1、1去年的树教学设计德育目标对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感悟，体会人、动植物之间的相互依存、和谐发展。教学目标1认识 1 个生字，会写 4 个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2分角色朗读课文。3理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。教学难点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。教具准备课件教学课时两课时一、直接导入，简单明确去年的树是一篇童话故事，
2、它的开头是这样写的二、抓住“天天” ，想象写话1、指名读第一段，齐读22、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季）追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）3、自由读4、师创设情境，播放课件，深情讲述：两个“天天” ，带给我们许许多多的猜想，当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这
3、是一段多么快乐的时光啊！5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？生：天天听着鸟儿唱。6、有感情地朗读第一段7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。一棵树和一只鸟是好朋友，树长得-，鸟儿呢，长得-3-。（提示：用上“特别”这个词）9、指名交流（长得特别茂盛，像把大伞。师板：茂盛、健壮）10、师深情引述：在千万棵树中，
4、我们终于找到了这棵树，它是那么健壮，那么茂盛；在千万只鸟中，我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么漂亮，千万棵树遇见这只鸟，千万只鸟遇见这棵树，这是一种怎样的缘分啊！为着这份情，再次有感情地朗读第一段。11、思考：但在这个开头，作者写了树的茂盛吗？鸟的灵活吗？（没有）像这样，既不生动，也不具体，这样的语言，我们给它一个称呼（板：浅近）三、感知全文，训练对话课文继续前进，又发生了怎么样的故事呢？1、自由读课文2、指名交流，你能不看书，报出五个会说话的人物吗？（树、门、小女孩、树根、鸟）按顺序再说一次3、练读对话他们之间都发生了什么？指名读各人物之间的对话。树和鸟 34树根和鸟 78门和鸟 10
5、11小女孩和鸟 13144、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。5、学习想象提示语4（1）师评价：都读得不错，就有一个人读得不好？是谁？（老师）（2）怎样读好？（得加提示语）（3）出示：复习巨人的花园巨人见到孩子在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。（4）有哪些提示语？（生气、发脾气、大声斥责）（5）回归文本，添加提示语出示：树（ ）地对鸟儿说： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”鸟儿 （ ）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请
6、等着我吧！”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿（ ）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”6、师生交流：（1）师：一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。他们朝夕相处，他们形影不离。日子一天天跟过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。就这样，他们必须要分开，此时，树的心情怎样？鸟的心情又怎样？（2）指名说，第一处对话树（恋恋不舍、依依不舍）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，5还唱歌给我听。 ”鸟儿 （含泪、肯定）地说：“
7、好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（3）感情朗读对话。师：他们之间有这样一场约定，树对鸟说，鸟儿这是春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心之间的约定。师：冬天到了，风来了，雪来了，森林变得冰天雪地，然而，树的心中是温暖的，因为他心中有这样一个约定生读师：小鸟开始了跋山涉水，飞过高山，飞过平原，但是他心中却是温暖的，因为生读（4）指名说，第二处对话师：当春天来临的时候，当泉水叮咚的时候，鸟儿回来了，可是他却傻眼了。因为生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（着急、焦急、伤心）地问树根。师：鸟儿焦急，鸟儿伤心，因为他的好朋友不见了，因为伐木工人用斧子把他砍倒，拉到书
8、谷里去了。那一刻，他突然平静了，他怎么也不肯相信，他千辛万苦地回来，他们分别的约定（出示约定的两句话） ，他已经忘了吗？不！我必须履行我的约定。（5）指名说，第三处对话生：她（认真、有礼貌、焦急、担心）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”师：大门告诉他，树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村6子里卖掉了。又一次回到冬天，又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天，鸟儿的世界仿佛没有了春天，耳边又一次响起了约定（出示约定）（6）指名说，第四处对话师：他飞呀飞，不顾旅途的劳累，不顾飞翔的艰辛，那一刻，他的心情又是怎样？生：鸟儿（近乎绝望、心急如焚）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知
9、道火柴在哪儿吗？”齐读这次对话师：现在我终于知道，鸟儿不是没有感情，没有心情， （看板书，一起复习从含泪道绝望的心情） ，那是一份怎样的感情啊！（板：深厚）7、再次师生分角色朗读课文8、小结：这样的提示语作者写了吗？写伤心了吗？写绝望了吗？这样的提示语就叫浅近。四、学习结尾，情感升华1、指名读 1517 段。2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节（出示：看）睁大眼睛读看轻轻地读看意味深长地读看3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：当森林里的雪开始融化的时候（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）当叶子飘落的时候（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）迎着风，迎着雨（
10、生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）走过冬，走过夏（生读：鸟7儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）可是，这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌，树呢？（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）他在树旁唱着优美的歌（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）他在树旁唱着夏日小情歌（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）他在树旁唱着晚安小夜曲（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有（出示图片：灯火）他看啊，看，看到了灯光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊！4、写话练习：鸟儿在心里说：“-”（提示：开头用
11、三个字：树啊树）5、全班交流。师根据学生的回答，总结出：承诺、缅怀、欣慰、坚强并板书6、师：可是，他什么都没有说，那是一份怎样的感情啊！（板：深厚）但是作者什么都没有说，语言是那么地（板：浅近）7、配乐朗读课题（1）播放音乐，你听音乐响起来了。此时，树的心情是怎样呢？（2）带着我们温暖的树就叫做（去年的树）带着我们伤感的树就叫做（去年的树）带着我们忧伤的树就叫做（去年的树）五、总结写法，读懂童话1、师：作者没有写外貌、表情、心理（师擦拭板书中间部分） ，是因为不会写8吗？那他会写为什么不写呢？（留给我们想象的空间）空白都写出来了，还有你的想象吗？2、师：所以读懂童话故事的最好秘诀，就是（板：想
12、象）板书设计：去年的树茂盛 浅近：不写外貌 深厚健壮、机灵 浅近：不写表情 深厚浅近：不写心理 深厚去年的树教学反思去年的树是一篇优秀的童话，它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情！本课只有一个生字“伐” （f） 。
13、在教学本课的过程中，我延续本学期以来的模式，注重对课文内容的理解和情感的熏陶，忽视了字词的认读和书写。这篇课文我安排了 2 个课时，但未能在 2 个课时内完成教学任务。9第一课时我要求学生熟读课文，了解并概括课文主要内容，引出“友谊”的概念。引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受，很多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊，并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好朋友”的语句。第二课时，在回顾第一课时的基础上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落，引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是因为它们是好朋友；鸟儿历经艰辛，百折不挠地寻找大树，是因为它们是好朋友；面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言，因为他们是好朋友！”在讲解过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的真挚友谊和鸟儿寻找大树时的焦急、担心和难过；并在理解“友谊”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，珍惜友情的升华未能及时讲述，导致整个教学环节脱节，给余下部分的学习造成了一定的障碍。
