1、=1=2003 年度第一学期教师获奖一览表姓 名 荣 誉 名 称 等 第 级 别 备 注陈 小 夙 论 文 网 络 环 境 下 的 探 究 式 英 语 教 学 县 一 等 奖 同 时 获 得 学 区 教 科 研 论 文 评 比 一 等 奖夏 敬 旺 论 文 现 代 教 育 观 与 教 师 劳 动 价 值 的 实 现 县 三 等 奖 同 时 获 得 学 区 教 科 研 论 文 评 比 二 等 奖郑 仰 赠 论 文 浅 析 初 中 生 身 心 发 展 特 征 县 三 等 奖 同 时 获 得 学 区 教 科 研 论 文 评 比 二 等 奖杨 章 表 县 第 六 届 中 小 学 优 质 课 评 比 县
2、 二 等 奖叶 小 小 县 第 六 届 中 小 学 优 质 课 评 比 县 二 等 奖叶 志 彬 县 第 六 届 中 小 学 优 质 课 评 比 县 三 等 奖郑 思 坚 荣 获 第 九 届 县 中 小 学 教 坛 新 秀 称 号李 丽 微 荣 获 县 第 五 届 中 学 生 “五 四 ”史 地 知 识 竞 赛 优 秀 指 导 师 奖杨 林 芬 论 文 浅 谈 新 课 程 理 念 下 的 教 学 探 究 性 教 学 县 二 等 奖李 求 华 论 文 也 谈 优 化 练 习 课 之 教 学 县 二 等 奖夏 孟 令 论 文 自 然 科 学 的 课 堂 教 学 情 境 初 探 县 二 等 奖蒋 贤
3、 昌 论 文 浅 谈 自 然 科 学 教 学 中 探 究 性 教 学 模 式 的 构 建 县 二 等 奖陈 苏 论 文 艺 术 提 问 的 魁 力 浅 谈 语 文 教 学 中 的 几 种 提 问 设 计 县 三 等 奖倪 晓 春 论 文 数 学 课 堂 教 学 中 创 新 思 维 的 培 养 县 三 等 奖徐 汀 汀 论 文 授 人 以 鱼 ， 不 如 教 人 以 渔 县 三 等 奖彭 书 剑 论 文 浅 谈 如 何 抓 好 美 术 课 的 课 堂 纪 律 县 三 等 奖教 学 论 文 评 比陈 洁 荣 获 学 区 初 三 学 生 自 然 科 学 竞 赛 优 秀 指 导 师 奖夏 金 敏 表
4、演 的 作 品 我 爱 你 ！ 中 国 参 加 县 首 届 文 化 艺 术 青 年 歌 手 大 赛 县 一 等 奖陈 雪 艳 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 一 等 奖张 茂 宠 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 一 等 奖汤 爱 洁 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 一 等 奖颜 维 杰 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 一 等 奖夏 金 敏 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 一 等 奖王 瑛 参 加
5、金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 一 等 奖林 开 守 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 二 等 奖黄 雪 萍 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 二 等 奖叶 向 阳 参 加 金 乡 学 区 青 年 教 师 教 学 技 能 大 赛 学 区 二 等 奖黄 领 水 参 加 县 初 中 语 文 教 师 评 课 比 赛 县 一 等 奖陈 苏 参 加 县 初 中 语 文 教 师 评 课 比 赛 县 三 等 奖陈 苏 教 案 提 问 的 魅 力 我 是 这 样 上 渔 夫 的 故 事 的 县 二 等
6、奖=2=黄 领 水 教 案 海 燕 县 三 等 奖星火简报 第四十二期金乡三中教务科研处编2004 年二月教学探讨新课程理念下课堂教学评价的标准摘要新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，准确理解新课程课堂教学评价理念，认真研究新的课堂教学评 价标准， 对教师分析与反思课 堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮助。以新课程的 评价理念为依据，按照 现代课 堂教学要求，探讨新课程课堂教学评价的标准。一、新课程课堂教学评价的基本理念（一）促进学生发展基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本” 。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有
7、序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点， “以学论教” ，并以此来促进教师转变观念，改进教学。（二）促进教师成长新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问
8、题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的评价方式。（三）以学论教“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教” 。它强调以学生在课堂学习中呈现的情=3=绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。二、新课程课堂教学评价的标准（一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课
9、程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力。情感教学有机地结合起来。这里值得强调的是，课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。当然，这不是一两节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程。因此，在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。只有这
10、样，课堂教学中完整人的教育才能成为可能。（二）科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学” ，即学习的能动性；二是“会学” ，即学习的自主性；三是“善学” ，即学习的创造性。由此可推出课堂教学策略的三个体系：激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略体系。激励性教学策略体系(1)让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。 ”(2)教师通过精心设计教学过程，优化导人设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。(3)正确运用肯定和奖励的评价方法。
11、奖励具有促进的力量，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。(4)采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。(5)建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，真正满足主体的最大需要，激发他们主动学习的强烈愿望。2自主性教学策略体系(1)问题设计最优化。教师需要注意典型问题的设计、分析和解决，为学生自主的发展提供时间和空间。(2)学习形式多样化。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其它种种技术、组织手段，让学生有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集
12、体与个别学习中，在思辨、操作、争论和探究的过程中，实现自主学习。(3)在教学中注重学法指导。教师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法使学生能“自为研索，自求解决” 。=4=(4)在教学中培养学生的自学能力。学习是学习主体的信息加工过程，学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。(5)指导学生学会自由学习。自由学习即冲破教育框架的束缚，在开
13、放的环境中，自主地选择学习目标、学习内容和学习方式。我们的教学不能囿于仅有的几本教材，要鼓励学生广泛涉猎，拓宽视野，学会收集所需信息，抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。(6)指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对学习过程、方法和效果的分析，掌握学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。3探究性教学策略体系(1)指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，井以学生的问题作为教学的出发点。(2)引导学生对教学内容进行评议。(3)鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，这是培养学生探
14、究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。(4)组织学生进行研究性学习。研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业，设计专题性课题，让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知，提高研究能力。（三）理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学” ，一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生有没有会学，有没有学会，主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。这里的“论教” ，主要是从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交
15、往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象” 、“表面繁荣” 。四大状态的和谐统一，才可能产生理想的课堂教学效果。因此，对课堂教学效果的评价，应从下面三个角度进行判断。师生是否保持良好的情绪状态和交往状态教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中要注意做到以下几点。(1)教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生自尊心，促使学生产生良好反应。(2)教师应该与每一位学生进行个人的、积极
16、的交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错” ， “有进步，谁能再补充一下”等等。(3)教师应该防止产生师生之间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。很多成功教师的精彩之处正是在于他们善于=5=在课堂教学中不断创设思维情景，激活
17、学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预。要达到这样的效果，在课堂教学中教师应做以下努力。(1)当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。(2)在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。(3)注意课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生从各种角度提出问题和作出解答，所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生
18、的思路纳人自己思路，而是通过巧妙的点拨和引导，启发和训练学生的思维。课堂教学目标的达成状态如何通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的意义也正在于此。应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果，这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价，同时，才可能不断提高教学
19、水平，使改进教学沿着正确的方向发展。中考大预测2004 年中考作文命题走势与对策2003 年是我国极不寻常的一年。在这一年里，我们经受了“非典”的考验，广大初三学生就是在抗击“非典”的一斗争中，接受了中考的检阅。面对各地的中考作文，你感受到了什么？是否觉得有什么值得我们借鉴和学习的呢？一、作文命题的数量 一 卷一题向一卷多题发展由于考试说明及课程标准要求各地作文考题降低审题难度，因此，各地命题者纷纷推出了多道作文试题并行的情况。纵观年中考作文卷，我们可以归纳为以下二种类型：（一）一大一小型“一道大作文”加“一道小作义” 。小作文（片段作文） ，成为大作文的一个补允。在形式上：或议论，如：北京市
20、小作文“写自己阅读文章后的感受或联想” ，湖南湘潭市小作文“发表对抗击非典中少数人哄抬物价的看法” ；或描写，如：浙江舟山市小作文“心理活动描写” ；或说明，如江西南昌市小作文“介绍你熟悉的一种动物或植物” ；或抒情，如南京市小作文“选择南京或郊县的一景一物，写一段话，抒发自己的喜爱之情；或想象，如：浙江金=6=华衢州市“将给出的一段话进行想象完成对话” ；或修改语病，如重庆市、江西省等；或写倡议书，如甘肃小作文“写一份倡议书号召全校师生员工行动起来预防非典”等。（二）多题选一型为了照顾各地区、各个不同层面的考生都有话可说，有内容可写，于是在一卷中出现了两个、三个甚至四个作文题目，考生只选择其
21、中一题写作即可。如 2003 年山东省、吉林省等考区的中考大作文就采用了“多选一”的命题方式。二、作文命题的分值比率越来越高笔者对 2003 年全国 43 个省市（地、低级市）的 60 道中考作文进行了统计，折合成百分制后，我们可以看到：作文占语文卷比率最低的是北京市海淀区仅占 25，最高的是吉林省，为 54.2。2003 年作文占全国语文卷的平均比率为 41。这与 2001 年的 38.6、2002 年的39.5相比，2003 年中考作文在语文卷中的比例呈明显上升趋势。从这个发展趋势我们可以预测：2004 年中考作文分值，仍然将呈现出上升趋势，所以从现在起加大作文复习力度，势在必行。2003
22、 年各地中考作文在语文卷中的比值一览表比值 作文比值占2539 作文比值 占 40 作文比值占 41.7 作文占45.8%54.8省市北京海淀、贵阳市、杭州市、山东烟台、新疆建设兵团、安徽、重庆市湖北黄冈、江苏南通等北京市、河南省甘肃省、山东省、福州市、广州市、南昌市、浙江舟山市、浙江金华衢州市等天津市、广东省、山西、陕西、辽宁、江西、河北、广西、青海、宁夏、南京、武汉、哈尔滨、昆明、广西桂林、宁波市、广东梅州、山东淄博等江苏苏州市、江苏无锡市、湖南湘潭市、黑龙江、四川、湖南长沙、吉林省等三、作文命题的形式话题作文一路凯歌独领风骚19992003 年话题作文在各年作文中的比率年 份 1999
23、2000 2001 2002 2003话题作文占抽样题的比率 5 25 56.7% 71.7% 74.0%由上表可以看出：话题作文近五年来在中考作文中的比率呈急剧上升趋势。2003 年全国各地中考作文除了话题作文外，还有命题作文和半命题作文。命题作文如北京市、重庆市、江苏南通、哈尔滨等以“喝彩” 、 “责任” “兴趣” 、 “在挫折面前” 、 “我心目中的好老师”等为命题作文题目设卷。半命题作文如南京市、广东、福州等考地分别以题目必须含“泥土”二字、 “我的” 、 “生活需要”为半命题作文题目设卷。2003 年话题作文与命题作文、半命题作文的比率一览表=7=命题形式比率命题作文半命题作文话题作
24、文占总作文的量的比率 12 14 74四、作文命题的内容“关注生活” 、 “关注社会” 、 “关注人生” 、 “关注人性”为主体综观近年全国各地中考作文，我们可以将作文归为“关注生活” 、 “关注社会” 、 “关注人生” 、 “关注人性”四大类。这四类作文题在中考作文中，绝不是平均的，下面我们就具体分析这几种类型的发展态势：（一）关注生活初中生的生活包括学习生活、家庭生活、社会生活，近几年中考作文，2000 年、2001年以关心中学生的学习生活和家庭生活为主；2002 年、2003 年却以关注中学生的社会生活为主。关注学习生活 2001 年以学生学习为题材命题的占中考题的 28.3。2002
25、年这方面命题量有所下降，出现的考题“新时代的中学生形象”等题，占 11.7。2003 年以学习为考题的有“书” 、 “歌（歌声） ”、 “读（课外书籍）有感” 、 “陶行知教育学生的六解放”、 “我心中的好老师”等题，占 8.3。这类作文急剧降低，可能是由于以考生的学习为命题内容，容易使学生宿构，不利于考生真实水平的发挥；但估计近年这方面的命题还会有一席之地。关注中学生的家庭生活 是近年来中考作文命题的又一个方面。2001 年以此为内容命题的考题有：“家” （山西） 、 “钱” （湖北潜江）等占 36。2002 年这类题有：“游戏” （福建莆田市） 、 “实践” （杭州）等。2003 年这类题
26、有：“泥土” （南京） 、 “餐桌” （辽宁） 、 “桥”（山西、广西桂林）等。这方面命题虽然明显减少，但它也是今后几年中考作文命题的一个不可忽视的方面。（二）关注社会关注社会是近年来中考作文命题的一个重点。2001 年以此为内容命题的考题有：“朋友”（宁夏） 、 “新的” （广东）等。2002 年这类题有：“实践” （杭州） 、 “我关注” （广东）等。2003 年这类题有：“抗击非典日子里的故事” （广西之一） 、 “自然” （黑龙江之一） 、 “交往” （四川） 、 “风雨中” （长沙） 、 “，让我告诉你” （青海之一）等。这方面命题今年明显增多，并成为 2003 年中考作文命题的主流
27、；同时，也是今后中考作文命题的又一个重点。（三）关注人生2001 年关注人生的中考作文有“新的” （广东）等。2002 年这类作文有“实践” （杭州） 、 “合作” （江苏） 。2003 年关注人生的中考作文有：“生活需要（互助欢乐等） ”（福州） 、 “我们的生活需要阳光雨露、友情、合作、竞争” （长沙之一人占中考作文卷的 26.7。（四）关注人性近几年，关注人性的中考作文在中考中呈现明显上升趋势。2001 年以学生的生活为内容命题的考题有：“我们这些少男少女” （吉林） 、 “孩子的世界” （江苏苏州）等。2002 年有“换位” （山西） 、 “关心” （湖潭） 。 “以人为本” （武汉）
28、 。占中考卷的。可见，这类作=8=文在中考中是呈上升趋势的，并成为中考作文的一个重点，这也是今后中考的一个命题重点。五、中考作文应试对策（一）高度重视在初三学习和复习中，由于作文既无课本，又无教参，复习起来漫无目的，所以，一些老师只注重课文和基础知识的教学与复习，认为课本和基础知识有章可循，并且见效快；放松对作文的教学和复习，有的甚至干脆放弃，致使本来就不太好的作文水平停滞不前甚至滑坡。为此，我们应该树立正确的观念，把作文摆在一个重要位置，而尤其在时间上予以保证。一般说来，每周的作文课不能少于周课时的 13，每周作文训练不得少于两次。此外，初三学习紧张，学生无暇顾及课外阅读，但语文老师应当安排
29、一定时间给学生阅读报刊。实践证明，让学生阅读一些对作文指导性强的报刊，对激发学生的写作兴趣、提高其写作能力是大有帮助的。（二）重点突破重点突破，写好话题作文。中考作文以话题作文为主要考题，因此，我们在学习和复习中就应把它列为重中之重。（三）分类训练初三教师应对近两年的中考作文进行认真研究归类，组织分类训练。如可以从以下几类进行训练：学习类 生活类 人生类 人性类（作文题目见前文所述）此外还有：热点类2003 年中考作文出现了与“非典”有关的中考大作文和片段训练，这就要求我们在作文复习中，有意识地关心和了解天下大事。同时，还应该做一些读报札记，并结合这些时政大事，观察身边人物的反映，否则，面对热
30、点、焦点类作文，我们只会束手无策或是巧妇难为无米之炊。（四）书写过关由于书写在中考作文中的地位越来越重要，所以作文复习时，必须人人过好书写关。另外，还要注意卷面整洁。在书写工具上，尽量用较粗的钢笔，最好不用圆珠笔，因为圆珠笔墨水不均，时而太淡，时而太浓影响效果。墨水最好选用蓝黑或纯蓝墨水；如果用墨汁书写，黑色的字与黑色的格子没有对比度，影响视觉。概而言之， “高度重视” 、 “重点突破” （写好话题作文） 、 “分类训练” 、 “书写过关等是写好中考作文的较好对策。忙于应对的老师和考生们如能借鉴一二，相信会对你的作文有所帮助。祝你们取得优秀成绩！教学平台=9=构建生态课堂 实现生命对话三教田忌
31、赛马的启示课堂，你曾像一个密不透气的箱禁锢了思想的自由飞翔；课堂，你曾像一把锁锁位了心灵的 驰骋锁定了智慧的生 长；课堂，你曾像一把标准剪刀裁断 过无数学童充满诗意的梦；课堂，你曾像一座庙因为有大多的清 规戒律一个无法令孩童 们心驰神往的地方不，久远了的课堂你应是物欲的世界里一座永 远不会沉没的 岛你应是岁月的风尘里一张永远不会褪色的像你应是连通世间每一个角畚的网站你应是一扇自由呼吸的窗。啊！课堂，我魂牵梦萦的地方啊！ 课堂，我生命成 长的地方。这是写在我教学札记中的一首小诗，是我做了 13 年语文教师，回过头来返观我的课堂教学生活而作的，它记载着我 13 年来倾心课堂。耕耘课堂的心路历程，饱
32、含着一个普通语文教师执着课堂、追求课堂教学理想境界的真实感受。田忌赛马是一篇传统课文，这是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式。该文语言平实、说理透彻、文字干净，是不可多得的精品课文，也是在公开课上大家耳熟能详的一篇老课文。从 1991 年至今，我前后执教多次，每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果，它就像一个个脚印，见证着我在实践中的探索，集中地反映了我语文教学改革的征途中走过的每一段路。一教田忌赛马：解读教材，带 着学生走向教案第一次教田忌赛马是在 1992 年。这是我从哈尔滨市师范学校毕业，在花园学校开始我教育生涯的第二年。四年的师范
33、教育，对我而言，绝不仅仅是知识的增厚，最重要的是给了我从事语文教育不可缺少的人文素养。还记得那时，我们一群师范生整天唱呀。跳呀、读呀、写呀，琴棋书画样样都学，学校文学社、记者团、朗诵小组、合唱队、微机班，只要有活动的地方，处处有我的身影。毕业后，由于我嗓音甜美，有文艺特长，到花园小学不久就被确定为教学骨干重点培养，非常幸运地有了一次又一次执教公开课的机会。第一次执教田忌赛马是一次区级公开教学课，我的教学设计大致分为五部分：导人课文，介绍文中人物及相关历史背景。教师范读课文，指导学生学习生字新词，归纳课文主要内容。学生自读课文，给文章分段。逐段讲读课文内容，弄清两次赛马的过程。归纳文章的中心思想
34、。那时我非常重视教学导语、过渡语、小结语和总结语的设计，每次备课都要反复推敲“台词” ，以做到烂熟于心。课堂上我时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听。讲到生动处我慷慨激昂，学生也群情振奋。课堂上我千方百计地诱导着学生钻到我预先设计好的答案中，来个“请君人瓮” ，最后师生“不谋而合” ， “圆满”完成教学任务。一节课下来，我=10=口干舌燥。可能是老师们把我的课堂教学当作诗歌朗诵会或讲演会来欣赏的缘故吧，每次公开课后都能听到老师们评价我讲得精彩。现在看来，那时课堂气氛虽热热闹闹，但学生缺少自主，我也自主全无，充其量是教案的忠实执行者罢了。学生是被动听会的，被我讲会的，而不是自己学会的，教师
35、的“一厢情愿” ，只突出了“教”的地位，而忽视了“学”的作用，一味地牵着学生鼻子走，是一种虚假的表面繁荣。因为我的教学过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读，教材、教参是课堂的“最高主宰” ，教案是“上帝”的化身，在这样一种状况下，我和学生都是对教材顶礼膜拜的“臣民” ，自然只好“心无旁骛”地读解教材了。二教田忌赛马：重组教材，带 着教案走向学生如何变讲为导？带着这个问题我翻开了学与教的心理学 （皮连生著）一书，理论学习使我认识到，课堂教学是一个动态的过程，是教与学相互作用、同步协调的过程。巴班斯基的“教学过程最优化” ，追求低耗、高效、整体结构优化的现代教学理论，让我深刻认识到“课文无非是
36、个例子” ，每课书都应把它看作是对学生进行语言训练。情感陶冶、创新意识培养的载体。教学设计应该从整体着眼，精选训练点，优化课堂结构，通盘考虑影响教学过程的各个要素，使语言文字训练由单一型向整体型、综合型方向转变，才能真正提高教学的效率。结合每课书的特点，充分利用自己的优势，我在每课的教学设计中至少落实“五个一”：嚼透一个词；引发一次争论；美读一段话；教会一点儿方法；写一段文章。理论的滋养，实践的体会，把我带人了阅读教学的新阶段。第二次教田忌赛马是在 1998 年。那时“加强学生的主体作用”的提法正在全国范围内被倡导，我的课堂生活也在悄然发生着变化。在学习和实践中，我领悟到教学既要凭借教材，又不
37、能囿于教材。为达成教学目标，要充分发挥教材的“例子”作用，要对教材做适当的重组、拓展和延伸。课堂教学中，我不再对教材进行类似外科手术似的逐句逐段的梳理，变老师提问为学生质疑问难，变老师设计教学流程为师生共同梳理疑问，最后围绕几个问题开展学习活动。由于问题是学生提出来的，我无法再牵着学生的鼻子走，课堂上我的注意力分配从教案重心转向了学生重心。教学步骤大致如下：以学定教。初读阶段学生自由读书，师生对话交流，确定教学目标。精读阶段-教师组织讨论，共同梳理疑问，点拨、自悟疑难。巩固阶段-运用迁移规律，注重个体感悟，产生新的疑问。我让学生读书质疑，师生梳理疑问，共同确定教学目标；以疑问产生为开端，以疑问
38、的解决为过程，以新疑问的产生迁移至课外，收到了良好的教学效果。以读导读。如果说“以学定教”确保了学生主体地位，那么“以读为导”则确保了教师主导作用的发挥。在教学过程中，我以学生质疑问难产生的问题为“经” ，以读书实践活动为“纬” ，引导学生反复读书，学生经历了“读准”曳“读通”气“读熟”兄“读会” 、 “会读”的全过程，读出了语感，领悟了语言规律。练中悟法。一篇课文中训练点很多，不可能面面俱到，只有依据学情慎选、精选，方可达到“教是为了不教”的理想境界。学习的方法不在“全盘授予” ，而应力求渗透，重在感悟。如在教学=11=“胸有成竹”一词时，我没有让学生从正面入手去逐字分析，而是利用教材的“空
39、白点” ，引导学生发散想像当时齐威王会说些什么？做些什么？在语言与思维的同步训练中相机点拨，使学生领悟到发散想像也是一种理解词语的学习方法。现在看来，那时学生的主体地位已经被“唤醒” ，这非常明显地表现在课堂上教师的讲问少了，学生读书的时间多了；教师的“权力”少些了，学生的“自主”增多了。三教田忌赛马：活化教材，让 教案跟着学生走第三次教田忌赛马是在 2001 年。 语文课程标准发布后，哈尔滨市掀起了学习新课标的浪潮。用老教材实践新课标，把老教材上出新意来，让老教材的教学设计在新课程理念的指导下也能熠熠生辉，成为我这次教学田忌赛马的基本指导思想。新课程倡导“全面提高学生的语文素养” ， “全面
40、提高”既不是对教材的线性梳理，也不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加，而是综合性言语实践活动的整体推进。为此，我精心创设了四大板块的语文综合实践活动，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活世界打通，将语文的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙整合，使学习不再是一种枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，转变了传统意义上教与学的方式，有效地改变了师生的课堂生活。一、导读板块：纸牌游戏，初涉文本视界。语文课程标准把转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式作为一个基本理念，明确提出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种
41、学习方式的形成。 ”要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生的探究欲望人手。在“导读板块”新课引入时，我准备了六张纸牌，分成两副，一副是红牌 10、8、5，另一副是黑牌 9、6。3。在讲清比赛规则后，我邀请学生到讲台前边和我玩牌。第一位学生在想赢心理的驱使下选了红牌，他先出，结果输了；第二位学生换了黑牌和我比，结果也输了。面对跃跃欲试的学生，我用挑战的口吻说：“比两次了，都是你们输。不服气的同学，你们能不能想办法赢我？”有一个学生举手：“我持黑牌，可是我有一个要求。 ”我说：“什么要求？” “您先出。 ”他说。 “为什么让我先出？” “因为按
42、排序对应，红牌每一张都比黑牌大，黑牌要想赢，就得您先出。 ”这个学生用 6 对我的 5，用 9 对我的 8，用 3 对我的 10，结果2：1 赢了我。面对异常兴奋的学生，我不失时机地引导他们总结自己的发现。有的说：“输赢和牌大牌小没有什么关系。 ”有的说：“谁先出谁就难赢。 ”学生亲历了或输或赢的比赛过程，已经初步感悟到牌的大小与比赛结果的关系以及比赛结果不确定的原因。与学生玩纸牌的游戏情境，把课堂教学的意图和痕迹隐蔽了起来，将传统意义上听、说、读、写的语文活动“异化”为综合性言语实践情境。学生在完全放松的状态下，不知不觉地进人了文本视界。二、初读板块：给动画片配音，进人文本视界。语文教学要想
43、能为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁” 。尤其是正处于积累语言黄金年龄段的小学生。因此，语文课必须重视学生对范文语言的感悟、积累和内化。我在第二板块安排了以复述为主的言语实践活动“给动画片配音” 。课堂上，我播放了田忌和齐威王第一次赛马的一段动画片，并煞有介事地说：“今天老师给大家带来了一段动画片，可惜只有画面没有声音，不知道你们能不能看懂。 ”有的学生建议：“给动画片=12=配上解说词吧！”我说：“好主意。在正式配音之前，老师建议大家先读读书，然后练习着用自己的话把这段故事讲给你的伙伴听。 ”在接下来的配音练习中，学生们遇到了不少麻烦，有的学生一紧张说错了字音，有的
44、学生说话的速度和画面播放的速度不一致，有的学生没能完整地把故事讲完，有的还丢掉了其中的一些细节，还有的学生几个人合作创造性地为画面配上了锣鼓声、马蹄声学生在自评与互评中交流着各自的看法和独特体验，不仅熟知了课文的内容，更内化了课文的语言。三、精读板块：学生辩论赛，深入文本视界。弄清第一场赛马输的原因和第二场赛马赢的方法和道理是本课教学的重难点，要想突破这一重难点，必需引导学生深入读书，才能有所感悟。于是我以“第一场比赛，田忌到底该输还是不该输”为话题组织学生展开辩论。师：让我们听听双方的意见。请正方同学陈述理由。生：老师，书上说了。 （师：别忘了，你是在和反方辩论，想好你第一句话该怎么说。 ）
45、我方认为，这场比赛田忌应该输。书上说， “齐威王每个等级的马都比田忌的强” 。师：这句话能把它分成三句说吗？生：齐威王的上等马比田忌的上等马强，齐威王的中等马比田忌的中等马强，齐威王的下等马比田忌的下等马强。所以，这场比赛田忌应该输。师：正方理由充分，说得很清楚。 （反方学生喊：“反对，反对。 ”）让我们再听听反方的意见。生：我方认为田忌不应该输，因为书上是这样说的， “还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜” 。师：能说说你的理解吗？生：正方同学只说了文章的前半部分，而后半部分进行了第二场赛马比赛。师：你能联系上下文说，真了不起。生：第二场比赛田忌用他的下等马对齐威王的上等马，
46、（师把黑板上的 3 和 10 用线连起来。师插问：用田忌的下等马 3 对齐威王的上等马 10，实力相差这么多，这不是拿鸡蛋碰石头吗？）生：这句话可以理解为 3 局 2 胜。首先，用田忌的下等马对齐威王的上等马，这样田忌先输了。然后，用田忌的上等马对齐威王的中等马，用田忌的中等马对齐威王的下等马，连胜两场，这样就可以转败为胜了。师：原来用田忌最弱的马对齐威王最强的马，不是拿鸡蛋碰石头，而是战略战术呀。教学至此，学生已经明白了两场比赛一负一胜的原因，但对“齐威王的马比田忌的快不了多少”这一决定比赛结果的重要条件并没有注意。于是，我又出示了两副牌：红牌10、8、5，黑牌 7、4、3。我让学生拿这两副
47、牌代表齐威王与四忌的马，用孙膑的方法对阵，看看结果会怎样。学生反复试验，结果都是黑牌输。师：不是调换一下马的出场顺序，就可以转败为胜吗？孙膑的办法怎么不管用了？看书上怎么说的？生：（纷纷举手，争相发言）书上说， “齐威王的马比你的快不了多少呀” 。 （出示在大屏幕上）现在黑牌最大的是 7，比红牌 10、8 都小，最多只能赢一场，所以怎么比都是输。师：你能从课文众多的语言信息中提取出最关键的。什么是水平？这就是阅读水平。老=13=师给这三句话加上了关联词（虽然但是所以） ，请你们再读读。 （生自由练读）看来，“齐威王的马比田忌的快不了多少”是调换马的出场顺序就可以转败为胜的重要条件。四、拓展板块
48、：给文中人物写信，拓展文本视界。我在第四板块设计了让学生“以不同的身份给齐威王写信”的情景，并把写信、提建议、分析人物性格和续编故事等多项读写活动巧妙地整合，这是一项融观察、分析、想像、推理、判断为一体的多维度、高效率的思维活动。让学生以不同的身份给齐威王写信，旨在促使学生学会从不同的角度看问题，与历史人物同惊喜、共悲欢，感受个性化体验。生：齐王，你好！我是一个普通的草民，啥都不懂。今日看到你与四大将的比赛，我觉得你一定要得到孙膑，不仅江山可保，将来成王霸业就有希望了。请你把握这次机会，祝你健康长寿。 （师：你向齐王推荐孙膑。告诉你呀，这件事田忌早就做了，后来齐威王也真用了孙膑。你和田忌是不谋而合。 ）生：尊敬的齐威王，臣孙膑特向大王请罪。臣用调换顺序之计，打败了大王，使大王有失体面，万望包涵。臣平时观察，大王虽然连连出兵作战，但由于军纪不严，所以屡战不胜。臣愿用臣愚智使大王强大。 （师：你说齐威王军纪不严，看样子你挺了解他的，你怎么知道的？）我在一些书上看到的生：我是以他女儿身份写的。尊敬的父王：最近国事可忙？父王身体怎样？女儿远离他乡，耳闻田忌与父王赛马其实田忌略施小计使自己转败为胜，希望父王今后做事谨慎一些，这样许多小人就不会从中得益了。祝父王身体健康。 （师：你认为谁是小人？）我把“许多小人”改成“这些人” 。生：我以齐威王儿子的身份写。父王：你好！儿臣暗地里
