1、基 于 学 龄 前儿 童 的 绘 本阅 读 推 广 探究 葛卫华 南 京 市溧 水 区儿 童 图书 馆 摘 要： 文章阐述了绘本对学龄前儿童发展的积极影响, 分析了我国绘本阅读推广中存 在的一些问题, 提出了图书馆开展绘本阅读推广活动应采取加强对家长的绘本 阅读指导、 完善绘本馆的配套设施、 对绘本多元智能阅读的开 发、 绘本的分级阅 读推广、体验式绘本活动的设计和建设 24 小时自助图书馆加大绘本的覆盖面等 六个方面的措施。 关键词 ： 学龄前儿童; 绘本; 图书馆; 阅读推广; 作 者简 介： 葛卫华 (1985 ) , 南京市溧水区儿童图书馆助理馆员。 近年来, 儿童的早期阅读活动越来越
2、受到重视。6 岁以下孩子称为学龄前儿童, 该年龄段孩子模仿力强, 可塑性强。美国教育心理学家研究发现, 3 岁以前是培 养儿童阅读兴趣 的最好时期, 3 6 岁是锻炼儿童阅读能力的关键阶段1。绘本 是一种以图画为主、文字为辅的儿童读物, 它是培养早期阅读能力的最好读物。 图书馆要加强学龄前儿童的绘本阅读推广工作, 激发他们的阅读兴趣, 提升他 们的阅读水平。 1 绘本对学龄前儿童 发展的积极影响 1.1 绘本 增强儿 童的 实践 能力 绘本情节简单, 家长引导儿童有创意地读绘本、 演绘本, 促使他们在实际生活中 生动再现绘本的故事情节, 既加深了他们对社会的认知, 又锻炼了他们动手动 脑的 实
3、践能力。 图书馆或者绘本馆举办绘本表演活动, 不仅可以鼓励儿童对绘本 内容进行创造性开发, 还可以锻炼他们的表达能力和团队协作能力。 1.2 绘本 启发幼 儿的 想象 力 相较于成人而言, 儿童拥有丰富的想象力, 因此, 图书馆和家长应当为儿童提 供优质的绘本读物, 以滋养和启发他们的想象力。 绘本可以给儿童提供一个发挥 想象、丰富语言、开发智力的平台。例如:爷爷一定有办法一书中, 小约瑟 的 “爷爷一定有办法 !”和爷爷的“这块料子还能够做 ”这两句话在书中都出现了5 次, 家长可以引导孩子想象小约瑟和爷爷说这两句话时的表 情、 神态和 动作, 孩子可以展开想象去推测每一次剩下的料子还能够做
4、其他什么物品, 进 而使他们在想象中感受阅读的乐趣。 1.3 绘本 引导儿 童树 立正 确的 价值观 经典的绘本故事多以浅显的文字和精美的图画展现时代主题, 有对真、 善、 美的 弘扬, 对亲情、 友情、 爱情的讴歌, 对生命意义的探索和思考, 可以帮助儿童树 立正确的人生观、社会观和价值观。例如:绘本活了 100 万次的猫是以猫的 情感发展带动儿童的情感体验, 不仅可以让他们从故事中体会到爱与被爱才能 使生命完整有意义, 也可以让他们在阅读中促进情感升华。 1.4 绘本 有助于 幼儿 积累 知识 绘本中融入了简单的数学、 语文、 英语、 自然 、 科学等知识, 儿童阅读绘本有助 于他们了解相
5、关知识、 锻炼语言表达能力和增加词汇量。 美国著名的绘本作家艾 瑞 卡尔认为 :“作图画书很重要的一个目的, 是帮助孩子渡过一个成长中很困 难的阶段, 也就是从家庭进入学校, 从玩具到书。 ”儿童在阅读的过程中会逐步 认识到文字的魅力, 增加字词识读的数量, 理解字词的含义2。 2 绘本阅读推广中存 在的一些问题 2.1 家长 受限于 专业 知识 水平, 难 以有效 指导儿 童阅 读绘本 学龄前儿童识字量有限, 主要通过看图理解书中的意思, 他们需要成年人的引 导。 但在平时的工作生活中家长与绘本接触少, 且受自身文化程度、 理解能力和 表达能力等方面的限制, 部分家长不能真正领会绘本所传达的
6、含义, 只是简单 地将绘本内容当作故事读给孩子听, 以致达不到绘本阅读的效果。 2.2 我国 的绘本 馆功 能单 一, 难以 长时间 吸引儿 童 随着绘本阅读的普及, 绘本馆应运而生。 充满童趣的环境布置和丰富的读物可以 激发儿童的阅读兴趣, 吸引他们来绘本馆阅读。 但是, 由于许多绘本馆的功能单 一, 不能为儿童读者提供更多休闲、 娱乐、 益 智的设施, 加之儿童的专注力不高 和学习能力不强, 他们难以长时间在绘本馆阅读, 这些因素就消磨了家长带孩 子来绘本馆阅读的热情。 2.3 设计 的绘本 活动 缺乏 创新 图书馆开展绘本阅读推广活动的主要形式有讲绘本故事和表演绘本故事, 这两 种形式并
7、不能挖掘绘本的深刻内涵。图书馆在组织儿童进行绘本角色游戏之前, 一般由馆员先讲解规则并示范游戏内容。 儿童的模仿能力强, 他们会按照馆员的 示范来参与游戏活动, 以致影响他们想象力的发挥。 2.4 对死 亡、爱 情和 性主 题教 育的回 避 绘本故事中有很多关于死亡、爱情、性教育的经典绘本, 如爷爷变成了幽灵 搬过来, 搬过去 小威向前冲 等。 但是, 大多数家庭和图书馆在一定程度 上会回避这些主题的绘本, 认为它们会影响儿童健康成长。 学龄前儿童对世界充 满好奇心, 因此, 家长需要正确引导他们, 以平静的心态给他们讲述生命的意 义, 使他们在儿童时期就能够树立正确的生命观。 3 图书馆开展
8、绘本阅 读推广活动的措施 3.1 加强 对家长 的绘 本阅 读指 导 儿童与家长的接触最多, 家庭是儿童阅读绘本的重要场所。 因此, 图书馆要针对 家长举办绘本阅读讲座, 指导他们如何带领孩子读绘本, 如何启发孩子的想象 力和鼓励孩子表达自己的想法。 例如:2008 年温州市少儿图书馆开设的 “毛毛虫 上书房 ” 绘本阅读课和 2010 年开启的“蝴蝶妈妈 ”计划, 旨在对家长进行绘本 阅读指导, 已取得了良好的推广效果。 3.2 完善 绘本馆 的配 套设 施 很多公共图书馆都开设了专门的绘本馆 (阅览室) , 如广州图书馆、 温州市少年 儿童图书馆、 金陵图书馆等。 绘本馆的设计风格充满童趣
9、, 且馆藏资源丰富, 是 集知识性与趣味性于一体的儿童阅读场所。 笔者认为, 图书馆需要完善绘本馆的 配套设施, 增设一些供儿童休 闲、 娱乐的场所, 如玩具区、 家长休息区、 亲子借 阅区、 多媒体影音室、 哺 乳室、 儿童餐厅等, 让孩子和家长参加读书活动之后, 能 借阅图书、 观看电影、 玩玩具、 品尝美食等, 享受一站式服务, 以期让他们在图 书馆度过轻松愉悦的文化休闲时光3。 3.3 绘本 多元智 能阅 读的 开发 多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德 加德纳提出的, 他认为人类的智 能有九个范畴:语言智能、 逻辑数学智能、 空间智能、 肢体动作智能、 音乐智能、 人际智能、 内省
10、智能、 自然探索智 能和存在智能。 图书馆应当给予儿童拓展多种 智能的机会, 让他们在阅读活动中发现阅读的美, 发现自己的优势, 喜欢阅读, 进而形成一个良性循环4。 图书馆要将多元智能理论引入绘本阅读推广活动中, 进行绘本阅读课程的开发和实践。例如:绘本大脚丫学芭蕾可以拓展孩子的 人际智能和内省智能, 教会孩子正确认识自我和进行人际沟通。 图书馆通过绘本 多元智能化阅读, 能够发掘孩子身上的闪光点, 让孩子爱上阅读, 享受阅读。 3.4 绘本 的分级 阅读 推广 儿童的阅读能力与其身心发育程度紧密相关。图书馆要根据学龄前儿童的年龄 段、 智力发育程度开展分级阅读指导, 即为不同年龄段的儿童提
11、供适合的绘本读 物。例如:馆员可以给 2 岁以下的儿童推荐情节简单、颜色明快、语言简洁的绘本, 如 小熊宝宝绘本;可以给36 岁的儿童推荐有一定故事情节、 自我认知 和情感发展等方面的绘本, 如 你看起来很好吃 。 若孩子有偏爱的主题, 馆员 就要尊重孩子的选择权, 尽量为孩子推荐他们感兴趣的绘本读物。 3.5 体验 式绘本 活动 的设 计 调查研究显示, 阅读的信息和听取的信息能回忆起来的概率在 10%20%之间, 而对亲身经历的事情能回忆起来的概率高达 90%5。因此, 图书馆应努力为儿 童创造正面的情感体验, 不仅可以让他们亲身体验绘本阅读活动, 也有助于加 深他们对绘本内容的理解。 图
12、书馆可以开展儿童游戏体验活动。 游戏是儿童最喜 爱, 也是最适宜的学习方式, 他们可以在玩中学到知识, 寓教于乐。 图书馆也可 以开展互动体验活动。 儿童的模仿能力强, 肢体语言丰富, 图书馆在活动设计上 可充分利用他们的这些特性, 让他们在体验活动中增强对事物 的直接感知。 3.6 建设 24 小时自 助图 书馆, 加 大绘本 的覆盖 面 调查显示, 我国有超过 1 亿的学龄前儿童, 这一庞大的读者群体的阅读需求需 要公共图书馆乃至全社会共同给予关注。目前, 一些省市级图书馆拥有设施完 善、 配套齐全、 资源丰富的绘本馆, 但仍不能满足学龄前儿童的阅读需求。 笔者 认为, 省市级图书馆和有条
13、件的区县图书馆可以在儿童活动集中的地方 (如大 型超市、 商场、 儿童游乐 园等) 建设24 小时自助图书馆, 增加绘本的排架量, 使 绘本阅读惠及更多儿童。 4 结语 儿童是祖国的未来, 从小培养儿童的阅读习惯有助于 他们的长远发展。 图书馆要 加强学龄前儿童绘本阅读推广的力度, 让儿童尽早接触绘本、 阅读绘本, 不仅能 为他们提供优质的绘本读物和良好的阅读环境, 还能够激发他们的想象力和创 造力。 参考文献 1 朱淑华.从战略高度 推进儿童阅读J.图书馆理论与实践, 2010 (2) :75-79. 2 陈亮.由绘本打开阅 读之门:谈儿童绘本阅读推广工作J.山东图书馆学刊, 2012 (3) :56-58. 3 宋扬.公共图书馆绘 本阅读活动实践探析:以南通市少年儿童图书馆 “苗苗悦 读坊 ”活动为例J. 图书情报工作, 2015 (S2) :61-64. 4 覃翠.多元智能阅读 与多元合作相结合的少儿阅读推广模式探讨: 以广西少年 儿童图书馆阅读推广创新为例J.图书情报导刊, 2016 (3) :58-60. 5 陈健梅.有效利用身 边的资源促进幼儿健康成长J.新课程 (教师) , 2010 (10) :103.
