1、二年级数学下册克和千克教学案例浑江区金英小学 明俊教案背景：1、面对学生：小学生 2、课时：第一课时教材分析克和千克 是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第六单元的内容。这部分内容是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本节课在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立 1 克和1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。学习者特征分析对于二年级的学生来说，虽然已经养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动好玩，好奇心强，根据这一特点，为激发他们的学习热情和兴趣，教师在教学中以情境教学法为主，创设游戏情境，活动情境，让学生充分去感受，
2、去发现，获取新知，为学生多样化的学习方式创造良好的基础。教学目标知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。认识常见的秤，知道用秤称物体的方法，能进行简单的计算。过程与方法：通过掂一掂、比一比、量一量等实践活动，建立克和千克的质量观念。情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学重点：认识克和千克，建立观念知道 1 千克=1000 克，了解用秤称质量的方法。教学难点：建立克和千克的质量观念。教学方法在本节课中，我恰当利用多媒体、百度网络资源辅助教学，创设生活情境，在课堂教学中，我是
3、通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等活动，为学生创造主动参与、积极探究的氛围。教学过程：一、创设情境，体验轻重。 （环节目标：唤醒学生经验，从生活中开始提取学习资料。 ）师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？ （请学生说说相比之下在感觉上有什么不同？）师：看来物品有轻有重， （板书：轻、重）我们把物体的轻重叫做物体的质量（板书：质量） 。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）二、认识秤，揭示课题。 （环节目标：拉近学生与学习内容之间的距离，并从生活中提取出质量单位，做好正式学习的铺垫。 ）师：生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？ 用
4、秤可以知道物体的质量，课前老师请小朋友们调查我们生活中常见的一些物品的质量，谁来汇报？师：这节课我们就要来研究“克和千克” 。 （板书：克和千克）三、认识“千克” ，感受 1 千克和几千克。 （环节目标：认识千克，感受 1 千克，初步建立1 千克的概念，能初步估量 1 千克和几千克。会使用盘秤称重。 ）1认一认，学看盘秤。 （板书：千克，kg）2称一称，用盘秤找重 1 千克的物品。3掂一掂，感受 1 千克和几千克。（1）掂一掂，1 千克重的物品。 （2 代 500 克的食盐）（2）掂一掂，比 1 千克轻和比 1 千克重的物品。（3）数一数，1 千克苹果大约有（ ）个；1 千克果冻大约有（ ）个
5、；（ ）瓶矿泉水约重 1 千克；4估一估，学生估自己的书包有多重并验证。四、认识“克”，感受 1 克。 （环节目标：认识克，感受克的微小，初步建立克的概念，体会比较轻的物体用克做单位更加合适。 ）1掂一掂，说一说，感受 1 克。导入“克” 。 （板书：克，g）1）掂一掂 1 克的物品。 （1 克砝码，两分硬币。 ）（2）说一说，自己身边大约重 1 克的物品。2估一估，称一称，建立几克的表象。（1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并验证。（2）学生估计自己的橡皮擦等大约有多重？3、掂一掂 1 克的物品和 1 千克的物品，谈谈感受。五、认识千克与克的关系。 （环节目标：知道 1 千克=
6、1000 克。 ）1算一算，一包盐重 500 克，2 包呢？（1000 克）2称一称，两包盐重几千克？（1 千克）3想一想，你发现什么？（1 千克=1000 克）4议一议，什么情况下用千克作单位合适？什么情况下用克合适？六、解决问题。 （环节目标：巩固所学。 ）1、填上合适的质量单位。一个乒乓球约重 3（ ） 小胖今年 7 岁，约重 28（ ） 一个苹果约重 150（ ）一个鸡蛋约重 60（ ） 一个篮球重 450（ ） 一包方便面重 100（ ）2、判断。1 千克铁比 1 千克棉花重。 （ ） 一本数学书约重 200 千克。 （ ）小刚今年 8 岁，体重 30 克。 （ ） 一只鸭约重 4
7、克。 （ ）3、在里填上、：500 克500 千克 800 克8 千克 600 克700 克 1 千克1000 克七、小结：（环节目标：整理所学知识。 ）师：想一想，通过这节课你收获了什么？八、板书设计：克 和 千克(质量单位) 太 轻 比较 重 1000 克 = 1 千克教学反思：这节课是对质量单位克和千克的认识，是第一学段量与计量知识的一个重要内容。让学生体会 1 克和 1 千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。
