1、建 筑 学 毕 业设 计 CDIO 教 学 模 式 思考 曾磬 韩 晓娟 湖 南 城市 学 院建 筑 与城 市 规划 学 院 摘 要： 针对 当前建筑学毕业设计的教学困境, 参照 CDIO 工程教育理念, 提出了建筑学 毕业设计在设计选题、 建筑设计、 成果表达、 评价反馈等方面的几点建议, 初步 探讨了建筑学毕业设计教学新模式。 关键词 ： CDIO; 建筑学; 毕业设计; 教学改革; 作 者简 介： 曾磬 (1979.12-) , 女, 副教授。E-mail: 基 金：2014 年湖南省普 通高等学校教学改革项目立项资助 (湘教通 2014247 号) Thinking on the CD
2、IO Teaching Mode of Architecture Design for Graduation ZENG Qing HAN Xiaojuan Architecture and Urban Planning School, Hunan City University; Abstract ： Aiming at the teaching difficulties of present architecture design for graduation, the suggestions for architecture design for graduation on design
3、topic selection, architecture design, results expression, evaluation feedback and other aspects were proposed through referring to CDIO engineering teaching idea. Moreover, the preliminary discussion on new teaching modes of architecture design for graduation was implemented. Keyword ： CDIO idea; Ar
4、chitecture; Graduation design; Teaching reform; 0 引言 一直以来, 建筑学毕业设计在本科专业培养计划中占有重要地位, 也是培养学 生工程实践能力和创新应用能力的重要环节。 如何满足建筑业界对毕业生实践能 力和应用能力的日益增长要求, 需要对建筑学专业毕业设计的教学模式进行积 极思考和改革探索, 以适应社会需求。 基此, 本文拟针对当前建筑学毕业设计的教学困境, 参照CDIO 工程教育理念, 提出了建筑学毕业设计在设计选题、 建筑设计、 成果表达、 评价反馈等方面的几 点建议, 初步探讨了建筑学毕业设计教学新模式。 1 CDIO 工程教学模 式简
5、述 经过4 年研究, 美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等 4 所大学创立了 CDIO 工 程教育理念。 CDIO 即构思 (Conceive) 、 设计 (Design) 、 实现 (Implement) 和 运作 (Operate) , 鼓励学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习。 CDIO 工程理念继承和发展了欧美 20 多年来的工程教育改革理念, 包括一个愿 景、一个大纲和十二条标准, 使工程教育改革具有更加明确的方向性和系统性。 CDIO 教学模式以企业需求为目标, 培养构思、设计、实现、运作等技能, 强调 在基础理论中掌握实践知识以适应其环境。CDIO 工程教学模式能充
6、分体现工程 教育的全过程, 注重基础理论知识与工程实践能力, 其原理简单、 适应力强。 将 CDIO 工程教育模式引入建筑学专业毕业设计, 显示了建筑学专业人才的能力结 构特征, 与建筑学专业的教学特点相适应。 2 建筑学毕业设计的 教学困境 2.1 课题 选择单 一, 缺乏 创新 建筑学的工程应用性较强, 在毕业设计选题方面存在一定问题, 诸如课题过度 强调建筑规模, 综合性不强;课题单一, 主要集中于住宅、 办公等单体建筑项目; 题目重复使用率较高, 差异性不大;脱离实际工作, 假题假做成主流等等。毕业 设计课题很难体现建筑学专业的培养目标, 打击了学生的积极性, 导致毕业设 计的质量不高
7、。 2.2 指导 模式与 课程 设计 类似 毕业设计的任务要求、 指导方式、 成果要求等与专业学习阶段的课程设计基本类 似。 教师制定毕业设计任务书, 学生按照任务书要求完成建筑外环境设计、 功能 分区、 流线组织、 立面造 型等教学内容。 归根结底, 只是建筑设计规模大一点, 功 能流线关系复杂一点, 成果质量要求高一些而已。 教学过程注重具体内容和详细 设计, 缺乏对项目进行论证与策划。 2.3 与相 关专业 缺乏 协作 建 筑设计是一项整体工程, 需要规划、 建筑、 结构、 水电、 暖通等多专业的协作 与配合。 建筑学专业的学生在进行毕业设计时, 大部分都是只限于本专业, 各自 完成设计
8、, 缺乏对课题进行前期策划、 场地设计等等。 很多学生并不了解相关专 业的要求, 更没有彼此之间协作与配合的经验, 设计时缺乏整体意识。 2.4 过程 管理缺 乏反 馈机 制 随着就业升学压力的逐渐增加, 学生在毕业设计阶段忙于研究生复试、工作面 试、 公务员考试等等, 难以保证完成毕业设计的时间。 真正用于毕业设计的时间 骤减, 甚至只是把毕业设计当作课程设计来应付了事, 教学质量和教学效果显 著下降, 过程管理往往成为一句空话, 反馈机制也形同虚设, 实质性效果不佳。 3 CDIO 模式在建筑 学毕业设计中的运用 建筑学毕业设计具有较强的时代特征, 社会需求变化、 个体个性发展、 当代教学
9、 水平等都使得毕业设计教学更具前瞻性。CDIO 教学模式在建筑学毕业设计教学 中系统贯穿, 力求改变学生被动设计和教师被动指导的地位, 转变为以毕业设 计教学为全过程, 以学生为主体的 CDIO 毕业设计教 学新模式。 3.1 构思 设计 选题 阶段 3.1.1 选题标 准具 有科学 性和 多样化 建筑学毕业设计选题应促进教学、 科研、 实践有 机融合, 故应有科学的选题标准。 针对不同课题类型, 对其任务规模、 难易程度、 成果要求等制定科学规范的教学 目标, 并且对每类课题有明确要求。 另外, 选题还应因材施教, 使各类学生能充 分发挥其设计能力, 并鼓励优秀学生自主创新。 多样化选题有利
10、于调动学生的积极性, 并能满足不同爱好、不同个性的学生需 求。 毕业设计选题应结合实际工程, 将功能、 空间、 立面造型、 场地环境等各方 融合, 和规划设计 、保护更新、改扩建工程相结合, 走多样化的选题道路。 3.1.2 选题应 注重 真实性 题目选取应尽量采用真实的实际工程项目。 现场环境和场地信息为学生提供了较 为复杂的设计背景资料, 促使学生自觉去考察地形、 分析环境, 为后期设计主动 收集资料、现场调查, 奠定设计基础。 例如, 在选题中根据本城市拟建建筑单体、 规划群体等实际项目做毕业设计。 教 师对这些自身参与的项目经验丰富, 视野开阔;学生对这类选题有极大的兴趣, 自发、 主
11、动地去考察地形、 收集资料, 学习积极性大大提高, 调研报告质量大幅 度提升。 3.2 设计 建筑 设计 阶段 3.2.1 加强科 学研 究对实 践的 教学引 导作 用 注重坚持科研对生产实践的教学引导作用, 强调将研究的调查方法、 分析过程等 运用于建筑设计中, 促进建筑思维。 鼓励学生针对现象提出自己的见解, 并在设 计理念、 设计方式上有所创新。 在毕业设计阶段, 设立专门为毕业设计服务的试 点工作室, 将导师项目与毕业设计紧密结合起来。 学生参与导师项目或者自主选 择设计任务, 师生互动以提高毕业设计效率, 为学生的今后执业打下基础。 3.2.2 注重建 筑设 计的逻 辑性 和场地 唯
12、一 性 在各种设计潮流影响下, 学生比较容易走进片 面追求设计效果和盲目模仿大师 作品的误区。 在毕业设计中, 学生纠结于复杂题目中场地、 功能、 空间、 造型设 计中的矛盾所在, 却往往忽视了对基地与环境的思考, 缺乏深层次的分析, 忽 略了建筑设计应以解决实际遇到的设计问题作为出发点, 有目的地进行设计创 新和突破。 通过模拟场地环境, 塑造由外部环境和内部功能共同挤压而成的建筑 方案。 3.2.3 各专业 协调 配合, 整合 深化 设计方 案 在建筑设计中, 合理运用结构、构造、材料等知识, 对前期建筑形态深入研究, 结合结构特点做进一步调整优化, 并结合方案实施的可行性进行技术探 讨,
13、 使 其设计意图与技术特征统一为一个有机整体, 引导学生将方案创作设计趋向于 技术理性思考。 例如, 尝试在建筑、 结构、 给排水等专业进行联合毕业设计, 将不同专业同学组 成小组, 建筑为龙头, 各专业协调配合完成毕业设计。 指导教师团队也由各专业 老师组成集中指导。 通过不同专业联合设计的尝试, 锻炼学生的分析能力、 表达 沟通能力和团队合作能力, 更好地培养学生的工程实践能力, 真正做到理论与 实践相结合。 3.3 实现 成果 表达 阶段 3.3.1 设计成 果应 完整体 现设 计过程 毕业设计成果分为两部分, 即阶段成果和最 终成果。 阶段成果根据任务书设定的 阶段完成时间, 学生自主
14、在网上提交, 教师给定阶段成绩。 最终成果不仅要求绘 制总平图、 平面图、 立 面图、 剖面图等常规图纸, 还必须强化对基地环境的分析, 深化图纸说明, 完整表现设计与空间的关系。 比如, 在成果验收阶段, 要求学生编写设计说明, 包括建筑方案, 交通疏散, 防火防灾, 生态环境分析等构思设计说明;总图设计要求表达场地的地理位置、 场地特征、 建筑布置、 道路广场、 绿化小品、 停车位布置、 出入口位置及场地环 境设计等;功能分析图包括建筑创作的立意构思、流线、景观、文脉、环境 、空 间模式、功能组织及外部造型等等。 3.3.2 全方位 评判 毕业设 计成 果质量 毕业设计成果的质量要求应该是
15、全方位评价, 最终成果以电子文档和手绘图纸 的方式提交。 在评判毕业设计成果阶段, 结合学院实际情况, 认真修改了评价标 准。 评价标准包括诸如建筑设计功能合理、立面造型具有艺术性;建筑方案有一定特 色;有较强的设计能力和美学修养等等。将评价标准细化, 让学生更清楚明白设 计要求, 以便其主动完善设计成果。 3.4 运作 评价 反馈 阶段 3.4.1 阶段评 价和 联合评 价并 用 毕业设计注重过程管理, 要求教师在答辩前认真审图并做好相关记录, 答辩过 程做到问题难度与数量基本持平。 毕业设计评分采取阶段评价和联合评价并用的 方式, 以利于保证评价过程的客观性。 阶段评价主要是指指导教师评阅
16、阶段, 分为调研、 一草、 二草、 正图等阶段, 根 据分项逐一网上评分。联合评价分为指导教师评定 (50%) 、评阅教师评定 (20%) 、答辩小组评定 (30%) , 每部分又对学生的设计构思、立面造型、方案 表达、技术规范、答辩过程等方面联合评分。 3.4.2 建立毕 业反 馈机制 毕业设计答辩结束并不代表毕业设计工作的完成, 还应该做好毕业反馈工 作。 例 如, 定期跟踪走访毕业生的工作单位, 寻找教学与工作实践之间的衔接点;组织 毕业生座谈会, 收集学生对教学的改革意见等。 根据这些反馈建议, 在今后的教 学中不断改进, 不断完善。 4 结语 建筑学专业的毕业设计是一个完整的教学环节
17、, 如何把握教学效果, 重在明确 目标、注重过程和细节。将 CDIO 工程教学模式引入建筑学毕业设计教学, 可操 作性强, 能激发学生的学习兴趣, 转变学生的学习态度, 培养学生的团队协作 意识, 具有重要的教学指导意义。 建筑学毕业设计教学的改革在构思、 设计、 实 现、 运作等方面, 应针对学生 个体差异、 地方学校特点等进行改革尝试, 旨在寻 找更好的培养学生工程意识和实践能力的教学策略。 参考文献 1 张莉娟, 武鹤, 葛琪, 等.基于团队模式的建筑学专业本科毕业设计改革与 实践J. 中国冶金教育, 2014 (5) :49-51. 2 蓝刚.建筑学专业毕 业设计教学的实践探索J.山西建筑, 2008, 34 (5) :230-231. 3 孙明, 牟晓梅, 秦鑫, 等.黑龙江省高校建筑学专业毕业设计 CDIO 教学模式 研究J. 安徽农业科学, 2015, 43 (16) :371-374. 4 肖大威, 黄翼, 许 吉航.建筑学毕业设计教学的思考J.华中建筑, 2006, 24 (5) :135-138.
