1、六孔竖笛的指法123456急 7急2、竖笛教学中的三个阶段：在对学生进行竖笛教学的过程中，我逐渐摸索总结出了以下几个行之有效的方法，大致分为三个阶段：、初级阶段：需要让学生掌握正确的吹奏方法（如持笛、摁孔、含笛嘴、呼吸等等）和简单的吹奏技巧（单吐、连音等）。将吹奏方法编成口诀：左手在上，右（手）在下，口含一至二公分，口要圆、气要缓，检查手指要摁严，一字一音用单吐，上有弧线气要连，高音（口形）变扁气要急，眼睛（视谱）走在时间前。、中级阶段：完善吹奏技巧，增加双吐、三吐、长音、变化音的练习。、高级阶段：进行课堂教学加课外小组活动的进一步训练。通过器乐教学，让学生进行集体合奏，可以丰富孩子们的想象力
2、、发展记忆力、创造力。在培养音乐能力方面，它有着唱歌所难达到的效果。如：训练学生的音准、节奏及乐感等，能提高学生对音乐的理解、感受及表现，它能起唱歌所不能替代的独特作用。在这个过程中，学生与学生之间必然建立起联系，进行相互间的沟通。在学生们进行集体合奏的同时，随着生理器官的协同活动（眼看、脑思、耳听、手动）各个相应的神经中枢也在协同活动，各个神经中枢之间，很自然地就建立起了联系，相互沟通。久而久之，一个器官及其神经中枢的活动，就会牵动其它器官及神经中枢的活动 协同活动（互相反射）。这样就发展了学生的协同记忆能力、联想能力和想象能力，使学生渐渐地聪明起来，有利于其它学科的学习。3、对中小学音乐教
3、材的剖析：、目前， 焦作 地区小学教材采用的是人教版，有五线谱和简谱两种版本.歌曲的曲谱基本上是以 1=C、1=F 和 1=G 三种定音记号（或谱号）来记录的。、目前 焦作 地区的初中教材采用的是河南文艺出版社出版的河南地方教材，一、二、三册是简谱，四、五、六册是五线谱简谱对照谱。歌曲的曲谱基本上也是以 1C、1F 和1G 三种定音记号（或谱号）来记录的。、中小学教材中有关竖笛的吹奏指法图是一致的，均是以筒音作 sol（5）来定音，即1=F。4、竖笛在教学实践中的教法改革在教学的实践过程中，常常遇到这样的问题：歌曲的定音记号是 1=C（大调式），按照1=C 唱名来视唱曲谱，对学唱歌曲很方便；但
4、用同样的唱名来吹奏竖笛，便会出现与学生音域不符的矛盾（实际音响效果是 1=F）。这在无形之中就挫伤了学生学习音乐的积极性，因为“学” 与“用”不能很好地结合。如何来解决这个矛盾呢？面对着唱歌与伴奏的脱节，我采用了竖笛谱（暂用名）来解决这一矛盾：、前提：竖笛指法不变，仍然是以筒音作 sol（5=C ）来吹奏。增加一个变化音#4 的指法（六孔全开）或一个变化音 b7 的指法（只开二孔）。、做法：将 1=C 的歌曲曲谱唱名译成它的上方五度或四度调的唱名，即 5=C（上方五度调）或 4=C（上方四度调）。学生按竖笛谱来视唱视奏曲谱，实际的音响效果是主音5=C（上方五度调）或主音 4=C（上方四度调）。
5、、列出三种唱名与音名的对照表:bBCDbEEFGABC1234567i（原谱唱名）567123#45（上方五度调唱名）456b71234（上方四度调唱名）、当学生用上方五度调唱名来吹奏歌曲时，主音 5=C，主音 C 的音高未改变，只是唱名（符号）由 1 变成了 5，即主音由原来的 1 变成了 5，其实际效果仍然是 1（5）=C。、由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生对音乐的感受力、理解力和表现力各有不同的特点和发展倾向，差异突出。有些 1=C 的歌曲，学生演唱起来仍感到吃力的时候，不妨采用其上方四度调唱名用竖笛演奏。主音的唱名由 5（C）降低笛子指法最常用而且最简单易学的是以筒音为 5
6、的指法，笛子上第三个指孔处标的调号就是以筒音为 5 来定的笛子的标准调，当然笛子是可以转调的。指法表上标注的其他调号指法均为笛子转调后的指法。首先，以筒音为 5 为例：（即六个孔全按和全不按为 5，第一孔为吹孔，第二孔为笛膜孔，后面六个为指法孔，空心圆圈为放开，实心圆圈为按下） 低音 5 这几组音使用“缓吹” 吹法 低音 6 低音 7 中音 1 中音 2 中音 3 中音 4 - 中音 5 或 这几组音使用“ 急吹”吹法 中音 6 中音 7 高音 1 高音 2 高音 3- 高音 4 这几组音使用“超吹” 吹法 高音 5 高音 6-下面以筒音为 2 为例：（第一孔为吹孔，第二孔为笛膜孔，后面六个为指法孔，空心圆圈为放开，实心圆圈为按下，实心方块为半按，即按半孔） 低音 2 这几组音使用“缓吹” 吹法 低音 3 低音 4 低音 5 低音 6 低音 7 中音 1 或 - 中音 2 或 下面音均用“ 急吹”吹法 中音 3 中音 4 中音 5 中音 6 中音 7 高音 1 或 高音 2 或 或 高音 3
