1、基 于 顶 岗 实习 的 高 职 毕业 设 计 质 量管 理 体系的探索 马文姝 白凤 臣 中 山 职业 技 术学 院 黑 龙江 职业 学 院 摘 要： 基于顶岗实习的毕业设计已成为高职院校的一种教学模式,本文通过对顶岗实习 与毕业设计并行的组织实施、过程管理、成绩评定等环节进行了研究和实践,提 出了适合高职院校顶岗实习和毕业设计并行的质量保障体系。 关键词 ： 顶岗实习; 毕业设计; 质量管理体系; 作 者简 介： 马文姝, 女, 汉族,籍贯 黑龙江,教授,研究方向:金属材料焊接、 高职教 研及教改; 作 者简 介： 白凤臣, 男, 汉族,籍贯:黑龙江,教授,研究方向:节能技术、金属材料 焊
2、接、高职教研及教改。 高职院校在 “工学结合 ”、“以就业为导向 ”理念指导下,推进了人才培养模式 的改革, 基于顶岗实习的毕业设计是实现教学与就业零距离对接,使学生更快的 适应工作岗位的重要途径。从设计题目、组织管理、过程监控及成绩评定,整个 设计过程的每个环节都由学校的专职教师与企业的兼职教师(专兼结合的双导师 制)共同指导完成,形成 “校企合作的多维质量管理体系 ”。 一顶岗实习与毕业设计 并行的管理机制 我们中山职业技术学院的部分专业结合高职教育自身特点,充分发挥校企合作的 优势,开展了基于的顶岗实习的毕业设计改革与实践。打破毕业设计在学校进行 的单一模式,学生深入顶岗实习企业,由校、
3、企双方合作,共同构建毕业设计质量 管理及评价体系。 ( 一) 建立校 企协 同的多维 监控 体系 由于学校、企业、学生对毕业设计的价值取向存在差异,以及学校与企业地点分 散等原因,给毕业设计的组织、管理带来了许多困难。 首先,我们提出了校企合作下的 “双向选题” 机制。由学校、企业及学生三方, 按 “三结合 ”的原则(即结合专业、结合岗位、 结合兴趣)制定毕业设计题目,并 采用学生 指导教师 “双向选择”设计题目,见图1。 在此基础上,构建学校、 企 业、学生三方共同管理与评价的多维毕业设计质量监控体系,如图2 所示。 1. 三 级组 织管理 体系。 由系部、 专业教研室及专、 兼职指导教师构
4、成三级管理体系。 三级组织贯彻执行 学校教务处制定的 毕业设计管理条例,各负其责,发挥对学生与指导教师的毕 业设计工作的监督、 检查、 管理、 考核作用。 从系部、 专业、 教师、 学生四个等 级的权限内容逐层递减,在执行过程中做到: 各个级别上下畅通、规范、有序,形 成较为稳定的组织管理体系。 2. 三 期全 过程管 理。 图1 校企合作的双向选题结构图 下载原图 图2 多维管理结构图 下载原图 对毕业设计前期、 中期、 后期全过程的三期管理。 前期的选题、 开题、 设计方案 论证;中期的设计、 调整、 实施过程;后期的论文撰写、 答辩及成果展示。 三个阶 段的工作任务、指导内容、设计方法各
5、有不同,各阶段权责分明、相互衔接、依 次进行, 形成有机整体。在设计过程中按程序、分任务、分阶段对毕业的全过程 进行程序化管理,实现三期全过程质量监控体系。 3. 三 方监 控体系 。 由学校、企业、系部组成的三方制监控体系,对指导教师指导情况和学生设计完 成情况进行实时监控和督导,并按照毕业设计成绩评定体系参与毕业设计成 绩的评定。 ( 二) 多维管 理体 系的教学 实践 图3 多维、全过程管理体系流程图 下载原图 2014 年在焊接专业进行了毕业设计与顶岗实习并行的尝试,在毕业设计的选题、 设计、 论文撰写、 答辩、 评定各个环节中都按着 “三级组织、 三期过程管理、 三 方监控 ” 的多
6、维管理体系进行。学校与企业 教研室教师三方协调一致,充分 发挥各方面的作用, 推进校企合作、 共同监管。 多维、 全过程管理体 系见图 3,由 图可见, 从前期的设计题目选择、 中期的设计 过程的实施与监控、 到后期的结题、 答辩及成绩评定三个核心环节,都由学校、企业共同监管,专兼职教师共同指导。 整个毕业设计时间为 6 周,过程衔接紧密,工作量饱满。 基于顶岗实习的毕业打破 了原有班级建制。实施过程中,将学生分散到各个企业(每个企业一般不超过 5 人),以同一个企业的实习学生为一个小组,指导教师对小组进行集中指导。对于 分散在比较偏远企业的学生,进行定期指导, 同时,通过微信、QQ 群等网络
7、手段加 强管理、交流与沟通。 二毕业设计的成绩评价体系 成绩的评定要覆盖毕业设计的全过程,包括学生的学习态度、职业素养、设计过 程 中的能力表现、 完成设计的质量和答辩的效果等。 基于顶岗实习的毕业设计的 成绩评价指标体系除了上述内容外,还应突出设计题目与实习岗位的对接程度、 学生的职业核心能力,体现高职教育特色和创新性特色。科学、合理、全面、实 际、的评价指标体系,是提高毕业设计质量的基础和保证。 ( 一) 构建原 则 1. 科 学性 与针对 性结合 原则 。 结合人才培养规格与教育目标构建评价指标体系,评价标准、评价指标及评价方 法要科学、 合理。 针对 高职院校教学实际,确定毕业设计质量
8、评价要素,充分体现 客观和真实性。 2. 导 向性 与激励 性结合 原则 。 评价体系不但 可以规范教师的教学行为和学生学习行为,还具有明显的教学导向 作用,起到引导教师、学生按评价基元及其标准不断提高综合能力与职业素质; 同时,能激发被评价者的竞争意识及创新意识,有效地激发他们的潜能,提升毕业 设计的质量。 3. 实 用性 和可操 作性结 合原 则。 评价指标体系能否被采用的关键在于实用性和可操作性,简单易行、 可操作,便于 评价者掌握是评价体系构建的基础。 评价体系对不同阶段都有明确的任务、 进度 及质量标准,为评价者和被评价者提供了操作的依据。 4. 成 绩与 成果相 结合原 则。 毕业
9、设计的最终成果不局限于单一的论文形式,也可以是产品、作品以及参加各 种竞赛的成绩。 总之,以提高学生实践能力为目的,能发挥学生的特长、 兴趣的作 品、实物都可以作为设计的成果。这样既可以提高全员参与热情和积极性,又可 以激发学生的创新能力,同时还会出现意想不到的作品或成绩。 ( 二) 评价指 标体 系制定 根据高职人才培养目标及能力目标,结合专业特点、借鉴其他院校的评价体系, 我们制定了焊接专业毕业设计质量评价体系:包括3 个基元、14 个具体评价要素 (观测点)。即选题质量(选题指导思想、选题价值意义、题目难易度、工作量); 职业核心能力水平( 包括综合运用知识能力、收集 信息、应用文献、资
10、料能力、 设计、 操作能力、 计算与表达能力、 计算机应用能力、 外语应用能力);成果质量 (包括图纸质量、设计说明书撰写水平、规范化程度、创新性),每个评价要素都 有具体的评价标准、内容及权重,有此构成了评价等级(优90 分、良 80 分、 中 70 分、 及格60 分、 不及格60 分)。 在 充分考虑三个基元相互关系的基础 上,对每一个评价要素都制定了相关的内容与评价标准。 选题:既要结合企业生产 实际、 又要符合学生能力水平及特长;设计能力:既注重学生的综合能力、 又不能 忽视了学习、 工作的态度,是评价的核心环节;成果质量则是前两者的最终体现或 表达。 经过近两年的教学实践证明,该评
11、价体系是符合高职人才培养规律,能对毕 业设计进行较客观、较全面的评价。 ( 三) 评价方 法和 实施 在进行毕业设计质量检查和评价过程中,学校与企业双方共同按照毕业设计教学 管理流程,依据评价指标体系的评价要素对设计选题、进度质量、毕业答辩、成 果四个关键节点进行实时检查、评价。对于检查发现的问题及错误, 及时反馈落 实整改, 并及时记录、总结,以此作为评价的依据,保证检查监督的作用和效果; 同时,采用多种方法评价,确保评价的客观性、 全面性。 一是定性评 价和定量评价 相结合, 即对设计内容按评价要素标准定量评价、对学生的工作态度定性评价; 二是形成性评价和终结性评价相结合,通过对设计过程实
12、时监控、 发现问题,及时 反馈、调整,并实时评价,而对毕业设计成果质量采用终结性评价;三是校外评价 与校内评价相结合, 基于顶岗实习的毕业设计的质量评价应该是学校、企业共同 完成,重视企业评,使评价做多角度、全方位;四是自我评价与他人评价相结合, 让学生参与评价,可以增强学生的反思意识、有利于认识自我、规划自我、调控 自我、评价自我能力的培养。能够真正调动师生双方的积极性,真正发挥评价的 导向和激励作用。 三结 语 近年的教学实践使我们认识到:基于顶岗实习的毕业设计管理应从始至终,从教 师到学生、 从学校到企业,实现毕业设计全过程、 全方位质量监控,使毕业设计的 质量从制度上、管理上、技术上得到有效保证。实践证明,多维管理与评价相结 合,为学生职业核心能力的培养提供了有效的途径。 参考文献 1 于立影.高职“2+1 ” 模式下毕业设计改革的思考与实践 以机电设备运行 与维 护专业为例J. 辽宁高职学报,2012,01:85-86. 2 陈巧儿,陈玲俐. 高 职学生顶岗实习下毕业设计信息化管理实践J. 浙江工商 职业技术学院学报,2012,01:37-40.
