1、 “班班通”环境下的教学应用研究课题实施方案乐平市第九小学课题研究组一、课题提出的背景刘延东副总理曾在2012年9月5日第一次全口径的教育信息化工作视频会指出:“十二五期间，要以建设好三通两平台为抓手，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。”“三通两平台”作为一项需要系统推进的教育信息化工程，班班通处于核心地位。因此，如何开展“班班通”环境下的教学应用也就是当前推进教育信息化所必须聚焦的核心问题。我省自开始实施班班通试点工作以来，以基础教育资源网为中心的中小学数字资源应用体系初步形成，班班通应用也初见成效，信息技术在教学中得到常规应用，数字
2、资源开始真正面向学生，走进课堂。而有关利用“班班通”实现学科与信息技术整合的模式、方法也林林种种，散见各种报刊杂志。然而，在对我校全体教师教学状况的调查中，发现大多数教师在利用班班通进行课堂教学的使用现状不容乐观，具体情况如下: （一）班班通使用认识上不到位。有些教师使用班班通的积极性不高，按其使用现状归纳为以下几个层次： 1、排斥。认为自己教学时不用班班通照样能把课上好，认为班班通纯属奢侈品，不实用。2、机械应用。班班通的应用只停留在上课的课件展示上，教师过多地应用PPT课件，像放电影一样从头到尾，这样学习也就是跟着课件的设计一路走到底，交互性存在不足，没有把班班通与促进学生发展，培养学生的
3、创新意识和自主探究能力结合起来。（二）班班通操作水平参次不齐 有些教师在使用班班通时还存在有很多操作技能方面的问题。像有些年纪比较大的教师不会用电脑，自然对班班通的硬件设施有畏惧心理，软件操作也不会使用，比如Office办公软件、网络资源获取、工具软件的使用等这些基础性的技能不会或不熟练。 （三）班班通环境下的教学设计能力较差 据调查有一部分教师不会进行基于班班通环境的教学设计。有些教师的教学设计中虽然使用了多媒体，但是往往是为了像公开课、观摩课这样的面子课的教学而使用，缺乏网络信息技术与学科教学融合课型的教学设计能力，并没有真正起到对教师创造性教学和学生自主探究和创新能力提升的效果。 （四）
4、班班通资源使用效益不理想。部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，应用的目标仍是为了技术和资源的应用而应用，没有与学生自主探究、协作创新能力的培养紧密结合；没有把班班通与现阶段学校推行的高效课堂结合起来，造成使用效益不理想。综上所述，虽然基础教育信息化从校校通发展到班班通，初步实现了班班通优质资源共建共享，推进了信息技术在课堂教学的应用，但是，如何提升“班班通”环境下的教学应用能力，如何实现 “班班通”利用的高效性，如何通过“班班通”这个平台达到最终提升教师现代教育技术和提高学生自主探究能力成为我校迫切需要解决的问题。所以，我校课题组提出了 “班班通”环境下的教学应用研究的课题。三、课
5、题研究的目的、意义（一） 本课题核心概念的界定：班班通：“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程，其内涵的界定，有如下比较流行的说法：班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。“班班通”的含义包含了如下几个不同层次： 首先，“通”硬件，每个班级须配备适量的信息化设备和网络设施。 其次，“通”资源，在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。 最后，“通”方法，即利用信息化资源和设备开展教学活动。让每一
6、个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课，尽量做到日常化应用信息化设备与资源，实现信息技术与学科教学的常态化和有效地整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革教师的教学方式和学生的学习方式。 （二）国内相关研究成果综述课题组在“百度”键入 “班班通”的主题词，通过搜索相关期刊、论文库，大体上可以把相关搜索结果划分为以下几类：阐述“班班通”意义和作用的文章；探讨“班班通”建设研讨方案；介绍“班班通”建设方案、开发设计、设备安装和配备标准等；探索“班班通”教学实践应用和应用策略。通过对以上内容的认真分析比较，我们发现以班班通作为对象的研究逐年增加；对于班班通产生的背景、意义
7、、内涵、实施规划、配备标准、应用等方面的理论探讨和实践探索较多，而对班班通应用模式和应用效益方面的探讨不够。因此，非常有必要借鉴信息技术与学科教学整合的成功尝试，专门进行班班通环境下教学应用研究，总结经验，不断摸索，形成一系列完整的模式，促进班班通环境下的课程教学得以创新，提升教师现代教育技术能力，促进学生的发展。（三）选题意义和研究价值：选题意义：基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”如今，班班通作为信息技术最重要的内容之一，我们可以深切地感
8、受到，班班通环境下的课程教学是提升教师专业能力和素养的一个非常重要的途径，也是促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展的重要途径。如何提升教师应用班班通进行课程教学的能力成为亟待解决的问题，从实际出发，因地制宜，探索有效途径是解决问题的根本。其意义主要表现在：1信息技术在学校中的应用来源于一个学校前瞻性的思考和不断摸索的精神，是对教育挑战的回应，它是学校发展和教育发展的互动过程。班班通作为信息技术最重要的内容之一，成为学校发展和教育发展互动过程的加速器。2推进班班通环境下课程教学是推动教育的一个方面，只有稳步推动应用班班通教育教学技术在学校各个领域的普及应用，才能使班班通教育教
9、学技术成为教育现代化的助推器。3创新课程教学，提高课堂教学效率，形成一系列完整的模式，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。4.本课题的研究有助于丰富教育现代化研究的理论与方法。研究价值：以“班班通环境下的教学应用研究”为重点，采用“多方位、多层次、多角度”的途径来促进教师应用能力的提升，创新课程教学，形成一系列完整的模式，从而推动课程教学的优化，促进教师整体综合素质的提高，最终促进学生的发展。具体讲就是：1将分散的、个别的信息技术在学校中的创新应用形式、实践模式、经验与教训收集与整理，形成一系列完整的、可借鉴的系统模式，供全校教师参考，实现资源的最大共享。2从关注信息技术
10、的基本应用转向关注信息技术的高效应用，提供先进的、优秀的创新思路，推动信息技术在教育领域的更高层次应用。3从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能，提高基础设施的使用效益，使效益最大化。4通过对教师应用个例研究，以点带面，推动班班通教学工程在学校全面应用的常态化，从而整体提高学校的信息技术应用意识和水平。四、课题研究的目标1、通过本课题的实验研究，努力促使教师更新观念，提高适应于新课改的教学教研水平。总结并形成在班班通环境下的课堂主体教学的基本理论和教学模式，变被动式学习为主动探索式学习，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，让教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。2、通过
11、本课题的实验研究，探索实现课堂教学高效化的有效途径、方法和策略；促进教师教学方式变革，培养造就出一批高素质的教师队伍。从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平，将学校教学改革推向一个新的高度。3、通过本课题的实验研究，培养学生信息获取、分析和加工的能力，让学生依托网络资源，充分发挥自身学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力，实现学生学习方式的变革。五、课题研究的基本内容1利用“班班通”激发教师的学习实践热情，改变以往落后的教学观念，变革教学方法方式，提高教学教研能力。2进行教师信息素养的培训，激发教师有选择地利用和
12、优化网络大量信息资源，积极引导教师探讨优秀资源的有效利用和创造性开发。鼓励教师参与制作电子教案、教学课件、脚本写作、上网授课等，不断更新丰富教学资源。3根据学科的特点，通过“班班通”有针对性的选用不同的媒体进行有效整合，实现“班班通”与教学实践的完美结合，从而提高课堂教学效率和教育教学质量，将学校教学改革推向一个新的高度。4培养学生利用“班班通”自主学习，主动查资料，迅速处理信息的能力，提高学习效率，促进学生的发展，并使学生学的观念发生变革。六、课题研究的方法问卷调查法、文献法、行动研究法、案例分析法、经验总结法七、课题研究的步骤和计划1. 研究准备阶段（2013.122014.3），完成文献
13、收集、整理、学习，调研我校教师信息技术应用能力现状，进行分析，制定具体的实施方案，申报立项。2. 研究实施阶段（2014.42014.12），收集整理课题相关资料，形成阶段分析报告和成果。 3. 实施推进阶段（2015.12015.12），收集整理课题相关资料，形成阶段分析报告和成果。4. 研究总结阶段（2016.1），根据研究目标，整理、加工实施各阶段积累的各项课题原始资料，进行分析总结，撰写报告，形成研究成果。八、课题研究的组织机构和人员分工（一）研究组织机构：课题研究组长：石灵敏课题研究副组长：濮赟课题组成员：方杰菊 张春娥 吕琴 彭玉琴（二）研究人员分工：1石灵敏：课题负责人，负责课题
14、研究总体设计和组织研究活动、实验活动，撰写课题研究方案、总结报告等2濮赟：负责协助组织、策划课题研究，承担课题研究阶段分析报告的撰写及课题研究相关资料收集归档等工作。3吕琴 张春娥：负责调查问卷、收集课题论文及相应的分析报告，负责课题研究活动的组织、协调和服务工作。4. 方杰菊 彭玉琴：负责课题研究过程的组织协调工作，研究案例的收集、分析以及阶段性研究成果的总结。八、课题研究的经费及设备条件需要1研究资料。征订、购置足够的相关报刊、书籍，查找与本课题相关的文献，搜集与本课题相关的资料，进行整理、学习，理清思路，探索研究思路。2制度保障。健全科研制度，严格按照学校课题实施制度，加强课题实施过程化
15、管理、指导与评估；及时发现、分析、总结、调整改进课题研究过程中的问题，对各阶段的研究情况及时汇总。3设备保障。我校是新成立的的学校，校园环境优美，各学科教学标准化建设落实到位，每个班班班通的设施都非常齐全，教师办公室也配备了电脑，为教师有效应用现代教育技术进行教学创设了良好的硬环境。4时间保障。（1）充分利用各学科业务学习时间、全体教师集中学习时间进行专题研究或学习培训。（2）倡导教师结合自身实际情况进行师本研究，促进教师个体研究。（3）依托各项竞赛、研究活动载体进行课题专项研究。5师资条件。所成立的课题组负责人具有非常强的组织协调能力，有高水平的理论素养和分析解决问题的能力，具有小学高级专业
16、技术职称，能够保证全过程担负实质性研究工作。课题组成员结构及专业配置规模适度、结构合理，与课题研究的内容和要求相适应。 九、课题预期的成果与表现形式1.撰写课题研究方案、阶段性研究工作报告、总结报告。2.撰写关于课题的具有理论和实践价值的课题研究论文文集。3.构建班班通应用环境下的教学应用模式的理论体系和具体的操作模式，形成关于课题教学模式的论文和研究实验的典型教案、优质课教案集。4.制作一批优秀课例录像带或光盘，制作一套多媒体课件资料。5.形成其它形式的成果（三）技术路线（课题研究措施）1、领导重视是研究的动力。学校成立了以方佩凤副校长为组长的课题研究小组，保证课题研究的各项工作顺利开展；下
17、设办公室和专家顾问组。在研究中要做到组织到位；制度到位；后勤保障到位；学习到位；宣传到位；培训到位等六到位。同时，学校制定了系列激励措施给予参与研讨的教师以物质和精神奖励（包括任期或年度考核加分、设立专项奖金等），领导重视，教师才有了研究的积极性和内驱力。2、“班班通”建设到位学校提供研究的软硬件。依托学校信息中心，结合校本培训对广大教师进行计算机使用技术培训；对信息技术环境下，对学生自主探究合作学习现状进行调查研究，制定相应的培训计划。3、开展读书学习、讨论：组织教师学习有关自主探究合作学习教育理论和我校的陶研课题成果；研究相关的教育教学案例，在相关领域提出要探讨的问题。实施集体备课，围绕培
18、养学生“自主性学习”，组织上研讨课，开展说课、听课、评课等活动； 4、组织集体观摩、学习活动：包括外出考察、听课，与同行进行经验交流；通过网上远程学习。5、举办针对性的讲座：一种是请校内外的优秀教师、专家、学者到校作专题讲学；在校内举办专题报告会，请本校的学术带头人、学有所长的教师，外出培训归来的教师主讲，内容可为介绍个人的课题研究成果，介绍一些教育教学技法，汇报外出学习情况、畅谈学习体会等。另一种是安排“学优生”进行“自主性学习”经验介绍。6、建立档案，重视过程性资料的收集。课题组有专人负责收集整理档案。包括综合档案和教师个人档案。综合档案内容包括文件、制度、计划、总结、音像、图片、大型教学
19、教研活动记载、教研课题目录等；教师个人档案内容包括自学笔记、听课笔记、上公开课、探究课的教案、个人课题研究情况、自制教具、指导学生制作学具及教学软件、发表的论文等。7、实行例会和汇报制度。通过汇报，对前阶段工作进行的总结，听取专家建议进行整改，促进研究工作的开展。每两个月举行一次汇报，重点是检查落实课题进展情况，协调解决课题实施中出现的各种问题，总结和交流阶段研究成果，安排部署下阶段工作重点。每年年底举行一次年度的阶段性讨论、评价会。各种汇报是促进8、抓宣传，建立课题研究网站进行交流。利用网站平台公布研究信息，发表意见，交流做法，展示研究成果。9、抓好检查评比。为使制订的各项制度能落实到实处，学校每学年都对课题组进行考核，实行奖励制度。通过这些激励措施，推进课题的研究深入。
