1、轮椅上的霍金轮椅上的霍金这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法，这次也不例外。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解” 。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。教学轮椅上的霍金时，我主要是从以下两
2、个方面来带领学生们进行情感体验的。一、对比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。“刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们即将结识的这一位科学家身体是否也很健康呢？请读课题轮椅上的霍金 ”，我趁势导入了课题。破题时，我先让学生找出中心词“霍金” ，再找出修饰语“轮椅上的” ，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在
3、轮椅上的霍金” 。“坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。 ”紧接着我提出这样一个设问，设下一个“埋伏” ，意在引导学生通过对比之后，对霍金首先产生敬佩、景仰之情。刘昊伟等几个孩子纷纷讲述了自己熟悉的残疾人的情况。“听了刚才几位同学对几位残疾人的介绍，同学们有什么见解要发表吗？”我问。“有，我认为他们生活艰难，工作不便，特别需要我们健康人去关爱和帮助。 ”学生们回答的基本都是这个意思。“那么我们一起来看看霍金是如何生活与工作的吧！”就这样，我把孩子们带入了充满传奇色彩的物理天才霍金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残疾人”的同情与理解之情。二、读悟体会在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。我知道问题出在了哪儿他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。
