1、父亲的叮嘱教学目标：1、在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的音；重点理解词语：“叮嘱”、 “和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。2、能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。教学重点、难点：1、理解重点词句，正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，体会出父亲教诲的深刻含义。2、懂得尊重事实，实事求是的道理。教学准备：ppt教学时间：1 课时教学过程： 教学意图、教学依据、预想效果实际效果一、启发谈话，导入新课。1、谈话引入：叮嘱是什么意思？ 生活中，父母是否常在你耳边叮
2、嘱？你印象最深刻的是那一句？（学生交流）2、教师小结：是啊，这一次次轻声细语的入境始于亲” ，创设情境，让学生从自叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。 （生交流）4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是“想当然” ，揭示课题：父亲的叮嘱5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。指导朗读：感受父亲对孩子
3、的教诲。二、自主阅读，整体感知。1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，请划出来。2、引出的一段故事很感人，请大家分节来读读课文。己熟悉的生活感受开始，拉近与文本的距离，产生“阅读期待” 。与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。从整体入手自读全文，有利于学生对文章整体把握，理（注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音）3、出示媒体： 父亲的叮嘱嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑审 视 和颜悦色 严 肃指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，）（板书：同学 老师）3、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题
4、，说说课文讲了一件什么事。（学生交流）三、深入学习，细读体验（一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响1、引读课文 2、3 小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。 ）清文章的脉络。在达到把课文读正确的同时设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此师：要不要按想象中的去画呢？ 我犹豫了，他想 虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。 ） 2、
5、 “我 ”之 所 以 把 杨 桃 画 成 了 “五 个 角 的 什 么东 西 。 ”， 是 因 为 _。（1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。（3）我想起了父亲的叮嘱师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西” 。（二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪1、对 比 同 学 们 的 前 后 两 段 语 言 ， 体 会 “同学 们 ”态 度 的 变 化 。（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生
6、自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 ）出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星”“这幅写生，画得像什么？” “像五角星！”“画 杨 桃 画 成 了 五 角 星 ， 好 笑 吗 ？” “好 笑 ”“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不像。 ”“像什么？” “像 五角星。 ”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话
7、语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 （结合进行“笑”的词语积累） 出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学 地说。 （哈哈大笑）“倒不如说是五角星” 另几个同学 本环节的教学是本节课的重点。通过增加提示语，理解神态变化的词语，想想说话帮助学生一步一步地深入人物的内心世界。学生有感情的个性化朗读，也为他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔地说。 （笑作一团）“这 幅 写 生 ， 画 得 像 什 么 ？ ”“像 五 角 星 ！ ” 同 学 们 地说。 （不假思索）“画杨桃画成了五角星 ，好笑吗？”“好笑” 几个同学 地说。（
8、嘲讽，拖着音）“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不像。 ” 刚才还面面相觑的同学 地说。 （结结巴巴）“像什么？” “像 五角星。 ” 他 地说。 （迟迟疑疑）（ 随 学 生 朗 读 评 价 ， 结 合 理 解 “面 面 相 觑 ”、“迟 迟 疑 疑 ”的 词 义 ）（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。（4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这 一 看 ， 同 学 们 发 现 从 “我 ”的 角 度看 杨 桃 ， 它 确 实 像 个 五
9、 角 星 。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。 （学生表演朗读）师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。（1）细读 418 节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为什么有这些变化？（和颜悦色、有点严肃）初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色）联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现回读上文深入理解：老 师 为 我 能 够 看 到 什 么 样 就 画 成什 么 样 而 感 到
10、高 兴 。但是当他发现同学们全都误解了“我” ，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得严肃，由此他想到：用大家坐在我的位跳出文本补充与岑桑相关的课外资料， 使学生了解岑桑在写作领域取得的成就，这时再引出他对自己的评价。通过与作者的对话，使同学们赞叹岑桑谦虚品德的同时，更对他一直牢记父亲的教诲，脚踏实地地做人做事的品格感到敬佩。“父亲的叮嘱”照亮了岑桑的人生道路，也点燃了我们心中的明灯。 “父亲的叮嘱”确实让人置上观察杨桃的办法来教育他们。（2）分角色朗读，读出老师和同学的不同语气。师小结：虽 然 是 同 一 个 杨 桃 ， 但 由 于 观 察的 角 度 不 同 ， 所 观 察 到 的 结 果 就
11、 不 一 样 。 难怪 古 人 说 “横 看 成 岭 侧 成 峰 ， 远 近 高 低 各 不同 ”。 文 中 的 老 师 是 对 “我 ”事 实 求 是 作 画 的肯 定 ， 这 使 作 者 情 不 自 禁 地 又 一 次 想 起 父 亲的 叮 嘱 （ 再 读 父 亲 的 叮 嘱 ）这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）四、放飞情感，升华文本。1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。 （见课件）岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是
12、从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。 ”一生受用！3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。 ”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。 （课件出示句子）4、作 业 布 置 ： （ 1） 同 学 们 ， 这 节 课 大 家 充分 地 考 虑 、 讨 论 ， 心 里 也 一 定 很 有 感 触 ， 让我 们 拿 起 笔 把 我 们 心 里 的 想 法 写 下 来 ， 作 为我 们 的 格 言 。 （ 有 困 难 的 同 学 可 以 摘 录 课 文 中的 语 言 作 为 格 言 ）学生写话。 集体交流。（2）摘录文中描写“笑”的词语。你还能再写几个吗？（3）体会破折号的作用板书设计： 父亲的叮嘱是 怎 样 的 ， 就 画 成 怎 样 ， 不 要 想 当 然 （ 实事 求 是 一 生 受 用 ）我: 如实照画 画杨桃 同学们： 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老师： 和颜悦色 有点严肃 教后反思：
