1、北京市“十五”课题表彰 “十一五”课题开题大会专家报告材料之二信息技术与学科教学整合的现状与发展（提纲）曾祥翊中国电化教育杂志社“信息技术与学科教学整合” 是当前实施信息化教育中的一个热点问题，也是基础教育教学改革的新视点。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。5年过去了，信息技术与学科教学整合的研究与实践到底开展怎样？在实施过程中碰到了哪些问题？有哪些值得借鉴的成功经验？这些成功经验对进一步深化教育改革有哪些启示？回顾信息技术与学科教学整合的发展历程，找出成功经验，对把握今后的研究工作很有必要。一、全国中小学教育信息化建设成就1信息技术教育迅速普
2、及开设信息技术课程的比例，高中已达到 100%，初中已达到 70%以上，部分小学也开设了信息技术课程。2 “校校通”工程目标基本实现截止到 2005 年底，普通高中连网率接近 100，初中学校连网率达到 80以上，小学达到 70%以上。全国中小学校拥有计算机数量近 900 万台；全国中小学生平均每 22 人拥有一台计算机；中小学校已建成校园网 5 万多个。3农村中小学现代远程教育工程建设任务即将完成截止到 2006 年，农村中小学现代远程教育工程已经完成投资 80 多亿元，为农村中小学配备教学光盘播放设备 35 万多套，卫星教学收视系统 19 万多套，计算机教室和多媒体教室各 3.5 万间，覆
3、盖了 30 多万所农村中小学和教学点，使 1 亿多中西部农村中小学生广为受益。4基础教育资源建设取得显著成效“十五”期间，教育部发布了基础教育元数据规范，建成并开通了国家基础教育资源网（http:/）。成立了基础教育资源中心，加强了资源建设规划，通过公开征集、遴选、评审、开发、招标采购等方式，基本建成了义务教育阶段所有学科和年级的优秀课程资源库。各地普遍加大了资源建设的投入力度，从主题资源建设、学科资源建设、示范课例和精品资源建设等方面搭建省级资源平台，建设了一大批省级教育资源库和特色鲜明的学科网站，涵盖从小学到高中各个学科的多媒体教学资源，形成了自建、共建、整合资源三种资源建设机制。5教师信
4、息技术应用能力普遍提高教育部颁布了教师教育技术能力标准（试行），启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。通过集中脱产培训、校本研修和远程培训等多种形式，使广大中小学教师普遍掌握了信息技术的应用技能和方法，培训人次已超过 1000 万。农村中小学现代远程教育工程开展了以教学应用为重点的国家级培训，采取送培训下乡、巡回培训等形式，培训了近 2 万名一线骨干教师。6信息技术广泛应用创新实践活动丰富多彩。教育部从 2000 年起连续组织了七届“全国中小学电脑制作活动” ，参加活动学生累计达到 1500 多万人次，活动参评作品质量和水平逐年提高。组织了十届“全国多媒体教育软件大奖赛” ，参赛作品内容涵
5、盖了基础教育的语文、英语、物理、音乐等所有课程领域。应用研究不断深入。信息技术应用研究取得了丰富成果。近百个全国中小学信息技术教育实验区开展了应用课题研究，几百所中小学校参加了196 个子课题研究；全国上千所现代教育技术实验校，开展了基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践研究等研究工作，取得了一大批研究成果，对各类远程教育工程项目的应用产生了广泛的影响。全国各地广泛深入开展信息技术环境下的教研活动。网上备课、网上教研蓬勃开展，优质示范课、优秀论文、优秀 CAI 课件评比活动有力地促进了教师信息技术应用能力和教学水平的提升。二、信息技术与学科教学整合的研究与实践现状（一）信息技术与学科教学整
6、合的发展阶段最能反映当前信息技术与学科教学整合研究水平的课题： 基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究 （批准号：DYB010824） （该课题研究报告详见中国电化教育2006 年第 11 期）本课题研究从 9 方面展开：应用现代信息技术，培养学生创新精神的实验研究基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究信息技术与课程整合研究基于网络的校际协作学习的实验研究专题学习网站的建设与应用研究优秀教育资源支援西部教育的开发与应用研究中小学信息技术教育应用比较研究基于现代信息技术环境下的学与教的评价研究现代信息技术环境下的校本研修理论与实践研究 “全国学科四结合教改试验研究项目” “基于
7、网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究项目”。该项目是国家十五重点课题( 课题号 BCA030017) , 由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持。该课题的两个阶段性成果分别在中国电化教育2005 年第 12 期1刘儒德的“五阶段说”：信息技术与教育的整合（中国电化教育2003年3“信息技术与课程整合的发展与实践”）信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段。第一阶段 计算机素养培养。计算机仍然游离在学科教学之外，对教学的影响是十分有限的。第二阶段 计算机辅助教学。其隐含的假设是：我们原来的教学模式是很好的，只是手段不够而已，因此，计算机犹如其他电子媒体，如幻灯、电视等，来帮助实现原
8、有的教学模式。第三阶段信息技术整合于课程(curriculun intergration) 。整合所隐含的假设是：我们的课程是非常好的，只是需要将信息技术整合进来。第四阶段基于信息技术的课程改革。信息技术为教学所带来的绝非是手段的变化，而是教学理念、模式、学习理论的变化，因此必须改革教学模式和学习方式。而教学模式的改革，最后必然会触动课程本身的改革。第五阶段基于信息技术的全面教改。人们要求以信息技术为基础，进行整个教育教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。2马宁余胜泉的“三阶段说”：信息技术与课程整合（中国电化教育2002年2期“信息技术与课程整合的
9、层次”）阶段一：封闭式的以知识为中心的课程整合。阶段二：开放式的以资源为中心的课程整合。阶段三：全方位的课程整合。3曾祥霖,张绍文“深浅层次说”（电化教育研究2006 年第1 期“论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础”）浅层次整合: 将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中, 目的在于提高教师的教学效率和改善学生的学习, 从而在一定程度上提高教育教学的质量。在这个层次上, 实践者主要是教师和学生。深层次整合:在课程开发时, 将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中。（二）当前信息技术与学科教学整合存在的主要问题1学科教师对信息技术与学科教学（课程）整合的认识不足、不清楚教
10、师 对 “信 息 技 术 与 课 程 整 合 ”的 理 解25%37%28%8% 2%基 本 实 现 理 论 很 清 楚 ， 但 实 践 不 多有 所 了 解 ， 但 不 知 如 何 实 施 搞 不 清 楚没 听 说 过图 教师对“信息技术与课程整合”的理解（1）李克东先生的观点（电化教育研究2001 年第8 期、第9期，李克东“数字化学习信息技术与课程整合的核心”）李先生关于信息技术与学科课程整合实质的认识源于e-L earn ing概念。李克东先生认为，“数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心”他认为，“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程
11、内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”他从理论上给出了几种数字化学习模式：“情境探究”模式，“资源利用主题探究合作学习”模式，“小组合作远程协商”模式，“专题探索网站开发”模式。（2）何克抗先生的理论观点何先生关于信息技术与学科课程整合实质的认识源于e-L earn ing概念。“e-L earn ing 是指主要通过因特网进行的学习与教学活动, 它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境, 实现一种全新的学习方式; 这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系, 从而根本改变教学结构和教育本质。”美国教育部对e-L earn ing概
12、念的定义“e-L earn ing 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动, 它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境, 实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系, 从而根本改变教学结构和教育本质。”（电化教育研究2002 年第1 期“e-Learning的本质信息技术与学科课程的整合”何克抗）。这是何先生早期关于信息技术与学科课程整合的认识经过几年的理论与实践探索，结合我国的国情,何先生对2002年的定义加以补充、深化与拓展而形成了新的定义的。何先生认为，任何一种关于信息技术与课程整合的理论(如果称得上是科学理论的
13、话) 都必须能够对信息技术与课程整合的目标、内涵（实质）、方法等三方面的问题作出科学的回答。（中小学电教2004年2期“纵论信息技术与课程整合访北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授”；电化教育研究2005. 01何克抗“信息技术与课程深层次整合的理论与方法”）信息技术与学科课程整合所要达到的目标, 就是要落实大批创新人才的培养，贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”。信息技术与学科课程整合的实质，就是改变传统的“以教师为中心”教学结构，形成一种全新的、新型的结构、这种新型的结构我们把它称之为“主导主体”相结合的教学结构。信息技术与学科课程整合的方法途径。何先生认为， “要运
14、用先进的教育理论(特别是建构主义理论) 为指导；要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合；要重视各学科的教学资源建设；要注意结合各学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。”（3）张际平先生的观点（电化教育研究2003 年第7期，“信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究”张际平）张际平先生对信息技术与学科课程整合实质认识源于哲学上对“整合”的解释。在哲学意义上,整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化过程。在这一过程中,既是此事物“整合于”彼事物的过程,又是彼事物“整合于”此事
15、物的过程,其结果是引起这些相关事物的共同发展变化,以及合成一个新的统一整体。张先生认为，关于整合的研究是双向的。一个方向是“人们普遍关心的信息技术整合于学科课程”，另一个方向是“鲜为提及的学科课程整合于信息技术”。其工具观如下：演示工具。这是信息技术用于学科教学的最初表现形式。这种方式对学习者而言仍处于被动的学习方式,但就目前的以课堂和群体教学为主的教育方式来说,信息技术作为有效的演示工具渗透到不同学科的教学无疑是有现实意义的。个别化学习工具。应发展集娱乐游戏为一体的个别化学习课件。“目前, 国际上提出的“电子作业支持系统( EPSS) ”是有效支持学习者个别化学习的强大工具。协作学习工具。“
16、协同学习的实现不仅需要多种网络技术的支持,而且更重要的是要有一个软件,称为群件( GROUPWARE) 的支持。群件不同于一般的教学软件,也不同于视频会议系统或聊天室,而是重点体现群体学习的组织管理和控制,尤其是要有一个教师角色(虚拟) 的存在,具体负责着学习的全过程。由于群件在技术上的实现有较大的难度(目前实际可用的群件产品还没有) ,所以在网络上实现真正意义上的协同学习还有较长一段距离。”学习交流工具。从形式上看,要实现交流并不需要复杂的信息技术,它只需在有互联网或局域网的硬件环境下,采用简单的BBS、聊天室或e-Mail 等工具即可。实际上,情况并非如此。虽然EPSS 方法、专家系统、人
17、工智能技术等可以为交流的实时性的实现提供可能,而超媒体、流媒体、虚拟现实等技术可直接用于交流真实情境的创设,但目前这些技术总体上还没能真正在学习交流工具上得到实际和广泛的应用。这也正是需要通过信息技术与学科课程的整合来逐步实现的目标之一。2实践中出现的问题与困惑（1）学校教育网站现状不尽人意山东师范大学孙其信综观几个权威信息技术教育网站的结构认为, “这些网站目前提供的内容主要是教育新闻、政策法规、文摘、课件资源等内容,注重的是对外的宣传功能、行政管理功能、教务管理的功能,以及教师备课功能的开发,比较缺乏对学生学习功能研究功能的开发。”（2）误解信息技术环境下教学资源的作用作为学习资源，网络不
18、是惟一的，生活中还有很多其它资源可以利用。此外，不少教师在进行整合教学时，也只是把网上搜集来的大量素材性资料提供给学生， 并没有过滤无关信息，对与学习主题相关的资源分类工作也没有进行。 （3）学生利用网络质量堪忧,没有做到使用意识化、学习常规化目前我国中小学生上网目的与网络教育目标相去甚远,令人堪忧。（4）混淆了教师与学生在信息技术环境下的地位与作用误解教师在信息技术环境下的作用。在信息技术环境下，教师应定位为教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。中小学生的认知水平较低、自制力有限，所以教师的主导作用的发挥显得更重要。误解
19、学生在信息技术环境下的地位。在实际教学中却主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，放手让学生在网络中自学而不进行监控、在讨论中自由发言而不围绕主题的现象,导致了学生主体极端化的出现。因此，在具体的整合课教学实施中,最常见两类教学课型：一类是教师绝对主导的整合课，另一类是学生绝对主体的整合课。（5）教师缺乏信息技术环境下实施教学的能力目前很多教师对信息技术掌握的程度, 不能适应整合的需要, 不能根据教学设计和要求灵活自如地使用信息技术资源, 对信息环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈认识不深, 整合课只是流于形式。（6）整合偏离学科教学，过于重视信息技术的使用形式，偏离教学目标，忽视
20、学科知识的内在规律。为使用技术而使用技术, 忽视课程目标的实现。信息技术与课程整合要务实, 不是追求表面繁荣、热闹。三、信息技术与学科教学整合的发展趋势1革除旧教育的弊端，建立新的教学体系（南国农， “让信息技术有效地推进教学改革” 中国电化教育2007 年 1 期）在这篇文章中，南先生指出， “教学改革就是教学上的破旧立新，革除旧教育的弊端，建立新的教学体系。 ”什么是旧教学的弊端？旧教学主要有六大弊端：（1）忘了学生；（2）忘了能力的培养；（3）忽视现代教育媒体的应用；（4）忽视教学中的非智力因素；（5）上课与谋生不搭界；（6）教学上的注入灌输死记硬背法。什么是新的教学体系？新教学体系的基
21、本特征是六个更加注重：（1）学生的三个发展（全面、全体、个性） ；（2）信息能力、创新能力的培养；（3）教学的个别性、合作性、探究性；（4）使用现代技术手段；（5）联系学生生活；（6）情感、人格教育。当前教学改革的核心任务，就是要在教学中，运用现代教学思想和信息技术，去革除旧教学的六大弊端，建立具有“六个更加注重”特征的新的教学体系。2寻找具体策略，梳理出一些优秀的整合模式在未来5年中，有关信息技术与课程整合的实践研究将成为主要的趋势。寻找信息技术与课程整合的具体策略，梳理出一些优秀的整合模式，为大多数教师提供可供参照的榜样，是整合深入到每一课堂中去，将成为主要的研究任务。3课程信息化（徐万胥
22、，“信息技术与课程整合的理念与策略 ”，电化教育研究2003 年第2 期；蒋鸣和，“从教学手段的整合到课程信息化信息技术与课程整合的新探索”信息技术教育2006.1 18；谢康, 陈丽，“关于信息技术与学科课程整合发展的思考”电化教育研究2006年第4期）徐万胥，“我们认为信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践, 是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体, 从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用, 进而促进课程整体的变革。信息技术与课程整合的实质是课程信息化。”蒋鸣和，“我们现在进行的信息技术与课程整合的实践，集中在把信息技术作为教
23、学手段或学习工具来改变教与学的方式，这种应用可以称之为“狭义”的整合。在2005年上海推进中小学“二期”课改的进程中，我们正在探索一种新的整合思路，它以重新审视社会信息化对课程带来的质的变化为基础，涉及教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新，是应用信息技术平台全方位地“重构”现代课程的过程，我们将其称为“课程信息化”，也可称之为“广义”的整合。”一个实践案例：数学课程的重构我们怎样重构数学课程信息时代数学教学具有两重性，兼具抽象的逻辑思维与实验数学的属性。信息技术的应用为实验数学开辟了广阔的前景，促进了数学形态向学生可接受的教育形态发展。数学课程信息化重新审视数学教学内容，
24、例如： 及早引入坐标； 加强数与形关系的探究； 突出从平面到立体的几何直观； 整体加强概率统计内容； 重视算法和优化思想； 重视数学文化和数学史的教育。在信息技术环境下，教学策略变化的一个主要特点是引入数字化数学活动，包括： 把激发学生兴趣的真实世界问题引入课堂； 设计模拟环境，构建 “做中学 ”的第二渠道； 提供促进学习的数字化的学习支架和工具； 突破课堂的时空限制，拓宽和提高课堂交互的广度和深度； 网络环境下数学拓展阅读。在学习评价上，采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价、学生体验与反思等多元评价手段，着重评价学生的数学思维能力和应用能力。课程信息化定义为：课程信息化是在信息技术文化
25、中课程发展或者革命的过程, 是将信息技术、信息资源、信息方法渗入到课程设计和课程操作中。课程设计主要指课程的目标、内容和资料的变革, 而课程操作是指教和学的环境、手段和方法、课程评价等的变革。即它意味着把信息技术、信息资源、信息方法与课程标准、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等有机结合在一起, 对课程的各个层面和维度都产生变革作用, 进而促进课程整体的变革而产生信息化课程。它是一种基于信息技术文化的课程研制理论和实践。4关注泛在学习（U-learning/Ubiquitous learning ） （李卢一， “泛在学习环境的概念模型” ， 中国电化教育 ，2006 年第 12 期；Ma
26、rk van t Hooft， “普适计算推动数字技术在教育中的应用” ， 中国电化教育 ，2007 年第 1 期）广义上讲，学习本身是泛在（无处不在）的。首先，学习的发生无处不在。其次，学习的需求无处不在。第三，学习资源无处不在。然而，无处不在的学习并不一定能无处不在地得到学习支持。Mark Weiser在1991年提出普适计算的概念。他设想数字设备应当嵌入我们日常生活环境中，包括：墙壁、家具、衣服、日用品等，并相互无线连接，延伸到世界每一个角落。换言之，把移动无线设备、因特网、多种社会性软件工具与其他数字技术整合在一起，来为教学、学习建立普适计算环境。普适计算环境是一个学习环境，置身其中的
27、学生可以随时随地地使用多样的数字设备和服务，包括使用电脑上网和移动设备。事实上，普适计算是一种新的计算模式，并不是要求开发新的计算设备，而是发展新的计算模式和相应的交互手段。计算模式的发展推动着技术的发展。不同的计算模式实际决定着技术与人类的不同关系。在主机（Mainframe）时代，计算机是稀有资源，一般只有计算机专家才能操作，而其他大量用户只能共享一台计算机。在PC机时代，一个用户可以拥有一个或多个计算机，但往往需要用户掌握比较繁琐的计算机技能，并且需要用户专注于这些技能使用。在Internet和分布计算过渡期，成千上万的用户及其资料会被相互连接，同时也将主机时代和PC机时代的大量设备连在
28、一起。在泛在计算机时代，将有大量计算机被我们每一个人共享，计算机将被嵌入在墙壁、椅子、衣服、电灯开关、汽车等一切日常用品中。普适计算学习环境的学习设备的基本特征：分散性，多样性，连通性，简单性。基于普适计算学习环境的泛在学习具有如下几个主要特点：永久性（Permanency）：学习者不会失去学习成果，除非他们故意删除。另外，所有的学习过程，都会被不间断地记录下来。可获取性（Accessibility）：学习者可以在任何地方，任何地点，接入他们所需要的文档，数据和视频等等各种学习信息。这些信息的提供是基于学习者自身的需求的，因此学习是一种自我导向的过程。即时性（Immediacy）：不管学习者在哪里，他们都可以即时地获取信息。因此学习者可以迅速地解决问题，或者他们可以记录问题，并在事后寻找答案。交互性（Interactivity）：学习者可以同步或异步地与专家、老师或学习伙伴进行交互。因此，专家成为一种更易接近的资源，而知识也可以得到更有效的利用。教学行为的场景性（Situating of instructional activities）：学习可以融入学习者的日常生活中。学习者所遇到的问题或所需的知识可以以自然有效的方式被呈现出来。这会帮助学习者更好地注意问题情境的特点。
