1、1大学生职业生涯规划能力结构及其培养机制研究最终成果课题负责人：朱嘉蔚华东交通大学经济管理学院2014/2/262课题参与人员朱嘉蔚，华东交通大学经管学院管理系教师3摘要2014 年毕业生已达到 727 万人，不仅比 2013 年增加了 28 万，还再次刷新了毕业生人数最高纪录。在历年毕业生人数逐渐增加的情况下，如何解决大学生就业难的问题，已经是摆在高校、社会、政府面前的一个大重要民生问题。目前高校大学生就业难的主要原因是结构性失业问题，即学校培养的人才与社会需求没有形成有效的对接。究其原因，其中非常重要的一点就是大学生对自身的职业生涯规划的意识很弱，职业生涯规划的能力不强。课题组以华东交通大
2、学 13 个学院的不同年级和不同学科的 320 名学生进行了问卷调查，经过严格的数据分析，结果显示，大学生职业规划能力整体居于中等水平。其中认识环境能力在专业和年级上差异显著，认识自我能力和反馈修正能力在专业和生源地方面表现显著，学生干部在确定目标能力上有优势，但大学生在制定计划能力普遍较弱。建议从以下几个方面着手，构建大学生职业生涯规划能力结构的培养机制。一是大学生职业规划能力的专业差异。二是大学生职业规划能力在是否学生干部上的差异。三是大学生职业规划能力在年级上的差异。四是大学生职业规划能力在生源地上的差异。五是大学生职业规划能力性别差异。关键词：大学生；职业生涯规划；能力结构；培养机制4
3、目 录摘要31 前言51.1 研究背景51.2 本课题主要研究内容.61.3 有关大学生职业生涯规划能力的现实问题61.4 研究目的81.5 研究的问题与研究假设91.6 研究的方法与过程92 有关大学生职业生涯规划能力文献综述112.1 职业生涯规划的概念112.2 职业生涯规划能力的概念152.3 职业生涯规划能力的结构模型162.4 大学生职业生涯规划能力研究现状203 大学生职业生涯规划能力现状的调查结果213.1 大学生职业规划能力在专业上的差异223.2 大学生职业规划能力在是否学生干部上的差异233.3 大学生职业规划能力在年级上的差异233.4 大学生职业规划能力在生源地上的差
4、异243.5 大学生职业规划能力在性别上的差异254 大学生职业生涯规划能力现状的分析与讨论274.1 文理学科特质对大学生职业规划能力有影响274.2 社会实践经历有助于提高大学生职业规划能力274.3 大学生职业能力高低差别受年龄影响而客观存在284.4 个人学习经验丰富将促进大学生职业规划能力提高284.5 性别对大学生职业规划能力的影响在弱化285 构建合理有效的大学生职业生涯规划能力培养机制29参考文献3051 前言经过高校培养出来的大学生，是拥有大学学历的高端人力资源，是社会发展中宝贵的人才资源。但是，随着近来高校超常规的发展，大学生就业压力不断增强，“先就业、再择业”普遍成为大学
5、生的无奈选择，其带来的一个明显问题就是大学生盲目择业以及入职后人职匹配度降低。职业的不适应与不稳定大大降低了大学生就业质量与工作的主观满意度，不利于个人职业发展。而对一个国家来说，如果不能对大学毕业生人尽其才，才尽其用，那将是巨大的人力资源浪费。因此，开展大学生职业生涯规划的重要性就日益凸显，如何培养与提高大学生职业生涯规划能力成为高校职业生涯规划教育中的核心课题。这对于确立大学生职业目标，提升职业竞争力是极为有利的。外部世界的改变，尤其是工商业不景气等这种不利经济形势，给人带来各种意外，再加上个人内心，包括职业倦怠、价值观和职业兴趣等职业生涯规划能力在现代社会中已经成为一种生产性的技能。虽然
6、这么多的不确定给职业生涯规划的计划性带来了挑战，但机遇往往垂青那些有准备的头脑，这就是职业生涯规划带来诸多的好处之一。为探索符合大学生现实需求的职业规划能力培养方法与途径，采用自编问卷，对 320 名在校大学生的职业规划能力现状进行调查。以期了解现实中大学生职业生涯规划能力状况如何、成因何在、怎样应对？通过对大学生的实证调研，客观掌握了其基本现状，简要分析了各方面的原因，并从多个方面提出不同的建议和对策。1.1 研究背景目前为止，关于职业生涯规划的研究涉及三大主题：（1）对职业生涯的意识觉醒，即关于工作世界和职业选择方面的知识；（2）自我分析，包括人格、兴趣、需要、能力和价值观的分析；（3）制
7、定职业生涯决策，即设定明确的职业生涯目标。但是现实中，对能实施职业生涯规划这一积极行为的人格和能力的研究不多，甚至没有人去做这种研究。职业生涯规划理论涉及社会学、教育学、心理学和经济学等相关理论，而心理学理论一般注重“能转化为人力资本的人格特质或特征” ，其中积极心理学又以“产生积极行为的能力和潜能”作为研究积极人格的中心，并且培养职业素质和能力为核心的职业本位却是高校职业教育的本质特征。总之，对于职业生涯规划能力的研究具有重要的现实和理论意义。本文通过职业生涯规划相关理论文献综述的总结与归纳，并进行深入的探讨，试图对职业生涯规划的能力内涵及能力结构形成进行明确的提炼，让广大读者能够真正提高职
8、业生涯规划能力，提升职场竞争力。61.2 本课题主要研究内容（1）大学生职业生涯规划能力理论结构的研究通过文献研究、访谈及开放式问卷调查了解到的信息，探索出了大学生职业生涯规划能力的理论结构。（2）大学生职业生涯规划能力结构模型的构建依据上述理论结构设计问卷，通过对大学生的问卷调查，运用因素分析、项目分析、验证分析以及相关性分析等方法，结合对用人单位访谈结果，对理论结构进行修正，并构建具有当代中国大学生特点的职业生涯规划能力结构模型。（3）大学生职业生涯规划能力现状分析依据大学生职业生涯规划能力结构模型中各个因子，进一步设计或修正前述问卷。通过问卷调查，了解当前大学生职业生涯规划能力的高低（或
9、程度）及存在的主要问题。同时，利用问卷进一步开展影响因素分析，了解不同专业、年级、性别等情况下，大学生职业生涯规划能力的差异性。（4）构建合理的、有效的大学生职业生涯规划能力培养机制针对大学生职业生涯规划能力存在的问题进行分析，结合不同群体特征的大学生在该能力上的差异性表现，提出进一步培养职业生涯规划能力的有效建议，构建合理的、有效的大学生职业生涯规划能力培养机制。1.3 有关大学生职业生涯规划能力的现实问题近年来，大学生盲目择业、 “跟风”就业导致大量毕业生人职匹配度降低，出现频繁离职现象。据最新发布的2012 年中国大学生就业报告表明，2008 届毕业生三年内平均为 2.3 个雇主工作过。
10、然而，对于青年人来说，五年时间熟悉一个行业并成为专业人才，才有可能成为就业市场上的强有力竞争者。而两三年换一个工作或从事另一个行业，即使暂时获得相对丰厚的报酬，从长远来看也未必是最好的选择。职业的不适应与不稳定大大降低了大学生就业质量与工作的主观幸福感，这不利于个人职业发展，也是国家人力资源的巨大浪费。党的十八大报告指出，要推动实现更高质量的就业，其中之一就是要做好高校毕业生为重点的青年就业工作，增强就业稳定性。可见，本着“授人以鱼，不如授人以渔”的指导思想，加强对大学生职业生涯规划教育就显得尤为重要和迫切，而如何培养与提高大学生职业生涯规划能力（以下简称“职业规划能力” ）将成为高校职业生涯
11、规划教育中的核心课题之一。7辞海中对能力的解释为“完成一种活动的本领，是体力、智力、知识和技能的有机结合。 ”黄希庭在心理学导论认为能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。大学生职业生涯规划教育的目的是唤起职业规划意识，并能够通过系统的职业规划理论学习与实践，能够进行职业发展决策与行动实施。Crites（1978）最早提出， “职业规划能力”是指在作出职业决策之后，对决策的实施能力。Westbrook（1973）认为，如果青年人的职业认知到了一定的水平，能做出符合自己的职业选择，就表明个体职业成熟。可见，要实现职业规划教育的目标，不仅仅是通过一些课程向学生灌输职业规划的基本知识，更重要的是在
12、四年大学生活中持续不断的加强职业规划能力的培养与锻炼，让学生不仅在大学阶段，而且在走出校门后依然可以依靠这种能力去实现更高的职业发展目标。可是，这种能力的培养恰恰是目前大学生职业规划教育中所欠缺的。为此，开展大学生职业规划能力现状的调查与分析将有助于我们探索符合大学生现实需求的职业规划能力培养的有效方法与途径。（1）职业生涯变化性增强从 1999 年实施高校扩招以来，2003 年首届扩招后的大学生毕业了，从此高校毕业生就业难问题一直是社会热点问题。上至国家领导人，下至群众百姓。有关大学生就业难问题成为社会媒体竞相报道的焦点，成为新闻媒体的头版头条。2013 年，高校毕业生人数达到 699 万，
13、被称为最难就业季。2014 年，高校毕业生人数进一步上升到 727 万，比 2013 年还增加了 28 万，加上 2013 年未就业的大学生，以及社会就业需求 1000 多万人。还有诸如社会供求结构失衡、社会就业高峰重叠、政府部门机构精简、事业单位下岗分流等等，进一步导致大学生就业难问题日益凸显，大学生就业形势面临极其严峻的挑战。此外，伴随着经济全球化、信息化的快速发展，全世界各类组织的生存环境和组织形态也随之发生了巨大的变化。组织机构扁平化趋势明显，组织发展的不确定因素增多，人才的全球化流动明显加强。传统的职业生涯观念受到很大的冲击，原来的稳定性工作现在变得越来越少，人们的职业生涯充满了各种
14、变数。很多人的职业生涯可能会从事多种行业多种职业的工作。这些都很好地说明了当前社会，职业生涯的不确定因素增加了很多，职业生涯变化性明显增强。（2）职业生涯规划能力备受重视古人云，凡事预则立，不预则废。为更加有效解决好这个问题，从事人力资源管理研究的学者们，逐渐把目光聚集到了大学生职业生涯规划能力的培养上。职业生涯规划的重要性日益凸显，为广大教师所接受，在学生层面还需要一个过程。要充分发挥教师的教育和引导作用，促使广大大学生提高职业生涯规划意识、加强职业生涯规划能力的培养。已有研究结果证明，对职业生涯规划的重视将有利于个人8的职业生涯的发展。如 Gould 研究发现最成功的职业生涯个体报告了更广
15、泛的职业生涯规划。Orpen 研究也发现系统的职业生涯规划和成功的职业生涯之间有着显著的相关。上世纪九十年代，职业生涯规划理论从西方发达国家传入我国。就目前总体而言，我国职业生涯规划理论的发展还处于介绍和尝试阶段。很多高校都是在 2010 年左右才开始把职业生涯发展与规划课程列入必修课，对学生全面铺开进行普及性教育。并且，主要是从就业指导和职业辅导的角度出发，进行教学和研究。目前，随着就业形势的越发严峻，结构性失衡问题的日益显现，如何加强大学生职业生涯发展规划设计，培养大学生职业生涯发展规划能力，使广大学生能够顺利解决就业问题，提升就业质量，现已备受社会各界的重视和关注。（3）职业生涯规划能力
16、及实证研究亟待加强对于职业生涯规划研究，西方学者进行了比较系统与深入地研究，提出了一些涉及到职业生涯规划方方面面的理论，如职业能力、职业兴趣、职业技能、职业人格特质、职业环境、稳定职业生涯与易变职业生涯、无边界职业生涯等。但这些理论主要还是对职业生涯规划概念的界定和内容结构的探讨，缺乏对职业生涯规划的能力以及能力结构的研究。职业生涯规划教育的最终目的是授人以渔，而非仅仅授人以鱼，即不仅要提供信息、教授技巧、帮助就业，更重要的是培养学生的职业生涯规划能力。只有这样，学生才能在未来的职业生涯中自主、从容地面对不可避免的各种挑战，取得人生的圆满成功。要想培养大学生职业生涯规划的能力，就必须要进一步明
17、确职业生涯规划能力的结构。本课题研究即是从职业生涯规划能力概念的界定入手，以实证的方法着重探讨大学生职业生涯规划能力的结构及其现状。研究结果将提供大量有效的实证数据，有助于大学生职业生涯规划能力结构的合理建构和现状的进一步探讨，并为今后职业生涯规划能力培养方案的制定提供理论基础。1.4 研究目的近年来，大学生就业一个明显问题就是大学生盲目择业以及入职后人职匹配度降低，职业的不适应与不稳定大大降低了大学生就业质量与工作的主观幸福感，不利于个人职业发展，更是人才资源的巨大浪费。因此，本着“授人以鱼，不如授人以渔”的指导思想，加强对大学生职业生涯规划教育就显得尤为重要和迫切，而如何培养与提高大学生职
18、业生涯规划能力成为高校职业生涯规划教育中的核心课题。其中，大学生职业生涯规划能力结构的认识是确立其系统化培养机制的前提，9而对于目前大学生职业生涯规划能力现状的调查与分析将更有助于我们探索符合大学生现实需求的职业生涯规划能力培养的有效方法与途径。因此，研究在中国背景条件下大学生职业生涯规划能力的结构对于建立一套行之有效的系统化的培养机制是极具理论意义与现实意义的，而适宜的培养机制的建立与推行也将为提升高校大学生的就业力与职业适配度起到极大的促进作用。1.5 研究的问题与研究假设（1）研究的问题（1）自编大学生职业生涯规划能力问卷，通过项目分析和探索性因素分析进行修订，确定问卷的结构要素。（2）
19、考察自编问卷的信度和效度。（3）利用自编问卷调查大学生职业生涯规划能力的现状。（2）研究假设假设 1：大学生职业生涯规划能力是一个多因素的结构，包括自我认识能力、认识环境能力、确定目标能力、制定计划的能力和反馈修正的能力等五个方面。假设 2：在校大学生的职业生涯规划能力在性别、年级、生源地、专业以及是否是学生干部等变量上存在显著的差异。1.6 研究的方法与过程（1）研究对象本次调查采取分层抽样的方法，抽取华东交通大学大一、大二、大三和大四各学院学生作为被试，共发放问卷 320 份，回收问卷 298 份，有效问卷 271 份，有效率 96.4%。调查样本统计显示，男生所占比例为 67.53%，略
20、大于女生；在专业方面，理工科学生所占比例为 59.41%，这与华东交通大学是一所以理工科为主的大学相符合的，样本具备一定代表性。 （见表 1）表 1 问卷调查样本基本情况年级 大一 大二 大三 大四 总计 比例男 60 63 41 24 188 67.53%性别女 26 25 16 16 83 32.47%理工科 59 48 38 16 161 59.41%专业文科 27 40 19 24 110 40.59%农村 56 47 28 18 149 54.98%生源地小城镇 23 29 21 14 87 32.10%10大城市 7 12 8 8 35 12.92%是 30 39 29 17 11
21、5 42.44%是否学生干部 否 56 49 28 23 156 57.56%总计 86 88 57 40 271 100%比例 31.73% 32.47% 21.03% 14.76% 100%（2）研究方法1）问卷编制在文献回顾基础上，确定大学生职业规划能力指的是大学生依据职业发展的主客观条件，结合大学这个职业生涯发展阶段的特点，确定相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定时间期限的能力。根据职业规划的一般任务，初步假设职业规划能力包括自我评价能力、环境评价能力、目标确定能力、行动计划能力和反馈修正能力五个维度。通过开放式问卷和专家访谈，认为大学生做好
22、职业规划应具备上述能力，但是前四种能力在表述上不够单一明确，因此修改为认识自我能力、认识环境能力、确定目标能力、制定计划能力和反馈修正能力，从而确定大学生职业规划能力的具体五维度。根据上述五维度，设计原始问题 50 项，得到初步问卷，并在大学生中发放问卷100 份以及与 10 名职业规划教师和 10 名大学生进行半结构化访谈，进一步对大学生职业规划能力结构维度进行检验。通过汇总和归类，最终确定问卷题目为 26 项，涉及上述 5 因子。由此，大学生职业规划能力正式问卷形成。问卷采用等级评分法，从完全不符合到完全符合分成 1-9 个等级，其中“1”代表“完全不符合” ， “9”代表“完全符合” ，
23、 “5”代表“一般”也即等级的中间项。只标示两端的语意，中间不标示各个量尺的名称，而只显示其数字。得分越高，说明职业生涯规划能力越强。2）统计方法采用 SPSS180 统计软件对问卷的信度和效度进行了检验，并采用 t 检验和方差分析探讨大学生职业生涯规划能力在人口学变量上的差异。从分析结果看，问卷具有良好的信度与效度。其中，五个维度的 系数均大于0.7，职业生涯规划的能力的 系数为 0.842，说明问卷信度比较高。各项目的因子负荷值都在 0.5 以上，总方差解释率为 71.2%，说明问卷具有较好的结构效度。同时，Spearman 和 Kendallstau-b 等级相关系数分别为 0.800
24、和 0.655，且均达到非常显著水平(P0.05 说明年级对大学生职业规划能力没有显著差异，并且通过单因素方差分析 LSD 法和 S-N-K 法的多重比较结果，年级差异在职业规划能力的差异不显著（P 值都远远大于 0.05） 。但就具体 5 个能力因子来看，大二（26.096.37） 、大三（26.177.34） 、大四（27.487.28）学生比大一（23.857.68）学生认识环境能力要强；在其他 4 个能力因子上均没有显著差异。本研究发现，对于大学生的职业生涯规划能力，不同年级的在校大学生在总体上差异显著，具体看来，大三、大四学生的职业生涯规划能力总体上要好于大一、大二的。具体各能力因子
25、中，确定目标的能力差异十分显著、认识环境的能力差异显著，大三、大四学生确定目标的能力和认识环境的能力要好于其他年级的学生。这或许是因为大一、大二阶段各种专业课程和实践活动还未开始或刚展开，而随着年级的升高，到了高年级大三、大四阶段，伴随各种专业课程学习的深入和实践活动的锻炼，大学生的各种能力得到了有效地培养和提升，大学培养的效果逐步展现出来。而随着毕业的临近， “何去何从”成了大三、特别是大四学生必须考虑的问题，将来上研究生还是_作，考哪个学校哪个专业的研究生，去哪个地区哪个部门工作，如何一步步实现自己的职业目标等现实问题提上了日程，各种问题和选择迫使其要不断地进行职业探索、职业定位和抉择。这
26、个过程中，相应的认识环境的能力和确定目标的能力便不断地得到了锻炼和提升。值得注意的是，虽然对于多数大学生来说，要到四年级才正式开始找工作，但对于广大的三年级学生来说，为了考研或工作他们也己经开始考虑、探索、谋划、准备了。因而大三和大四的学生之间没有显著差异也是可以理解的。253.4 大学生职业规划能力在生源地上的差异在职业生涯规划领域的相关研究中，职业生涯发展学者 Krumboltz 提出社会学习理论，强调个人学习经验对生涯选择的重大影响，因此，环境因素如社区状况、社会结构、学校教育体系等，都会影响个体职业生涯发展。而其中生活地区往往影响个人获得信息的渠道方式等，所以可能比其他环境因素作用更基
27、本。但是目前的研究结果却不一致。苏任婷研究认为不同地区青少年在生涯感受、生涯计划、生涯态度与生涯行动上有显著差异。Aohebe 以 7-10 年级青少年为研究对象，认为城市地区的生涯成熟度高于乡村。Jyung 研究 10-12 年级学生，却指出城乡地区生涯成熟度并无差异。但 Shawn 以高中生为研究对象，却又发现乡村地区的生涯发展较高。根据方差分析 LSD 法以及多重分析所得结果（P 值都大于 0.05）显示，来自大城市的学生职业规划能力好于来自农村的学生，但在其他生源地学生之间差异不显著。来自大城市的学生具体在认识自我和反馈修正能力上明显强于来自农村的学生。本研究发现，生活地区的不同，即大
28、城市、乡镇和农村对在校大学生的职业生涯规划能力总体上有影响，来自大城市的大学生职业生涯规划能力要好于来自农村的。具体各能力因子中，确定目标的能力、认识自我的能力和认识环境的能力，来自大城市的学生总体上要好于来自农村的学生。环境对人的影响是巨大的。大城市相较于农村，无论在社会经济环境、教育文化环境还是家庭物质条件等方面，都有着无可比拟的优势，环境的巨大差异，使得自小生活在大城市的孩子，会接收到更丰富的资讯信息，会受到更多更全面的教育和训练，有更开阔的视野和更多的选择。而在这个学习和实践的过程中，其认识环境及认识自我的能力在不知不觉中得到了培养和提高。面临更多的选择，需要不断地做出抉择，同时伴随着
29、认识环境及认识自我的能力的提高，其确定目标的能力就不断地得到了锻炼和提升。表 4 不同家庭所在地大学生职业规划能力 LSD 多重比较95% 置信区间因变量 (I) 家庭所在地 (J) 家庭所在地 均值差 (I-J) 标准误 显著性 下限 上限小城镇 -1.8195 3.890 .640 -9.478 5.8392农村大城市 8.88495 5.4152 .102 -1.777 19.547农村 1.81949 3.890 .640 -5.839 9.4781小城镇 大城市 10.7044 5.7706 .065 -.6570 22.066职业规划的能力 LSD大城市 农村 -8.8850 5.
30、4152 .102 -19.55 1.776826小城镇 -10.704 5.7706 .065 -22.07 .65703.5 大学生职业规划能力在性别上的差异Super 和 Nevin 研究中学生指出性别是职业生涯成熟的重要决定因素。Rojewski更指出性别为六大有效预测职业生涯成熟度的因素之一，其总预测力高达 75%。苏饪婷研究后认为不同性别青少年在生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯行动与生涯发展上有显著差异。Tittle 曾针对 600 位高中生进行职业生涯发展研究，结果显示:女生职业生涯选择倾向于受传统期望和过去经验限制，但是男生较不会顾虑到婚姻或父母地位有关的价值。Crites
31、经由长期追踪研究，更指出中学阶段男女性的职业发展即呈现性别差异，7 年级以后，女性职业生涯发展均优于同年级的男性。陈丽娟进行纵贯性研究，以中学生为对象直到大学阶段，均认为男性生涯成熟度优于女性。Archer 及 Munson 以青少年的生涯认定为研究主题；Fouad 研究美国与以色列青少年生涯成熟均发现性别在生涯成熟度上是无差异的。纵观以上研究可以看出，虽然大部分都同意性别是职业生涯规划或职业生涯发展的重要影响因素，但男女之间的具体差异研究结果却不一致。本研究发现，对于大学生的职业生涯规划能力，不同性别的在校大学生总体上差异是显著的，男生的得分要高于女生，这说明性别是一重要的影响因素。但具体看
32、来，它并不是对职业生涯规划能力所有能力维度都起作用，而只可以预测确定目标的能力、制定计划的能力和认识自我的能力三个维度。其中，男生在确定目标的能力、制定计划的能力两个维度上的得分较高，而女生在认识自我的能力维度上得分较高。这种能力差异的原因可能是多方面的，如社会因素，包括家长、教师或同辈群体所给予的并与社会性别角色有关的影响；情感因素，包括成功的期望、态度和价值观等。性别角色中的男性特质和女性特质的重要区别就在于他们的取向不同。男性特质是理智、意志和社会价值取向；女性特质是情感、外貌和人际关系取向(张积家等，2000)。男性特质比女性特质更趋向于追求社会意义的成功。周毅刚(2000)也认为，几
33、千年来旧的传统的女性角色观(如贤妻良母)和性别特征定势(文静、怯懦、柔弱、温顺)严重限定了女性角色期望模式，而这些对女性职业的选择、职业目标的确定产生着深刻的影响，也是女性接受继续教育的重要障碍。美国心理学家霍纳(Horner)亦发现，女性的“成功恐惧”远远高于男性。因对女性而言，一旦取得成功，则可能在社交中被视为缺少“女性气质”而受男性的排斥。因此，女性取得成功后所面临的压力也比男性多。这些差异可能会通过积聚的经验和认知技能的发展，影响各自能力的发展，使得男生会更关注外部世界，更注重规划自己的职业生涯，有更明确、更高的职业生涯目标并更多地考虑制定计划加以实现，从而更多地培养27了自己相应的确
34、定目标、制定计划的能力。女生则朝向外部世界的潜能受到限制，转而更关注于内部世界，更敏感、更关注自己的内心，更善于认识和理解自己。表 5 中均值得分显示，不同性别在大学生职业规划能力上存在差异，男生强于女生（153.5827.77，148.0731.17） ，并在具体各因子分值上也存在这种差异。但是，独立样本的 T 检验却发现在校大学生性别在职业规划能力总体上差异并不显著(P=0.1680.05)。表 5 不同性别的大学生职业规划能力 T 检验及得分均值比较因子 显著性 男(n=188) 女(n=83)T Sig M SD M SD认识环境能力 0.44 0.66 25.739 7.2245 2
35、5.313 7.57069认识自我能力 0.623 0.534 38.388 8.2923 37.699 8.64438确定目标能力 1.253 0.21 34.575 8.2417 33.193 8.64257制定计划能力 1.56 0.119 28.979 8.2332 27.337 7.32899反馈修正能力 1.83 0.068 25.899 5.6393 24.530 5.73466职业规划能力 1.448 0.168 153.58 27.777 148.07 31.17292总而言之，一方面，大学生职业生涯规划能力得分中等偏上，其中各能力因子中，大学生认识环境的能力和反馈修正的能力
36、得分相对较高，其余能力因子得分相对较低。另一方面，大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异、年级差异、生源地差异和专业差异，而在是否学生干部上没有显著差异。其中在职业生涯规划能力各因子中，确定目标的能力、制定计划的能力和认识自我的能力性别差异显著；确定目标的能力和认识环境的能力年级差异显著；确定目标的能力、认识自我的能力和认识环境的能力生源地差异显著；制定计划的能力和认识环境的能力专业差异显著；认识环境的能力在是否学生干部上差异显著。4 大学生职业生涯规划能力现状的分析与讨论4.1 文理学科特质对大学生职业规划能力有影响很多研究发现理科生的职业规划能力要强于文科生，但本研究显示文科生职业生涯规
37、划能力得分要高于理科生（158.6627.60； 147.2728.96)。文科生普遍更注重思维的发散性和灵活性，学科的性质要求文科类学生需要比较强的适应变化的能力，在认识到自我的改变和认识社会环境的变化上表现得比较灵活，能够及时调整目标和计划。理工科生普遍讲求思维的严谨性、系统性和计划性，在制定计划方面相对有优势。因此，文科生的认识环境、认识自我及反馈修正能力比理科生强的结果。284.2 社会实践经历有助于提高大学生职业规划能力学生干部可以有机会参与、组织许多校园集体活动，可以获得更多的社会实践经历，从而能够更全面的锻炼领导、组织、协调及人际交往等各种能力。有学者调查发现，学生干部的人际交往
38、能力显著高于普通大学生。按照这个逻辑推论起来，学生干部的职业规划能力会好于普通学生，尤其是大量实践经历与经验加强了他们对现实环境的认识与判断，从而在目标确定上显得更加游刃有余。调查的结果印证了这一点。当然，获得社会实践经历不是学生干部的专利，也不仅仅是在校园里实现。普通学生可以利用自己校内校外的社会资源，通过各种形式或途径来进行社会实践锻炼，这也更多层面的取决于学生的自觉性和主动性，学校在其中的引导与机会创造也是很关键的。如今，越来越多的同学看重自身社会实践锻炼，纷纷加强自己非专业素质的提升，这也有力带动了职业规划能力的提高，缩小了与学生干部的差距。4.3 大学生职业能力高低差别受年龄影响而客
39、观存在美国著名职业指导专家金斯伯格和舒伯认为，职业发展在个人生活中是一个连续的长期过程，存在成长、探索、建立、维持和衰退等阶段。虽然每个阶段个人的显著角色又不同，但是随着年龄的不同，其职业成熟度也不同。对于大学生而言，正处在职业探索期，人的独立意识、价值观、社会阅历、知识量及能力高低因年龄而存在客观不同，表现在职业规划能力上也就存在高低不等情况。但是，大学生的年龄跨度不大，所以大一至大四总体职业规划能力表现的差异并不明显，只是在认识自我及环境能力上，随着就业紧迫感增强，高年级学生的确要好于低年级的学生。4.4 个人学习经验丰富将促进大学生职业规划能力提高职业生涯发展学者库伯提出的社会学习理论强
40、调个人学习经验对生涯选择有重大影响，因此，诸如社会结构、社区状况、学校教育体系等环境因素都会影响个体职业发展。其中生活地区往往影响个人获得信息的渠道方式等，所以可能比其他环境因素作用更基本。大城市相较于农村，无论在社会经济环境、教育文化环境还是家庭物质条件等方面，都有着得天独厚的优势，环境的巨大差异使得自小生活在大城市的孩子，会接收到更丰富的资讯信息，会受到更多更全面的教育和训练，有更开阔的视野和更多的选择。而在这个学习和实践的过程中，其认识环境及认识自我的能力也在不知不觉中得到了培养和提高。他们面临更多的选择，需要不断地做出抉择，同时伴随29着认识环境及认识自我的能力的提高，其反馈修正能力也
41、就不断地得到锻炼和提升。这些现实条件因素往往是身处小城镇和农村的学生无法比拟的，也限制了他们职业规划能力的发展。如何有针对性的加大这方面的自身培养，不仅是这些学生，也更应该是学校职业规划教育所应关注的。4.5 性别对大学生职业规划能力的影响在弱化性别角色论认为，男性特质比女性特质更趋向于追求社会意义的成功。这些差异可能会通过积聚的经验和认知技能的发展，影响各自能力的发展，使得男生会更关注外部世界，更注重规划自己的职业生涯，有更明确、更高的职业生涯目标并更多地考虑制定计划加以实现，从而更多地培养了自己相应的确定目标、制定计划的能力。性别是职业生涯成熟的重要决定因素之一，从中学到大学阶段，大多数男
42、性生涯成熟度会优于女性。从本次调查的得分上看，男生在职业生涯规划能力上的确是强于女生些。但是，这种差异并不显著，甚至在某些具体能力差异上，女生表现出更为积极和向上的能力优势，如认识自我和环境的能力。究其深因，我们有了几点新发现：第一，女生就业压力高于男生的现状，激发了女生积极面对外在职业环境的热情，她们加倍关注职业规划，提前主动采取应对行动，职业规划能力大幅度提升。第二，就业上的优势成为阻碍男生积极规划职业未来的“绊脚石” 。依托行业背景优势，我校的高就业率实际上是男生的高就业率，再加上用人单位的“男性偏好” ，真是“皇帝儿子不愁娶” 。例如，道路桥梁工程技术专业和铁道通信信号专业，就业率高达
43、 95%以上。没有了就业压力，职业方向又“被稳定” ，许多男生四年大学生往往在碌碌无为中一晃而过，更别谈职业规划。可见，现实因素促使了性别本身对大学生职业规划能力的影响正在弱化，而大学生职业规划能力在性别上表现出的新问题却是值得我们要关注的。5 构建合理有效的大学生职业生涯规划能力培养机制通过本次调查发现，大学生职业规划能力整体水平居于中等，大多数同学在认识环境能力上的得分高于其他因子能力的得分。具体来说，认识环境能力在专业和年级上差异显著；认识自我的能力和反馈修正能力在专业和生源地方面表现显著；学生干部在确定目标能力上有优势。但制定计划能力在性别、年级、专业、生源地以及是否学生干部上不太显著
44、，大学生对此的得分也不高。30通过分析与讨论，对于如何进一步培养与提高大学生的职业规划能力，做好职业规划教育，我们建议：第一，加强文理学科的交融，有针对性对理科学生开展人文社科类知识的普及，鼓励参与社会文化类活动；第二，整合校内课外活动及拓展校外社会实践，并纳入专业培养计划，将职业规划能力培养与专业能力培养融为一体；第三，尊重职业规划阶段性规律，设置阶段性培养目标，完善“四年不间断”职业规划教育体系。第四，培养学生多渠道获取信息的能力、强化方法与技术的使用，逐步提高认识环境的能力；第五，开展分层职业规划能力的培养，尤其在就业优势群体的学生中进行“就业后职业规划”教育，引导学生树立更高层次的职业发展目标，并能为此实施有序的职业准备行动。
