， 并 及 时 对 各 小 组 的 表 现 进 行 评 价 ， 充 分 利 用 组与 组 之 间 的 竞 争 ， 最 大 限 度 地 调 动 每 位 同 学 主 动 参 与

34、 的 积 极 性 ， 让 课 堂 因 互动 而 精 彩 。 课 堂 后 段 5 分 钟 ， 要 求 学 生 迅 速 整 理 本 节 课 的 知 识 结 构 及 知 识 要 点 ， 并举 手 代 表 本 小 组 提 出 一 个 与 本 节 内 容 有 关 的 最 想 提 出 的 问 题 ， 教 师 根 据 问 题的 难 易 度 酌 情 解 答 ， 或 请 学 生 回 答 。 教 师 还 要 评 出 优 胜 组 和 最 佳 答 题 手 。 整个 课 堂 学 生 的 积 极 性 都 保 持 高 涨 状 态 ， 大 大 提 高 了 课 堂 效 率 。 课 后 复 习 温 故 知 新 成 果 测 评 是

35、 课 堂 效 果 的 关 键 环 节 。 昌 乐 二 中 课 堂 模 式 的 成 果 测 评 可 以 是学 习 小 组 成 员 间 的 相 互 测 评 ， 可 以 是 教 师 事 先 设 计 问 卷 ， 也 可 以 是 学 生 在 自主 协 作 学 习 过 程 中 发 现 问 题 并 向 老 师 提 出 ， 由 老 师 就 各 组 共 性 的 问 题 ， 结 合自 己 的 教 学 目 的 来 归 纳 提 升 。 在 此 基 础 上 ， 各 小 组 成 员 进 一 步 复 习 整 理 本 节 课 的 知 识 结 构 、 未 弄 懂 的问 题 以 及 新 发 现 的 问 题 ， 并 进 行 组 内

36、 交 流 汇 总 ， 由 组 员 轮 流 抄 写 在 小 组 专 用本 子 上 ， 交 授 课 老 师 批 阅 或 进 行 小 组 间 交 流 、 评 价 。 同 时 ， 由 于 许 多 简 单 的 知 识 在 预 习 和 新 授 课 时 已 经 解 决 ， 为 进 一 步 巩 固课 堂 所 学 知 识 ， 老 师 只 需 要 针 对 本 节 课 的 重 点 难 点 知 识 选 择 习 题 ， 少 而 精 地布 置 一 些 强 化 训 练 作 业 ， 让 学 生 以 书 面 作 业 的 形 式 按 时 交 上 ， 授 课 老 师 逐 一批 改 。 不 管 是 课 后 对 知 识 的 梳 理 还

37、 是 作 强 化 训 练 作 业 ， 学 生 都 很 主 动 ， 这 从侧 面 也 反 映 了 学 生 在 高 效 率 的 课 堂 上 收 获 很 大 ， 学 习 的 积 极 性 和 自 觉 性 被 充分 调 动 起 来 。 二 、 洋 思 ： “先 学 后 教 ， 当 堂 训 练 ”教 学 流 程 如 下 ： 1、 “先 学 ”， 教 师 简 明 扼 要 地 出 示 学 习 目 标 ； 提 出 自 学 要 求 ， 进 行 学前 指 导 ； 提 出 思 考 题 ， 规 定 自 学 内 容 ； 确 定 自 学 时 间 ； 完 成 自 测 题 目 。 2、 “后 教 ”， 在 自 学 的 基 础

38、上 ， 教 师 与 学 生 ， 学 生 与 学 生 之 间 互 动 式的 学 习 。 教 师 对 学 生 解 决 不 了 的 疑 难 问 题 ， 进 行 通 俗 有 效 的 解 释 。 3、 当 堂 训 练 ： 在 “先 学 后 教 ”之 后 ， 让 学 生 通 过 一 定 时 间 和 一 定 量 的训 练 ， 应 用 所 学 过 的 知 识 解 决 实 际 问 题 ， 加 深 理 解 课 堂 所 学 的 重 、 难 点 。 课 堂 教 学 分 以 下 五 个 环 节 ： (一 )出 示 这 堂 课 的 学 习 目 标 ， 出 示 这 堂 课 的自 学 要 求 ； (二 )学 生 根 据 自

39、学 要 求 自 学 ， 老 师 巡 视 发 现 学 生 自 学 中 的 问 题 ；(三 )学 生 汇 报 自 学 结 果 （ 差 生 优 先 ） ； (四 )纠 正 、 讨 论 、 指 导 自 学 结 果 ；(五 )学 生 完 成 当 堂 作 业 ， 教 师 当 堂 批 改 作 业 4、 这 种 教 学 模 式 ， 教 师 不 再 留 作 业 ， 学 生 在 课 堂 上 完 全 自 我 解 决 ， 当堂 消 化 。 三 、 杜 郎 口 ： “三 三 六 ”或 “10+35”“10+35”： 教 师 讲 解 少 于 10 分 钟 ， 学 生 活 动 大 于 35 分 钟 。 “三 三 六 ”自

40、主 学 习 模 式 ： 课 堂 自 主 学 习 三 特 点 ； 自 主 学 习 三 模 块 ； 课堂 展 示 六 环 节 。 三 个 特 点 ： 立 体 式 、 大 容 量 、 快 节 奏 。 立 体 式 目 标 任 务 三 维 立 体 式 ， 任 务 落 实 到 人 、 组 ， 学 生 主 体 作 用 充分 发 挥 ， 集 体 智 慧 充 分 展 示 。 大 容 量 以 教 材 为 基 础 ， 拓 展 、 演 绎 、 提 升 ， 课 堂 活 动 多 元 ， 全 体 参与 体 验 。 快 节 奏 单 位 时 间 内 ， 紧 扣 目 标 任 务 ， 周 密 安 排 ， 师 生 互 动 ， 生 生

41、 互动 ， 达 到 预 期 效 果 。 三 大 模 块 ： 预 习 展 示 反 馈 。 预 习 明 确 学 习 目 标 、 生 成 本 课 题 的 重 、 难 点 并 初 步 达 成 目 标 。 展 示 展 示 、 交 流 预 习 模 块 的 学 习 成 果 ， 进 行 知 识 的 迁 移 运 用 和 对 感悟 进 行 提 炼 提 升 。 反 馈 反 思 和 总 结 ， 对 预 设 的 学 习 目 标 进 行 回 归 性 的 检 测 ， 突 出“弱 势 群 体 ”， 让 他 们 说 、 谈 、 演 、 写 。 “兵 教 兵 ”“兵 练 兵 ”“兵 强 兵 ”。 六 个 环 节 ： 预 习 交

42、流 、 明 确 目 标 、 分 组 合 作 、 展 示 提 升 、 穿 插 巩 固 、 达标 测 评 。 预 习 交 流 、 明 确 目 标 环 节 通 过 学 生 交 流 预 习 情 况 ， 明 确 本 节 课 的 学习 目 标 。 分 组 合 作 教 师 口 述 将 任 务 平 均 分 配 到 小 组 ， 一 般 每 组 完 成 一 项 即 可 。展 示 提 升 各 小 组 根 据 组 内 讨 论 情 况 ， 对 本 组 的 学 习 任 务 进 行 讲 解 、分 析 。 穿 插 巩 固 各 小 组 结 合 组 别 展 示 情 况 ， 对 本 组 未 能 展 现 的 学 习 任 务 进行 巩

43、 固 练 习 。 达 标 测 评 教 师 以 试 卷 、 纸 条 的 形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的 掌 握 情 况 。四 、 西 峡 教 改 的 “三 疑 三 探 ”教 学 模 式 的 课 堂 流 程 是 设 疑 自 探 解 疑 合 探 运 用 拓 展 。 “三 疑三 探 ”课 堂 教 学 模 式 不 倡 导 学 生 课 前 预 习 。 课 堂 上 学 生 接 触 新 课 之 前 ， 一 切都 是 陌 生 的 。 老 师 出 示 课 文 题 目 ， 在 没 有 走 进 文 本 之 前 ， 让 学 生 展 开 联 想 并提 出 自 己 思 考 到 的 问 题 。 比 如 ， 学

44、 习 董 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡 一 文 ， 老 师 出示 课 题 ， 学 生 根 据 题 目 提 出 的 问 题 有 ： 董 存 瑞 是 什 么 人 ？ 暗 堡 是 什 么 ？ 为 什么 要 炸 暗 堡 ？ 董 存 瑞 是 怎 样 炸 的 ？ 结 果 暗 堡 被 炸 掉 没 有 ？ 不 “舍 身 ”能 炸掉 暗 堡 吗 ？ 是 他 一 个 人 炸 的 吗 ？ 董 存 瑞 现 在 还 有 家 人 吗 ？ 教 师 归 纳 补充 梳 理 后 ， 引 导 学 生 带 着 主 要 问 题 深 入 文 本 进 行 “自 探 ”， 进 而 寻 求 问 题的 答 案 。 五 、 安 阳 市 殷 都 区

45、“双 向 五 环 ”河 南 省 安 阳 市 殷 都 区 结 合 全 区 推 进 主 体 多 元 教 育 ， 打 造 高 效 课 堂 模 式 初期 阶 段 的 需 要 ， 设 计 了 具 有 区 域 推 进 普 适 性 的 高 效 课 堂 模 式 殷 都 区 主体 多 元 高 效 课 堂 “双 向 五 环 ”教 学 基 本 模 式 。 “双 向 ”是 指 课 堂 遵 循 教 学 过 程 的 递 进 和 学 生 认 知 发 展 的 规 律 ， 是 由 教师 和 学 生 双 边 ， 通 过 教 与 学 的 互 动 ， 既 发 展 学 生 的 主 体 性 ， 又 开 发 学 生 的 多元 智 能 ，

46、进 而 达 到 教 学 相 长 、 双 赢 共 好 的 最 优 化 的 育 人 效 果 。 “五 环 ”指 课 堂 教 学 实 践 过 程 中 五 个 相 连 的 基 本 环 节 。 即 学 生 预习 教 师 导 学 ， 学 生 合 作 教 师 参 与 ， 学 生 展 示 教 师 激 励 ， 学 生 探究 教 师 引 领 ， 学 生 达 标 教 师 测 评 。 “双 向 五 环 ”是 一 种 把 学 生 的 主 体 性 这 种 内 在 精 神 ， 作 用 于 学 生 多 元 智能 开 发 上 的 主 体 性 和 多 元 性 相 融 合 的 课 堂 教 学 基 本 模 式 。 这 一 模 式 的

47、 实 质 是以 学 生 全 面 和 谐 、 主 动 活 泼 发 展 为 中 心 。 在 教 学 过 程 中 建 立 民 主 、 平 等 、 合作 的 师 生 关 系 ， 构 建 师 生 互 动 、 生 生 互 动 ， 师 生 成 为 “学 习 共 同 体 ”的 一种 新 型 的 育 人 模 式 。 模 式 呈 现 “双 向 ”是 沿 着 教 与 学 的 发 展 方 向 设 计 内 容 的 。 学 的 一 方 是 ： 预 习 合 作 展 示 探 究 达 标 ； 教 的 一 方 是 ： 导 学 参 与 激 励引 领 测 评 。 “五 环 ”是 按 照 教 学 过 程 对 内 容 进 行 构 建 的

48、 。 即 学 生 预 习 教 师 导 学 ，学 生 合 作 教 师 参 与 ， 学 生 展 示 教 师 激 励 ， 学 生 探 究 教 师 引 领 ， 学 生达 标 教 师 测 评 。 如 果 说 “双 向 ”是 按 纵 向 构 建 设 计 教 与 学 的 内 容 ， 其 核 心 是 发 展 ； 那 么“五 环 ”就 是 按 照 横 向 构 建 设 计 内 容 ， 其 核 心 是 结 构 。 “双 向 五 环 ”组 合在 一 起 ， 就 使 教 、 学 内 容 形 成 了 一 个 纵 成 线 横 成 面 的 网 络 化 结 构 。 六 、 东 庐 中 学 的 “讲 学 稿 ”讲 学 稿 根 据

49、 学 生 的 学 来 设 计 ， 既 是 学 生 的 学 案 ， 又 是 教 师 的 教 案 。 学 生的 “学 ”与 教 师 的 “教 ”通 过 “讲 学 稿 ”这 个 载 体 合 二 为 一 了 。 “讲 学 稿 ”实 际 是 “给 学 生 一 个 拐 杖 ， 让 学 生 尝 试 自 学 ”。 它 具 有 导 学 、 导 思 、 导 练的 功 能 ， 学 什 么 ， 如 何 学 ， 学 到 什 么 程 度 ， 在 “讲 学 稿 ”中 都 有 表 述 。 教师 可 以 充 分 利 用 “讲 学 稿 ”的 特 点 ， 注 重 学 生 主 动 学 习 、 坚 持 预 习 、 独 立 思考 、 钻 研 问 题 等 习 惯 的 培 养 。 “讲 学 稿 ”像 一 根 主 线 贯 穿 教 学 全 过 程 ， 正如 该 校 校 长 陈 康 金 所 说 的 ： “在 整 个 学 习 活 动 中 ， 从 前 一 天 晚 上 的 预 习 、 自学 到 第 二 天 课 堂 上 的 释 疑 、 巩 固 ， 学 生 产 生 疑 瓿