1、基于项目驱动的大数据类专业实践教学 改革以贵州师范学院数学与计算机 科学学院为例 熊伟程 崔忠伟 贵州师范学院贵州省普通高等学校教育大数据技术 及应用工程技术研究中心 贵州师范学院贵州省高校 工业物联网工程技术研究中心 摘 要： 针对普通高等学校实践教学的重要性, 提出了以基于“项目驱动”的应用型人 才培养模式, 构建了以“能力”为导向、 以“项目”为驱动的“123456”实践教 学体系, 加强实践教学改革, 强化“项目驱动”的思想在实践教学改革中的运 用;加强实践教学师资建设, 实验室和实践基地建设;创新实践教学内生机制, 从而提高学生自主思考能力、动手实践能力和创新能力, 进一步提高学生的
2、就 业、创业能力。 关键词： 项目驱动; 大数据; 实践教学; 改革; 作者简介：熊伟程 (1978-) , 男, 贵州黔西县人, 贵州师范学院副教授, 研究 方向:计算机网络。 作者简介：崔忠伟 (1980-) , 男, 贵州铜仁市人, 贵州师范学院副教授, 研究 方向:物联网。 基金：贵州省2016 年教学内容与课程体系改革项目“基于项目驱动的大数据类 专业实践教学改革研究” (贵师院发201686 号) Reform of Practical Teaching for the Big Data Major Based on Project-Driven a Case Study of t
3、he Mathematics Engineering Technical Research Center for IIoT of Guizhou Institution of Higher Learning, Affiliated to Guizhou Education University; Abstract： The paper has put forward an applied talent training mode based on“Project-Driven”. After five-year reformation and application, this mode pr
4、oves itself as effective in the following ways: strengthening the practice education; constructing“123456”practical teaching system oriented to“capability”; strengthening practical teaching reformation; reinforcing the construction of teaching staff for practical teaching; intensifying the construct
5、ion of labs and practice base, and innovating an internal-developing system for practical teaching. Keyword： Project-Driven; Big Data; Practical Teaching; Reform; 一、引言 普通高等学校的实践教学对训练学生动手操作能力, 培养学生运用知识解决实 际问题的能力都起着非常重要的作用1, 国家中长期教育改革和发展规划纲 要 对高等教育实践教学作了强调, 明确指出要“提高人才培养质量, 加强实验 室、校内外实习基地等基本建设。深化教学改革。支
6、持学生参与科学研究, 强化 实践教学环节。 加强就业创业教育和就业指导服务。 创立高校与科研院所、 行业、 企业联合培养人才的新机制。 ”大数据类专业是实践性很强的专业, 必须更加注 重实践教学。2012 年以来, 贵州师范学院数学与计算机科学学院提出基于“项 目驱动”的应用型人才培养模式, 通过选取工程项目来创设情景协作学习, 掌 握学科知识, 大大地提高学生学习的积极性和主动性2。其次, 学生主动参与 实践活动, 培养学生提出问题、 解决问题的兴趣和能力, 激发学生的创造力, 从 而达到提高学生综合素质的目的3,4。在此基础上, 构建了以“能力”为导向 的“123456”实践教学体系, 经
7、过近五年的改革与实践, 取得了较为明显的效 果。 二、基于项目驱动大数据类专业实践教学改革的主要内容 (一) 构建了以能力为导向的基于项目驱动的“123456”的大数据类实践教学 体系, 为实践教学的开展提供支撑 该体系的内容是:为了“1”个目标, 即培养学生的实践动手能力、就业能力、创 新创业能力;探索“2”条路径, 即项目驱动, 校企合作;利用“3”种平台, 即 工程中心、 大学生创新创业中心和实习基地;达到“3”个一体化, 即课内课外一 体化、校内校外一体化、理论实践一体化;将学生实践能力分为“4”个层次, 即 项目认知能力项目设计能力项目实践能力项目实施能力;抓 实“5”种模式:校内工
8、程中心创新创业中心训练、顶岗实习、职业技能证书、学 生科研、各类科技竞赛;使学生的大学四年拥有“6”个一:1次科技竞赛获奖、1 个项目经历、1项成果 (专利软著) 、1次企业实习经历、1个职业资格证书 (软 考证、教师证) 、1 万行代码 (习题) 。 在该体系的支撑下, 教学改革紧密围绕人才培养目标, 结合大数据技术的最新 发展和技术, 按照企业、行业对人才的需求, 主要抓实以下几个方面的工作:首 先, 认真修订人才培养方案, 构建基于项目驱动思想的模块化、 层次化实践教学 模式;其次, 以实际项目 (包括商业项目、国家级、省级大学生创新创业训练计 划项目、各级各类学生科研项目、学科专业竞赛
9、等) 驱动为主线, 整合资源, 优 化实践课程体系;第三, 采取“课堂内外结合、 多种形式互补”的方式, 多层次、 全方位地加强实践教学环节, 将实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等作为 前后衔接的有机整体并统一规划;最后, 实施教学工程 (卓越、 专综) 改革教学, 提高教学质量。 (二) 大数据类专业毕业论文 (设计) 、毕业实习改革, 为实践教学的开展提供 动力 1. 推行项目驱动式的毕业论文 (设计) 改革。 实现“项目驱动真题实做完成作品验收答辩”的论文设计 完成过程的改革。 根据应用型人才培养的要求, 强化实践教学环节, 突出实践能 力培养, 对毕业论文进行全面改革, 所有专业的
10、毕业论文改为以毕业设计为主, 毕业论文、 毕业设计两种形式并行的模式, 学生的毕业设计必须来源于真实的项 目 (商业项目、 学生科研项目、 学生创新创业训练项目、 指导教师的科研项目等) , 真师实做, 避免了以往老师随意给学生一个虚拟题目来进行毕业设计的问题。 同 时, 为了更好地检查和验收学生项目的完成情况和改革成效, 学生的毕业设计 在答辩之前必须进行设计作品的验收, 验收合格后才能参加毕业设计答辩。 作品 验收分组进行, 每个验收组成员由三名教师组成, 高级职称的教师任验收组长。 验收中, 学生通过演示自己的设计作品, 详细介绍自己毕业设计的选题、 项目来 源、 设计流程及成果的应用等
11、, 验收组老师详细地询问和查看学生的毕业设计成 果, 并围绕毕业设计的选题, 对相关领域的一些常见问题进行提问, 指出了毕 业设计中存在的一些不足和有待改进的一些措施和方向, 最后给每位同学评定 设计作品成绩, 给出是否通过验收的结论。 通过在毕业设计答辩前设置设计作品 验收环节, 使学生不能在毕业设计中“玩虚的”, 杜绝了网上复制及相互抄袭, 保证了毕业设计的质量, 使学生在毕业设计中必须“真题实做”完成自己的毕 业作品, 达到毕业设计的目的。 2. 推动以项目驱动的毕业实习创新。 实现“项目驱动抓实基础加强监管挖掘资源”实习改革。 首 先, 学生的实习必须以项目驱动的方式进行, 学生实习前
12、与企业、 行业合作进行 企业级的真实项目培训。其次, 要抓实基础工作 (包括:通过项目驱动方式, 举 办各种技能比赛) , 认真组织学生到企业、行业和学校见习, 每个指导老师有针 对性地指导和培训, 并开展实习入职前培训 (礼仪培训, 专业认同培训, 相关 专业法律法规培训等) 。 再次, 加强实习过程监管, 实习的每个环节都设计表格 进行记录, 定期召开实习指导教师工作例会、 实习工作领导小组例会, 确保实习 的有效性。 最后, 实习学生必须提交项目作品, 返校后教研室根据学院制定的验 收标准组织验收;充分挖掘实习成果, 开展实习项目成果汇报, 实习返校后与下 一届学生以小组为单位结队进行项
13、目成果汇报和交流, 丰富学生实习的第二课 堂。 (三) 以“项目驱动”为导向, 加强实践教学师资建设, 这是保证实践教学质 量的关键 大数据类专业是新兴专业, 偏重于大数据技术的研究与应用, 部分在岗教师具 备一定的理论知识和科研能力, 但是缺乏在企业一线生产和管理的实际工程项 目经验, 无法指导学生进行工程化项目设计与应用。 针对这种情况, 我院以“项 目驱动”为导向, 积极加强实践教学师资队伍建设, 一是向社会积极引进相关 的高级人才、企业工程师、技术人员等有丰富项目开发经验的人员, 作为学院实 践教学的外聘教师, 对学生进行指导, 让他们成为一支重要的实践教学师资力 量, 这些教师用他们
14、自己的真实的商业项目来指导学生。 二是积极开展校企合作, 让各专业实践教学教师加入到企业一线去参与生产和管理工作, 学习工程化项 目的设计与应用能力, 经过分阶段、 分批次地到企业中去培训, 参与或负责具体 的真实的商业或行业项目。三是无法长期到合作企业中锻炼的教师, 可以依托“产教融合”科研项目进入企业, 在科研过程中逐渐了解企业情况, 掌握企业 生产和管理流程, 逐步成为合格的实践教学教师。 (四) 加大实验室和校外实践基地建设力度, 为实践教学的开展提供保障 首先, 争取各级种类资金, 建设满足各专业实验需求的实验室, 确保各专业课 程实验保质保量完成, 抓实实践教学的基础。 其次, 抓
15、好校外实践基地建设, 充 分利用社会资源为实践教学服务, 针对大数据类专业重点寻找产业集聚区中与 其相关的企业进行深度合作, 解决学生实践教学平台问题, 同时, 校外实践基 地自身储备的工程化项目资源和适于专业实践教学的设备资源, 能给学生提供 全面的、真实的实践教学平台。 (五) 创建以平台推动科研, 以科研带动项目, 以项目驱动学生自主学习的新 型内生机制, 不断完善和深化改革 大力申报、 建设各级各类平台, 以平台汇聚团队形成合力, 推动科研发展, 以科 研发展带动项目质和量的提升, 又以项目驱动学生自主学习, 提升能力。 在“项 目驱动”下的学生成为了改革的主体和发动机, 形成了自下而
16、上推动教师、 学院 变革的动力机制。 三、结语 贵州师范学院数学与计算机科学学院通过构建“123456”体系, 为实践教学提 供支撑;通过全面改革, 为实践教学提供动力;通过师资队伍建设, 抓住实践教 学关键;通过抓实课内实验, 抓实实践教学的基础;创建“以平台推动科研, 以 科研带动项目, 以项目驱动学生自主学习”的新型内生机制。最终实现实验、实 习、实训、课程设计、毕业设计等实践教学环节一体化全面提高学生自主思考能 力、动手实践能力和创新能力, 进一步提高学生的就业、创业能力, 探索出了一 条可复制的应用型创新人才培养的有效实践教学模式。 下一步, 将进一步深入研究和探索基于项目驱动实践教
17、学模式, 如以项目驱动 的菜单式实践教学模式探索, 根据企业、 行业的需求对学生进行分层分类的培养; 基于项目驱动的新工科背景下师范院校工科专业学生实践能力培养等。 参考文献 1李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索以湖北文理学院“211”人才 培养模式为例J.高等教育研究, 2012 (8) :65-70. 2于北瑜.基于项目驱动的计算机专业实践教学研究与实践J.吉林教育学院 学报, 2013, (29) . 3傅小明, 孙虎.应用型本科院校工科专业“1+3”人才培养模式的探索与实践 以宿迁学院材料工程系为例J.教育教学论坛, 2017, (2) :153-155. 4钟娟, 章曙光.高校大类招生学分制下的新型实践教学模式研究J.赤峰学 院学报 (自然科学版) , 2014, 30 (8) :241-242.
