1、课堂观察是教师专业成长的“法宝”在教师的日常教学行为中，课堂观察是一项较为基本的教学活动，同时它也是推动教师能力进一步提升的关键性内容。在合作的教学氛围当中进行课堂观察活动，能更深层次地理解课堂教学活动，探究各个教学活动所能达到的教学效果与教学过程发生教学事件的真实原因。本文结合工作经验，从多个维度探究课堂观察的“魔力” 。伴随着课堂教学改革进程的进一步深入，改革的注意力已经从政府层面、专家学者层面慢慢转向专业教师与学校层面。课堂是教学活动的主要发生场所，同时也是进行教学科研探究的关键性场所，提升实际教学活动的效果、进行深入的课堂观察活动，已经慢慢成为促进专业教师进步成长的关键性构成部分。与以
2、往的听课、评课活动相比较，新课程改革这个大环境之下课堂观察的意义更为深远。接下来，笔者从多维度视角分析促进教师发展成长的“ 法宝” 课堂观察的“魔力”所在。一、课堂观察是研究课堂情境的关键性研究策略课堂是一个特殊的场景，它具有很多自身的特点。这些特点致使一般的观察无法对其进行细致深入记录和描述，因此对课堂的研究需要课堂观察这种科学的观察方法。课堂情境具有课堂时间变化迅速、课堂事件发生的同时性、课堂时间发生的即时性、事件流不断被中断、课堂脉络性等特点，从这些特点我们可以看出，采用观察的方法对课堂进行研究是比较合适的。而且对课堂的观察不能像日常观察那样凭经验而为，这样的观察效率低下、意义微小。课堂
3、观察不是一般的观察，在如此繁复的课堂情境中要进行有效的课堂观察，必然需要专业的技能，借助专门的工具，观察者也要接受专门的训练。因此，课堂观察是一门特殊的技术，有其系统的理论与方法。西方五六十年代发展起来的一系列结构观察（structured obviation） （定量观察）以及稍后的人种志参与观察（participant observation） （定性观察）所使用的各种工具、技巧和相应的分析资料的手段等对课堂这种特殊情境深入细致地观察成为可能，使对课堂教学第一手有用资料的收集分析成为可能。教育是一种以促使个体发展为目的的活动，因此教育活动以及对教育活动的研究必须慎之又慎，教育研究很难像自然
4、科学中的实验研究那样不断地试误、重复，并严格控制变量。教育发生的重要场所课堂是一种较为自然的情境，课堂教学几乎每天都在进行，它必须按照学校的制度运作，任何对课堂的研究都不能干预日常预定的日程及进度。与其他的课堂研究方法相比，课堂观察方法对正常课堂教学秩序的影响比较小。因此课堂观察这种研究形式与课堂情境是比较适合的。二、课堂观察是教学科研新方向的开端教学研讨的各个活动是在校教师之间进行互动交流，提高教学质量的主要策略，但是现今缺乏专业的教学科研观察活动，甚至连像样的听课活动与评课活动都很少，也会由于在进行教学研讨活动之前没有做好相应的准备，使得整个教学研讨活动进行的过程中缺乏重点与主体，在教学研
5、讨活动过程中充斥着无关痛痒的表层话语，最终失去了进行教学研讨活动的意义，使得活动变成了一个个形式性的东西。这种教学研讨自然而然地也就是缺失了“研讨” 的真正价值。作为听评课的新形式，课堂观察并不需要太复杂的过程，其关键环节包括以下三个方面：首先是在正式上课之前做好课堂观察的分工布置；其次是在课堂教学活动进行的时候，按照课前的分工布置对课堂教学活动进行多维度的认真仔细的课堂观察；最后是在课堂教学活动完成之后，各个负责课堂观察的教师结合自身的观察所得进行深入的剖析诊断教学活动。从课堂观察的三个关键环节我们就可以看出，课堂观察具有较为明确的指向性，可以让各个参与课堂观察活动的教师带着观察任务走入课堂
6、，并有目的地进行听评课活动，这样有助于避免听课与评课活动的无目的性等问题。参与课堂观察的教师依据实际的教学活动，不弄虚作假、实事求是地对讲课教师的教学行为作评估，或从自身的教学立场谈教学决策的选择问题，又或者是回应其他教师的不同观点，运用求真、科学的态度研究实际教学过程中所遇到的种种问题。这就预防出现传统听课、评课、议课中关注教学结果、忽略教学过程，重视“ 面子” 工程，忽略深入探究；重视理论判断、忽略教学实际等弊端，不但可以有效提升听评课的实际效果，而且还可以更好地将听评课教学活动的研究方向进一步确立下来，将听评课的研究附加值进一步拓展开来。另外我们还需要认识到，一个教师并不能独立做好课堂观
7、察这项教学活动，它必须有多个教师合作之下才可以做好。不同的教师具有自身的不同立场，对于同一个课堂行为就会有不同解释的方式，也会有不同的看待方法，在开展课堂观察的过程之中这些不同的观点在同一平台之上相互碰撞，有利于重新建立有利的研究讨论的气氛，有利于处在教学前线的教师深入研究与探析课堂教学活动，进而有助于培育教师新的教学科学研究的新方向，提升实际教学研究的有效性及针对性，提高前线教师的科研整体水平，最终优化课堂教学的提供理论准备。三、课堂观察是促进教师专业成长的重要途径随着社会发展，人们对教育的要求越来越高，加之现代社会中教育现象日益复杂化，对教师的要求也越来越高，教师职业的专业化程度逐渐增强。
8、教师这种职业承担着重大的社会责任，教师在从业前以及从业过程中都要接受专门的职业训练。教师的行业自主性较高，这种自主性的维持除了专业的培训之外，还必须要求教师对工作具有的高度自觉意识，也就是说教师要对自己的工作不断地反思和研究，不断提高教育教学的有效性。教师在课堂中常常意识不到自己的行为。从以上对课堂情境的特点的分析中，我们看到，在课堂上教师非常忙碌，很少有哪种职业需要一天中与人发生千次以上的互动，而老师们几乎天天如此。而且在频繁的互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育教学行为有效还是无效。另外，长期以来我以学生的成绩表现作为衡量教师
9、教学有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价和研究，这也致使教师有意无意地忽略了对自己的教学行为的反思。课堂观察在促进教师反思和研究自己的教育教学方面，起着比较独特的作用，它帮助教师提高对自己的课堂教学行为的自觉意识，从而帮助教师改善不良行为，加强有效行为。首先，课堂观察常常被用于新任教师或者实习教师的培训。教师的职前培训中最重要的事情之一就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时，有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析
10、，找出其不足，帮助新任教师快速而有效地掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。其次，在职教师的培训和专业化发展同样也少不了课堂观察。对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程。从国外相关的实践经验来看，教师之间成对或成组合作，对彼此的课堂进行观察是一种比较好的方式。借助旁观者的视角，教师意识到了自己的某些教学行为，随时纠正教学中存在的问题，或通过观察别人的课堂教学，对别人提出意见的同时也借鉴一些别人的优点，这些都是促进教师的职业发展。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一所学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就会像一个中枢，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。综上，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径，是教师专业成长的法宝。在实践教学的过程中，我们需要对它给予充分的重视。
