1、如何培养小学生课外阅读兴趣和习惯“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。 ”十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。面对信息如浪潮般涌向我们的生活，一个人是否拥有从小培养起来良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息的准确与否的关键。随着课程的改革，小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。因此，在教学中应积极培养小学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。 一 抛砖引玉，融趣于教 教育心理学研究认为学习兴趣是对学习对象认知倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主
2、要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。 1以好奇心调动求知欲 人类天生具有好奇心，结合小学生生活经验少，对自然和社会的认识具有范围小、程度浅、深度低等特点，使小学生更易产生对周围自己未知事物的好奇心理，表现为好问、好动。老师应充分利用这种好奇给予正确的引导，增强他们的求知欲，并充分利用学生的心理特点，加强对学生通过阅读获取知识习惯的
3、培养。如在教学中，我发现配以一些与故事相关实物、图画或者小物品作为导线和奖励更能激起学生的主动性。记得我在教学完海底世界总结时展示出五个颜色不一的贝壳，向充满好奇的学生说：“明天要是谁能讲出与课文不一样的海底世界或是有趣的海底故事，谁就能获得一个美丽的贝壳奖品！”第二天，有的学生讲出了自己在课外书上看到的有关海底世界神奇奥妙的知识，有的学生讲出了自己在课外书上找到的海底的动物生活习性与陆地的动物生活习性截然不同之处，有的学生讲出了自己在网上看到的有趣的海底故事，还有的学生展示出自己在网上查找到的海底图片并向大家解说等等。通过这种合理的诱导，学生在好奇心的驱使下，求知欲被充分调动起来，学生就会积
4、极主动地去阅读相关的课外知识而寻找答案，获得成就感并增强个人的自信心。同时，老师应该积极地运用各种方式引导学生的好奇心，以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向，拓宽学生的阅读范围和知识视角。同时应该避免只是停留在学生问问题、老师给予回答的阶段，否则学生的好奇心就会因其随生随灭，持续时间短暂而失去其对诱导学生积极主动学习的重要价值。 2阅读兴趣的层次性定位 当学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望，它就成为了学生学习的内在动力。但是由于小学生的阅读量不多，阅读面窄，同时缺乏辨别书本好坏的能力，常常对书本“来者不拒” ，使一些不适宜书籍乘隙而入的情况不胜枚举；或者，有的学生往往会对某方面如绘画和
5、故事会等书籍有浓厚的兴趣。此时，老师要因材施导，针对不同学生的年级和兴趣爱好给予不同的定位指导，推荐一些较好的相关图书给他们。一般而言，一、二年级的学生都比较喜欢看具有配图的小故事或者动画片的配图故事，可推荐他们看图文版的三字经 、海尔兄弟 、 安徒生童话等；三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章，可让他们看一千零一夜 、 成语故事 、 寓言故事等；五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品，如钢铁是怎样炼成的 、 鲁宾逊漂流记 、 爱丽丝梦游仙境等，有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。当然，同一年级的学生之间也具有较大的差异，如女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一
6、些书籍。针对这种情况，老师可以有意地将同班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言，并在班级建立的图书角贴上小组喜欢看的书籍名称，并写上推荐理由。以此吸引不同小组的注意，去阅读不同类型的书。事实证明，好奇心在各个兴趣小组的人数和人员间的变换很频繁。这样，不仅可扩大学生的阅读范围，还可积极促进学生读书心得的相互交流。 二 纵横交错，行读相成 “读书补天然之不足，经验补读书之不足。读书足以怡情，足以博采，足以长才。 ”阅读兴趣的培养还要在各种活动中让学生感受到阅读获得的成就感，充分挖掘他们的积极性，达到以阅读丰富活动，以活动促进阅读的效果。 1运用周边环境，进行写作训练
7、 “读书破万卷，下笔如有神” ，杜甫以形象的语言说明了阅读对写作的巨大作用，同样，写作也可以促进阅读的深入。学生在阅读课外书籍时，会遇到很多优美的词句，在教学中，老师就要鼓励学生在阅读时进行积累，并让他们进行模仿性写作。如在我所教小学旁边就有居民栽培桃树等农作物，春季学期开学后，我带着学生去观看春天来时桃花开的美景，并让他们就此写一些词句，题目不限，可写春天的景象、可写花的、树的等等；我和学生现场一起评比看谁写得好，关键要进行鼓励性的评语，以增强学生的信心，然后要求他们回去查找以前阅读过积累的相似的语句，进行对比，最后要求学生根据优美的句子合作绘制出一张手抄报，要求学生们在规定时间内自己动手编
8、排合作，尔后由学生相互评比，并给优胜组以奖励。这样，学生就可以在积累、模仿、自我创作、团结合作中学以致用，同时获取乐趣和认同感，进一步激发阅读的兴趣。 2开展故事演讲比赛，锻炼语言表达能力 学校可定期地开展故事演讲比赛，促进各个年级间的互动。老师也可在班级里开展兴趣小组的演讲比赛，如根据学生兴趣小组推荐的书籍进行故事演讲比赛，更能鼓励学生进行自我创作故事的演讲，并把每期的演讲记录下来，在下期开始前进行表扬性总结。在故事演讲比赛中，学生不仅仅是把故事内容简单地复述，相反，学生往往为了表现得更形象，会配上肢体语言等以达到惟妙惟肖的效果。而且，在自我创作的故事中，学生往往会几个人配合进行故事情节的塑
9、造，不仅语言表达能力得到锻炼，也展现了很强的创新能力，这样就能够从综合方面提高学生的能力素质。3开展故事绘画活动，发挥学生想象空间 在阅读兴趣培养过程中，班级可开展故事绘画活动，让学生从自己一段时间内阅读的故事中挑出最喜欢的一个故事，充分发挥他们的想象空间进行绘画。如，我的学生曾经就以自己的形象画了“毛遂自荐”的历史故事，贴在图书角鼓励了很多学生创作自己的漫画等作品。后来又出现了“申奥故事” 、 “柯烂斧锈” 、 “囊萤”等好的绘画作品。 4个人阅读成果展示，建立学生自信心 个人阅读成果展示就要设立一个平台给学生展示自己的阅读所得和阅读后自己所创作的手抄报、好词好句摘抄、自己写作集、绘画作品等
10、。可以以周为时间单位，在班级的空置处设立展示台，每周让学生们自己推荐几个学生进行展示自己的阅读成果，并向自己的同学们介绍自己一些作品的构思等等，让学生在一个互相交流、互相学习的过程中，感受分享的快乐，建立自己的自信心。学校还可通过小广播站播放精美的散文朗读或者学生阅读推荐的一些文章等，通过这些活动就能够为学生营造一个良好的阅读环境，于无形中将阅读习惯渗透到学生的日常学习习惯中，从而间接促使学生积极主动地阅读各种类型的图书，进而其阅读的数量和质量也就全面上升了。 三 家校配合， “悦”读无穷 小学生的自制能力比较差，在学校里常常要在老师的引导下积极主动地阅读各类书籍，然而，到了家里，容易受到电视
11、、游戏等影响导致课外阅读的连续性和时间效率性无法得到有效保证。所以，老师应该寻求与家长配合共同建立一个学校加家庭的阅读氛围机制。鼓励家长们配合，在家里规划建立一个阅读的小空间，这个小空间由学生和家长自己商量设计布置，如包括书柜、花卉、贴图等等；鼓励家长参与自己孩子的阅读计划，每天用半小时左右时间进行相互的听读，讲见闻，欣赏优美散文，分享阅读心得。通过家长的言传身教给孩子树立典范，这样，学生感觉的“孤独、枯燥无味”的阅读也会变得津津有味、乐趣无穷了。而家长与孩子的感情也会在交流中得到加深、得到升华。 “生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 ”我们应该连接各种资源培
12、养学生的阅读兴趣，使之形成一个良好的习惯：让书籍的阳光照亮他们的生活，用书籍的翅膀带动他们的智慧，以书籍的浓厚底蕴塑造他们人文素养，陪伴其一生。指导学生课外阅读的几点反思说起学生的课外阅读，大家都会说很重要。但谈到如何指导，则茫然了。教师们有的只是布置学生读，读的结果怎样？过程如何？那就不管了；有的布置学生读，定量摘抄优美词句；有的布置学生读这读那，学生读本无从统一，能按要求去做的寥寥无几。这样的课外阅读只是“过场” 。无法激发学生的兴趣，更谈不上博览群书的收获了。 我在指导学生课外阅读一个多月来从自身，从学生，从过程等几个环节的做法，颇有些体会。 一、开学初布置学生每人购买一本课外读物，要求
13、是故事、寓言、童话、作文、科普文类的。篇幅短小，知识面广，内容有情趣的，还要求家长带学生到书店去选购。这样，学生、家长心中有数，便于家长的监督指导。 二、一个月来，布置学生阅读积累，每天摘抄优美词句（三词三句），家长签字证明已阅读。摘抄内容教师抽样检查并展示给学生看。这样，培养学生阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。当然，教师要注重过程。即学生每天阅读量 34 面，阅读形式因人而异：有的学生要求他开口读，有的心里默读，程度好的则要求自由读。家长每日在餐桌上，要询问学生读了什么？讲什么内容？在语言上交流一番，培养学生的语感，指导阅读又激发了学生的阅读兴趣。学生阅读要求细致入微即读了之后再用笔划出三个优
14、美词和优美句并用阅读积累本摘抄下来。这样的过程，鞭策了学生“粗枝大叶”地阅读。整个阅读过程，作为每天的一项作业布置，时限约 3040 分钟。三、一个月结束了，我想在阅读层面上提高一层。即下月开始，改抄“三词三句”为“阅读体会”（35 句写下来）。经过一个星期下来，发现学生困难了。不行，立刻让学生恢复过来，让学生继续摘抄三词三句，并每日让一个学生摘抄当日的阅读积累到小黑板上。教师在上课前五分钟进行讲评，提问学生篇目、内容后再让学生齐读几遍优美词句。这个过程以后发现学生很有积极性，知识面广了。 四、近来的课外阅读指导虽有些雏形，但我还在反思：一是如何在层面上提高阅读积累，前面急于求成的办法失败了，
15、但还得继续走呀。二是阅读积累的最高层面是什么？是行为习惯的养成，还是名人名篇的阅读指导？三是目前学生在摘抄优美词句时，偏重成语和拟人句比喻句等，这种倾向好不好？还有没有更好的方法指导他们去做呢？如摘抄词语再口头连句法行读读写结合,提高写作能力有感一直以来 “作文”教学成了令我最头痛的事。观察能力是习作训练中至关重要的，如何提高学生的观察能力，一直困扰着我，当拜读完王秀凤老师读写结合，提高写作能力一书时，我眼前豁然一亮 ，感觉从这里找到了金钥匙。丛书犹如指路的明灯，在我习作教学路上为我导航。书中主要介绍了她在小学语文教学中读写结合的经验做法。王老师认为，读写结合应贯穿于备课及课堂教学的全过程。在
16、精读、精讲中渗透写作知识，在阅读练习中使学生掌握并运用。她重视作文“评语”的针对性和鼓励性，重视教师自己写的范文“下水文”解决学生写作中的重点难点问题。这本书既有理论阐述，又有生动实例，对提高教师的讲读水平和作文教学质量有一定借鉴作用。第二章的内容深深地吸引着我。尤其是在观察中学写一节中，我收获颇多。一、观察不是一般的“看”为写作服务的观察，并不是一般的、冷静而不带任何主观情感的“看” ，而是将作者的思想情感倾注于事物之中的、具有特定感情倾向的“看” 。在这种观察中，喜爱一个事物，看它就处处有趣，怎样看，怎么顺眼；厌恶一个事物，看它就处处难看，怎么看，怎么讨厌。在这个过程中表现出来的观察能力，
17、并不是“看出对象那些典型的、不很显著的特征的能力” ，而是发现事物可以体现作者思想情感的形象特征的能力。正是凭借这种能力，在写作中，人们才能把一个事物写得情趣盎然，同一个事物在不同作家笔下才能展现出完全不同的特点。因此，为写作服务的观察方法，也不是如何全面、系统地观察事物的方法，而是如何通过对事物的观察，去发现事物可以体现观察者思想情感的特征的方法。如果仅就词意而言， “观察”就是看。所以，观察事物，常常被认为就是人们用自己的眼睛去看事物；观察能力，往往被理解为能够看出对象那些典型的、不很显著的特征的能力；观察方法，也多被理解为怎样使观察更全面、准确的方法或是如何选择观察的角度、时机的方法，以
18、及如何开动所有感官，去听，去闻，去全面地感受了解人们所面对的事物的方法，总之一句话，是如何“看”事物的方法。不是说这些看法都不正确，但是，在教学实践中，这样理解观察和观察能力，按照这样的理解去从事观察方法的教学，往往会缺乏实际内容，很容易流于一般性的强调，对于提高学生的观察能力与作文水平，没有多少实际帮助。老舍先生对猫的喜爱之情溢于纸上。正是老舍先生对小猫有着喜爱之情，进入他的视野的小猫，或者说，被老舍先生所“观察”的小猫，就不再是我们眼睛里的一个普通事物，却像是一个顽皮、任性却很令人怜爱的孩子。也正是由于老舍先生是带着这种对猫的喜爱之情去观察猫的，猫的种种行为，也就具有了只有人才可能具有的种
19、种个性特征乖、无忧无虑、尽职、古怪，等等。其实，这种渗透着主观情感的观察和描写，也正是文学作品特有性质的体现。文学通过用语言塑造的艺术形象，反映社会生活，表达作者的思想感情。所以文学作品对于艺术形象的塑造，就不是完全不走样地、客观地记述事物，而是要表达作者的思想情感，也就是我们在作文教学中经常强调的“状物寓意” 、“寓情于物” 。因此，同样是写猫，同样也写猫的性格，不同的作家就可能会写出完全不同的内容。例如，鲁迅先生就说过：“猫的性情，颇与人们的幸灾乐祸，慢慢地折磨弱者的坏脾气相同。 ”反过来说，在那些将猫仅仅作为动物来研究的动物学者的眼里，猫的行为就是纯粹的自然行为了，既不可爱、有趣，也不令
20、人厌恶，就像自然现象中的刮风下雨一样，怎样都是正常的。在小学语文教学中，作文教学主要是记叙文的教学。严格说，记叙文也属于文学的范畴，是人们表情达意的一种方式。所以，我们教学生写人叙事，描写景物，都不是仅要求学生客观地记叙人、事、物，而是要求学生将议论、说明、描写、抒情综合起来，并且，特别要求学生要做到“咏物言志” 。我们一直向学生强调，无论写什么，文章都要有一个中心思想，都要有一个主题，也就是说，在文章中，写人叙事、描景状物、都只是手段，目的则是要说明一个道理，表达出一种思想、情感远大的志向、坚强的意志、高尚的情操、勇于拼搏的精神、坦白正直的人格、真诚的友谊、美好的心灵以及对生活、对大自然的热
21、爱，等等。因此，在作文教学中，当我们辅导学生如何观察的时候，如果只是单纯地强调观察的准确、全面，如果只是强调观察的角度和时机，也就明显“言不及义”了。试想，一方面，我们在作文教学中，总是希望学生在文章中写出自己的真情实感，体现自己的个性；可另一方面，在辅导他们如何观察的时候，却又要消除他们在观察中的个性与情感，只要求他们在观察中全面、准确地了解景物，这不正好是南辕北辙了吗？所以，要发展学生那种作文所需要的观察能力，指导他们去正确的观察事物，就应当明确：写好作文所需要的观察，不是一般的“看” ，而是特殊的“看”其中倾注着个人的主观情感，并力图发现事物体现自己这种情感的那些特征。二、观察要有目的，
22、有方法明确了写好作文需要怎样的观察和观察力，明确了学生写作文时需要怎样的观察方法，在有关观察方法的教学中，可主要向学生强调以下两条：第一，明确观察的目的在作文教学中，如果布置一篇观察景物或记叙事情的作文，那么要求学生做的第一件事，就是静下心来，仔细想一想，自己要通过描写景物、记叙事情，所要表达的是怎样的情感，怎样的想法，以此作为自己观察的目的。这样在作文之前引导学生明确观察目的的做法，似乎耽误了一些时间，可只要一丝不苟地做起来，就确实会使学生获得相应的收获。反之，如果我们只是一般性地向同学强调：“要加强观察” ， “要善于观察” ，并没有让学生确立明确的观察目的，学生们的观察一般都会流于形式，
23、有其名而无其实。实际上，这样的做法也完全符合心理学对于观察的看法：观察乃是对于对象有目的、有计划地知觉，观察是从提出任务开始的。第二，观察要具体 对于小学生来说，表现在记叙文中的观察能力，就是能够看出事物那些体现着他们思想情感的特征的能力。所以，要从根本上提高学生的观察能力，就需要在要求他们明确观察目的的基础上，去观察事物表现这一目的的具体特征。例如：观察校园，可以根据不同的观察目的，确定不同的观察内容和观察重点。热爱学校的历史，想通过观察写写学校的光荣传统，可以重点观察那些具有历史意义的景物，并在观察中对它们的历史特点加以比较；热爱校园的美丽，想通过观察写写校园的美丽景色，就可以重点观察花坛
24、、操场、教室等景物，通过从不同角度观察它们在不同光线下的外形、色彩，发现它们各自的美；热爱学校那种特有的文化气氛，想通过观察写写校园区别于一般场所的特点，就可以重点观察教室、阅览室、音乐教室、自然教室等，同时注意抓住它们在教学中显示出来的特征。第三、合理运用联想与想象心理学认为，联想是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物的思维活动；想象是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。所以，在观察过程中，联想和想象的作用是一致的，对于发现事物那些体现着人们思想情感的特征，都非常重要。因为，人们的思想情感是主观的，事物的特征则是客观地，要在观察中，在作文中，将主观的思想情感和客观的
25、事物特征合理地联系起来，就需要我们开动大脑，充分发挥运用自己的联想与想象。这主要有两种形式：1在联想和想象中直接将人们的思想情感与被观察事物的特征联系起来。在有关自然景物的观察中，这类联想和想象运用得很普遍。例如观察校园里的杨树，要通过观察写出对于坚韧顽强精神的颂扬，就要运用联想与想象，去发现杨树可以表现这种精神的特征笔直的、可以刺破青天的树干、树干上累累的癍痕等；如果要歌颂生命的活力，也可以通过联想与想象去发现杨树的可以体现这种精神的特征繁茂的树枝、闪亮的树叶以及叶子哗哗作响的声音等。2先将被观察事物同周围事物以及整个环境联系起来，然后再运用联想与想象，将被观察事物与人们的思想感情联系起来。
26、例如，观察家里的电脑，然后再以电脑为中心，联想到宁静的夜晚、窗外万家灯火、屋内柔和的灯光、电脑闪亮着绿色荧光的屏幕、它那轻轻的“嗡嗡”声、爸爸或妈妈敲击键盘的“嗒嗒”声、他们轻轻的谈话声等景物与情景，在作文中做到“状物寓情”也就不难了。四、常写观察笔记有计划地安排学生写观察笔记，使他们经常从事观察活动，是提高他们观察能力的有效途径。观察能力最终还需要通过学生自己的观察实践才能得到提高。心理学认为，能力是人的一种个性心理特征，他同人的活动联系在一起的，只有通过活动才能得到相应发展。观察能力也是如此。所以，老师可以交给学生合理的观察方法，却不能将一定的观察能力传授给学生；老师所能做的，是交给学生合
27、理的观察方法，告诉学生应当怎样去观察，而学生的观察能力，却只有通过他们自己的观察活动，才能得到锻炼、提高。有利于提高学生观察能力的实际观察活动，应当是同提高他们特殊的观察能力相适应的观察活动，表现在记叙文中的观察能力 看出对象可以形象地体现着作者思想情感的特征的那些能力。正如染色工人那种可以辨别出十几种不同黑色之间的细微差别的观察能力，是在他们所长期从事的特殊观察活动中锻炼出来的，学生表现于记叙文中的观察能力，也只能在相关的观察活动中才能得到提高。在书中学到这么多有关作文教学的宝贵经验，尤其知道了怎样才能使学生掌握正确的观察方法，如何才能提高学生的观察能力。相信，在以后的教学中，只要我正确加以运用，学生作文水平的提高将指日可待。 读写结合，提高写作能力真是一本好书，让我受益匪浅。如今，它已经成为我习作教学航程中的一盏明灯，时刻为我导航。为了教育的明天，我一定会不断地读用其他的丛书 ，使自己不断进步。
