1、小学音乐课堂中乐理知识的指导策略研究 【摘要】乐理知识的有效掌握及准确运用是小学生音乐综合素养的体现，是检验学生音乐能力的重要标准，也是学生终身学习的重要支撑。我们通过游戏、比赛、表演等多种方法，激发学生对乐理知识的学习兴趣，利用教师的有效讲解，引导学生参与，让学生在拥有良好的审美情操的同时，又具备扎实的基础功底。【关键词】小学 音乐课堂 乐理知识 指导策略音乐教育改革的目的是让学生在掌握基本乐理知识的同时，提高学生的审美情趣，以使学生更好地理解音乐，从而达到喜爱音乐的目的。由此可见，乐理知识教学是音乐教学的重要组成部分，是保证有效教学效果的重要基础，是构成音乐形式的重要支柱。对于音乐教育来说
2、，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的体现，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础，为学生在音乐上的持续发展提供了平台。可以说，缺少对音乐乐理知识的掌握，就难以全面地了解音乐文化。但是稍稍留意一下，很多音乐课堂存在着“一齐唱、一齐奏”的误区，认为全班的学生都会唱歌奏乐，课堂效果就非常好，实际上这只是学生模仿能力、记忆能力的体现，而并非是学生真正地掌握了识谱、音准及其它音乐乐理知识的结果。在有的学校，教师只图课堂热闹，花色品种俱全，课堂显得非常活跃，学生也很有兴趣。但是深究一下，这样的课堂往往忽视了音乐乐理知识的训练，是不利于学生音乐基础和审美情趣的有效培养的。我曾经做过一个测验，在小学高年级学生
3、中挑选一批相对演唱演奏较好的学生做一张乐理试卷，试卷内容包含了拍号的含义、节奏的时值、音乐记号的认识等。测试结果却出乎意料，近 60%的学生不不知道拍号的意义和强弱规律，分不清八分音符和十六分音符，对“mf 代表了什么 ”这类问题更是知之甚少。由此可见，一个非常值得重视的问题摆在我们面前，虽说小学音乐教育是为了培养学习兴趣，提升审美情趣，但是缺乏了乐理知识的教学，学生便很难具备欣赏音乐艺术的良好基础，再好的教学设计都只是空中楼阁，不具备实用性。基于上述思考，我认为小学音乐课堂必须通过各种有效的教学手段与方法，帮助学生加强音乐乐理知识的学习，提高学生学习乐理知识的积极性，真正达到音乐新课程改革的
4、目的，努力培养出具有丰富的乐理知识和审美能力的学生。在去年，我们课题组申报了一个区级课题，经过一年的探索与实践，课题组在对乐理知识指导策略的研究上取得了一些小小的成绩，在这里，我就乐理知识中识谱、音乐节奏、音乐记号等方面的教学，谈一谈自己的看法：1、识谱教学的指导策略研究1、将乐理知识图形化音乐教改的目标之一就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程也成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要求我们不能无视和学生的兴趣和需要来换取单纯的只是技能。现在，识谱教学将这种高台阶化为若干个小台阶，教学情况就完全不同了。图形谱就是让学生学习正规的乐谱前
5、的奠基石。例如，在歌曲十二生肖歌中，我是这样教孩子唱谱的。 “孩子们，你们知道十二生肖歌这首好听的歌曲是怎样产生的嘛？当小老鼠跑到第一个时，他高兴极了，于是就把手中的小帽子往空中一抛，这顶帽子在五线谱王国里留下一串脚印。你看” 我把音符变成了小帽子，并在帽子上标上了这个音的唱名。学生们立即对“小帽子”产生了浓厚的兴趣，很容易地就把整首歌曲的乐谱唱下来。他们还对我说：“老师，我发现小帽子在五线谱上的位置越高我们唱得就越高呢。 ”“老师，我知道五线谱第一线上的小帽子唱 mi 音了。 ”“老师，五线谱课真神奇。它能创造出这么好听的旋律。 ”有的学生还问： “老师为什么乐谱第一个小帽子里有一条短横线哪
6、？”这种图形谱以其独特的直观性赢得了学生们的青睐。图形谱能让学生产生浓厚的兴趣、愉悦的情感和充分的信心，从而让学生主动地学习、掌握识谱技能，真正感受和理解音乐的美妙。尝试到这种图形谱教学的乐趣后，我就想方设法在课堂上变化着方式让学生来认识它们。记得有一次我给学生欣赏一首歌曲do- re- mi ，学生听了都非常高兴，直嚷嚷着要快点学会唱这首歌，我想，这是让学生对五线谱产生兴趣的好机会了，于是我把歌词写到了黑板上：do 是一只小母鹿， re 是金色阳光，mi 是称呼我自己， fa 是道路远又长，sol 是穿针又引线， la 是这音符紧跟 ，si 是饮料茶点， 然后我们再唱 do. 我找了七个同学
7、分别扮演这七个音符，同时我拿出了事先准备好的七个小音符的头饰，头饰上分别写着DO,RE.MI,FA.SOL,LA,SI, 在音符的下方我画着代表这些音符的小图画，同学们看到了这些五颜六色的音符和图画都非常高兴，伴随着音乐，我让学生们逐个上台来找到自己所代表的音符，然后把音符头饰戴在自己的头上，最后我让学生跟着音乐一起表演，当唱到自己的音符时，自己站出来，大声地说：我是DO，我是 RE 这样一首歌唱下来，同学们对这些音符都非常熟悉了，同时也大大地加深了他们对这些音符的兴趣，一堂课下来，我感到了前所未有的欢快，因为我的付出得到了学生的回应。2、将乐理知识歌谣化音乐的基础知识和基本理论是音乐教育的重
8、要内容，单凭老师讲、学生听这种填鸭式的教学，往往会使学生感到乏味。为了让学生愿意听、乐意记，教师必须把死知识变活，运用生动形象的比喻，使学生展开联想，变被动接受为主动参与。这样，课堂气氛就会活跃起来，教学效果自然就好了。要上好一堂乐理知识为主的音乐课，学生往往不易接受。 “乐学乐理，关键在乐”。为了调动学生学习乐理知识的积极性和自觉性，使他们主动地开动脑筋去学习，我把乐理知识口语化，编成儿歌、顺口溜、口诀易记好懂，取得了良好的效果。在讲授五线谱时，我发现学生容易记错音名的位置，于是我编了个有趣又易记的歌谣教给学生： 下加一线多多多Do Do Do ；门口招手来来来Re Re Re；第一线上有猫
9、咪Mi Mi Mi；第一间有沙发Fa Fa Fa；第二线上吹哨子Sol Sol Sol；第二间里拉绳子La La La；第三线上吃西瓜籽Si Si Si；第三间里敲房子Do Do Do；第四线看新娘子Re Re Re；第四间猜谜谜子Mi Mi Mi这样学生伸出自己的手，把 5 个手指当作五线谱的五条线，手指之间的空档作为四个间，手就是一个小小的随身携带的五线谱了。这样的歌谣让学生觉得既新奇又有趣，在轻松愉快的气氛中学到了知识。3、将乐理知识动态化对低年级的孩子来说，识谱、学习各种音乐符号是相当困难，孩子们学的时候总是愁眉苦脸，似懂非懂。我尝试让学生在“动”中学习，学习过程就简单有趣多了。如我在
10、教学生认识 DoSi 各音在五线谱中位置时，让学生认五指当成五根线，编上儿歌，配上体态律，在伴奏下师生对念，学生兴趣很浓。（师）五线谱呀不难学 （生）不难学（师）五根线上看分明 （生）看分明（师）下加一线唱什么？ （生）Do Do Do （师）下加一间唱什么？ （生）Re Re Re （师）一二三线唱什么？ （生）Mi Sol Si（师）一二三间唱什么？ （生）Fa La Dol二、音乐记号教学的指导策略研究 1、回忆生活形象，让乐理知识情感化 心理学研究表明：不管是何种知识、何种事物或场景，一旦带上我们的情绪和情感，就会让人兴味盎然，印象深刻。何况音乐是一门情感艺术，它通过丰富多彩、变化无穷
11、的旋律、节奏等一系列充满情感的艺术形象，使学生感之以形、动之以情。为此，我们在教学乐理知识时，也应当让乐理知识“情感化” 。在教学三年级的音乐知识“倚音”时，第一次上课我只单纯地告诉学生什么是前倚音、后倚音，并告诉他们唱倚音时一定要快而短促，讲时，孩子们听得一点儿也不认真，有的甚至在打呵欠。讲完后我让孩子们机械地跟着老师唱了几遍，但到第二节课复习时，许多学生都忘了怎么唱，即使会唱的同学也说不出个所以然来。第二次教学时，我经过反思，修改了教案，就从“好朋友”这一生活话题切入。我问：“日常生活中，你们是不是经常和好朋友在一起？”这一问激起了学生的生活经验，纷纷说起如何紧紧地依靠在好朋友身边的感受，
12、于是，我紧接着说，在音乐中也有一对“好朋友” ，他们紧紧依靠，不离不弃，在演唱过程中丢了谁都不行。孩子们听了后很兴奋，给倚音另起了一个名字叫“朋友音” ，模仿起倚音来也特别来劲。复习课时，一问“朋友音” ，全班都能回答，唱得也特别好。就这样，我把乐理知识与孩子的生活经验、生活形象联系起来，使乐理知识带上了孩子的生活情感，促使孩子快乐有效地进行了学习。2、进行游戏表演，让乐理知识生动化 福禄贝尔曾说， “游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。 ”作为素质教育的音乐教学，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把乐理学习与游戏有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以
13、及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏，使之形象化、具体化，让他们在动脑、动口、动手、动脚中进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识，提高音乐素养，受到美的熏陶。比如在教学采茶舞曲一课中，有这样一节： 5 3 5 3 6 5 3 2 2 5 3 2 1 6 5 6 1采 呀 采 呀 快采 茶呀， 东 山 西山 歌 不 停这一句中出现了 、记号，在处理这些记号时，我们如果单凭嘴说，连音怎样演唱，怎样注意顿音的唱法，就显得很生硬，很教条，也不容易让学生理解，我们可以加上动作，一手挎小竹篮，一手采茶，边表演边演唱，并提醒学生采茶时开始动作要轻柔，然后越采越多，越采越快，越采越高兴，直到最后采满竹
14、篮，高唱道：2 2 3 5 3 5 6 3 5 3 5 6 6 5 3 手 采 香 茶 唱 起 歌 哎， 2 3 5 5 3 2 3 2 1 6 6 1 5 6 1乐 坏了 我 们的 采茶 姑 娘。这样进行了游戏表演，就把这一句的唱法灵活生动的表现出来，既能让学生轻松地理解，又能提高学生学习的兴趣，并激发了学生的表现音乐的潜能。3、运用生动语言，让乐理知识生动化 零乱的常用记号，抽象的音程概念等，学生接触它们就像读天书一样。经过实践，针对一些音乐课堂中经常出现的记号，我编出了一些利与小学生记忆的小儿歌。反复记号：II： ：II一个大门两扇板，两对门眼遥相见，音乐家们到这里，都得来回跑两遍。 连
15、线：拱一拱象小桥，有长有短有大小，上面不能车马过，只有歌声飞过桥 i 同等音高来过桥，歌声连续余音绕，不同音高来过桥，声音圆滑多美妙。 延长音记号：一个小孩生来俊，弯弯眉毛圆眼睛，生在头顶歌延长，长在双音音就停。 倚音：一个姑娘爱打扮，头上总有花来攀。前倚、后倚、复倚音，唱时音值轻、快、短。 波音：头上生有波浪发，相邻兄弟来回快。三、音乐节奏的指导策略研究 1、通过列表，清晰音乐节奏的概念 经过几年的学习，孩子们的头脑中已经零零碎碎地储存了不少音乐知识，为了让学生更好地巩固和运用这些知识，教师应当引导学生将这些知识结构化。在一次音乐课上，我设计了一个“音乐家族大聚会”游戏，让全班同学设身处地地
16、扮演某一个音乐符号，并作具体的自我介绍，并按老师的要求填写表格，下表就是其中之一：音乐“家族”大聚会（常用五线谱音符说明与简谱对照表）音符名 称 说 明 简谱写法全音符 没有符干和符尾的空心的白色音符叫“全音符” 。它是音符家族的老大哥，其他音符的时值都比它短，而且要以它为准。依次分为两半。5- - - 二分音符 带有符干、没有符尾的白色音符叫“二分音符” 。它只有全音符的一半长，等于全音符 1/2 的时值。5 - 四分音符 带有符干、没有符尾的黑色音符叫“四分音符” 。它比二分音符又小一半，等于全音符 1/4 的时值。5八分音符 带有符干和 1 条符尾的黑色音符叫“八分音符” 。它比四分音符
17、还小一半，等于全音符 1/8 的时值。5十六分音符 带有符干和 2 条符尾的黑色音符叫“十六分音符” 。它比八分音符还小一半，等于全音符 1/16 的时值。5三十二分音符带有符干和 3 条符尾的黑色音符叫“三十二分音符” 。它比十六分音符小一半，等于全音符 1/32 的时值。5六十四分音符带有符干和 4 条符尾的黑色音符叫“六十四分音符” 。它比三十二分音符小一半，等于全音符 1/64 的时值。5通过这样一个游戏，学生在轻松愉快的氛围中梳理了乐理知识，促进了知识的巩固和系统化。2、运用儿歌，熟知音乐节奏的时值简单的音乐节奏对于学生来说非常枯燥，为此，在教学的过程中，经过摸索与探究，我编了一些儿
18、歌来进行节奏的训练。圆圆鸡蛋没符杆，几分音符呀唱几拍？（全音符呀唱四拍）圆圆鸡蛋加符杆，几分音符呀唱几拍？（二分音符呀唱两拍）黑黑鸡蛋加符杆，几分音符呀唱几拍？（四分音符呀唱一拍）黑黑鸡蛋加符杆，还有一条小尾巴，几分音符呀唱几拍？（八分音符呀唱半拍）这样的猜谜语和儿歌，把抽象的乐理知识情景化了，这不仅让孩子们学得开心，也记得牢固，达到事半功倍的效果。 课堂教学是一门艺术。老师的指导更是一门艺术。它呼唤音乐教师勇于进取，敢于创新，勤于探索；它要求教师按学生的年龄特点、艺术素养的程度，分别采取多种多样的教学形式、灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛轻松愉快。让我们掌握学生的心理特征，发挥学生在学习中的主观能动性，这样，我相信在不久的未来，枯燥的乐理知识肯定会变得生动起来，学生肯定会更加喜欢音乐！参考文献：艺术课程标准解读 滕守尧主编 北京师范大学出版社
