1、谈诗词情境作文教学中华诗词是中华民族的文化瑰宝，是民族精神和智慧的结晶，是一个内涵丰富的材料宝库，为广大青少年所喜爱。学生在笔记本上摘抄了很多古今中外的诗词作品，学生在作文中经常引用精妙的诗句来表情达意，学生说话与作文的语言更富有诗意、富有文采，这都充分证明了诗词情境作文教学对提高中学生的语文素养产生了积极的影响。在教学实践中，教师要摈弃“教师讲授、学生接收”的传统教学模式，形成真正以教师为主导、学生为主体、教材为桥梁、师生同合作的“讨论探索式”教学模式，启发学生多角度、多方位、多层次的对诗词进行思考、取舍，对情境进行有个性的整合，对各种组织形式和表现方法灵活地进行处理，以创作出新颖、独特的充
2、满个性和灵气的文学作品来。这样，才能实现培养学生的创新精神的目标，将学生引上创新之路。对于这种比较生疏的写作的形式，同学们可以从以下几个方面着笔。（一）、抓住古诗的关键语言是把握诗的主要内容及情感的根本在文学作品中，诗的语言最精炼，寓意最丰富。我们要把握诗的内容，首先应该了解诗的语言特点是清新自然，是委婉含蓄，还是平淡简洁。具体到每一首诗，我们要善于抓住诗中关键性语言来把握诗的主要内容及情感。例如，学习李白的静夜思一诗，我们只要抓住诗中“举头望明月，低头思故乡”这一抒情语，自然就知道诗歌所写的是思乡之情。再如乐府诗集 十五从军征“十五从军征，八十始得归”这一叙述语，自然就知道诗歌所写的是老兵的
3、征战生活，抒发老兵还家后的悲苦心情。可见，我们抓住了诗的关键性语言，也就拥有了解读古诗内容和情感的钥匙。(二) 古典诗词中艺术形象的把握诗词创作，缘情而作，有感而发。诗词不像小说那样，要塑造人物形象，但是我们读诗时，字里行间却体现着人的情感与精神气质，事物、景物的特征，总有一个抒情主人公的形象。教师在讲授诗词时，要把握住这些艺术形象，从而领会诗歌蕴含的深意，为情境作文的写作打下基本的素材环节，为写作提供材料基础，提供内容上的必要准备。那么，古典诗词中的形象构成有没有一些基本的规律呢？共同的构成情况如何呢？古典诗词中的形象既可以指叙事诗中塑造的人物形象，又指抒情诗词中的抒情主人公，更多的则是指诗
4、词中所描写的景或物，因而古典诗词中的形象既可以是人物形象，也可是景象，或具有一定象征意义的事物。（1）古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。而这些形象往往以片断的形式表现出来，它需要读者以自己的想象去进一步补充。如： “十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：家中有阿谁？”（十五从军征）用白描的手法描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，他“十五从军征”
5、，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。 （2）诗歌中的景象一般有：景物描写，环境描写，场面描写，色彩描写等等。当然，诗歌中的景物也是人物(往往是诗人自己)感情的外在表现，它常常带上了一定的主观色彩。如李白的秋浦歌之一：“炉火照天地，红星乱紫烟。赧郎明月夜，歌曲动寒川。”整首诗给我们描绘的是一个场面，一个场景。即冶炼工人火热的劳动场面，它也是一首正面描写和歌颂冶炼工人的诗歌，酣畅淋漓地塑造了古代冶炼工人的形象。（3）某些事物构成作品的具体描写对象，而这些事物在形象描写中被人格化，被赋予了一定的深刻含义。从全诗来说，即以象征性的形象描写来
6、曲折地表现诗人的品格节操或思想感情。古典诗词中常描写的形象有：蝉、鹰、雁、松、梅、竹、马，等。如：“西陆蝉声唱，南冠客思侵。那堪玄鬓影，来对白头吟。露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？”（骆宾王在狱咏蝉）在这首诗中借蝉来自喻，用比兴的手法寄托自己遭谗被诬的悲愤心情。以上是古典诗词中形象的一些构成情况，我们指导学生进行诗词情境作文的写作首先就可以让学生充分了解诗词的内容及情感，然后更好去把握诗词中的形象，做好写作素材的准备工作，让学生知道从什么地方开始写，应该写哪些内容等等。（三）整体上把握古典诗词的意境“诗以境界为最上，有境界者自称高格。”诗词的意境是诗人主观感情抒发和客观事物描写
7、所形成和谐统一的艺术境界。诗人在抒发感情时，往往把炽热的感情融于景、物之中，达到情景交融的境界，以反映社会现实生活。诗词的意境经常运用曲折和折射的方式暗示，常是“言在此而意在彼”，这就为诗歌鉴赏增加了难度。因此让学生学会如何把握诗词意境成为关键之一。以描写景物为主的诗，要先领略诗中景、物以入境，然后在“境”中体会它的“意”。以情为主的诗，要体会诗人内心感情的抒发，以意取胜。情景交融的诗，要从景与情的相互配合和交织中去领会，感受诗人的思想感情。诗词的意境美是诗美的集中体现，要使学生深入体会。有的意境熔铸于诗人成熟的思想，独特的个性，美学理想与艺术才能等多方面的内容，而诗人的思想感情又蕴含在诗的形
8、象之中，意境深远，耐人寻味，如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”饮酒，通过深远的意境表达了作者远离浊世归隐的高洁之志。总之，把握诗词的意境，要使学生学会从多方入手，分析诗人主观感情的抒发与客观景物描写是否和谐统一，还应从多样化的风格揣摩不同的意境，有的优美，有的壮阔，有的清丽，风格各异，意境有别，这在现实教学中有很强的操作性。古诗词情境作文有别于我们平时的写作，更与一般的诗词语句翻译不同，但与之又有密切的联系。特别是与记叙文的写作有较紧密的联系，因此记叙文写作的基本要求要在情境作文写作中得以体现。如记叙要清楚、完整；要安排好顺序与结构；描写要具体生动；细节描写；叙述、描写、议论和抒情相结合；运
9、用衬托与渲染等；另外，情境作文要运用一些修辞方法，使得语句更具有韵味，耐人寻味，更加具有表现力；再次，写作语言上要适当讲究文采，使得情境更加生动逼真，真实地再现出来。（四）插上联想和想象的翅膀诗歌，作为最富有想象性的文学作品，无疑是培养学生联想和想象力的极好材料。吟诵、熟读诗歌作品，本身就可丰富感性认识，拓展想象空间正如苏联作家别林斯基所说：“在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力量。创造过程只有通过想象才能得到完成。”的确，想象能突破时空的限制，拓宽写作的思路，能使情节更完整，语言更生动，形象更丰满，从而使文章有更强的表现力和感染力。当前，作文教学在低谷徘徊的表象是学生作文思路不畅，立意不
10、深，语言寡味，只见大段叙述，少见或不见具体细节，内容干瘪，形象单薄。而实质则反映了学生联想和想象力的匮乏。要摆脱此困境，使阅读和写作增添活力,培养联想和想象力是极为重要的一环。我们要进行诗词情境作文的写作，同样需要发挥想象和联想。在写作过程中，我们必须通过自己的想象和联想去补充和扩大诗歌所反映的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感，充分展示写作的个性。 如对马致远的天净沙 秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。这首 28 字的散曲极其凝练的写出羁旅之思。为了让学生理解这一点，教师在教学过程中，引导学生把天净沙. 秋思的语言描述成画面，运用想象和联想把这首元曲的
11、高度凝练的语言变成生动具体的散文语言，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，去添加笔墨，把诗歌语言形象化，具体化。在学生想象的基础上，教师抓住诗歌中的关键字眼，引导学生口述画面。学生在想象的过程中，不仅锻炼了语言的表达能力，也使他们通过自己的想象，融入了散曲的意境中，感受到文中强烈的羁旅之情，清凉的环境，孤独的人物，游子惆怅的心情。因此，在运用联想能力时，应注重和想象的结合。有人说“联想和想象是创造的先导”，培养良好的联想能力，既是语文学习的基本任务，更是开发学生潜能进行创新的需要。语文学习中，成功地运用联想乃至于想象，会使学生思维闪跃出创造性的智慧火花，充分地激发学生的热情，为情境作文的写作提供了更加广阔自由的写作空间和展现自己才能的舞台。总之，古典诗词情境作文的写作是对古典诗词更加全面的深层次的把握，有利于提高学生鉴赏古诗词的能力，也有利于我们吸收古文化的精华，陶冶情操，发展健康个性，形成健全人格，提高自身的品位和文化素养，同时也为各种常见文体的写作打下坚实的功底，一举两得，我们何乐而不为呢？
